打破常規(guī)，互動協(xié)作：足球教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式運(yùn)用的實(shí)踐探究

蔡玲玲

1 關(guān)于小學(xué)足球教學(xué)運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式的意義及現(xiàn)狀

1.1 合作學(xué)習(xí)模式的概念

在新課程改革的背景下，“合作學(xué)習(xí)模式”已經(jīng)廣泛運(yùn)用于各個(gè)學(xué)科的教學(xué)中?！昂献鲗W(xué)習(xí)模式”是指班級成員集體協(xié)作的學(xué)習(xí)模式，這有利于改變以往教學(xué)方法中“以師為尊”的情況。與傳統(tǒng)的“灌輸式教學(xué)法”相比，“合作學(xué)習(xí)模式”更能凸顯出學(xué)生在課堂中的主體地位，這正是素質(zhì)教育背景對教師提出的任務(wù)。

1.2 足球教學(xué)運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式的意義

足球是一種團(tuán)結(jié)協(xié)作項(xiàng)目，所以“合作學(xué)習(xí)模式”可以完美契合于體育課堂的足球教學(xué)。小學(xué)生正處于形成良好思想觀念、行為習(xí)慣的關(guān)鍵階段，所以教師要幫助學(xué)生形成正確的三觀、思想意識，而“合作學(xué)習(xí)模式”便可以幫助學(xué)生形成團(tuán)結(jié)協(xié)作、合作交流等意識與能力。因此，教師要在小學(xué)足球教學(xué)中運(yùn)用“合作學(xué)習(xí)模式”，這不僅是為了提高教學(xué)質(zhì)量與效率，而且也是為了促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成合作、團(tuán)結(jié)等能力。

1.3 足球教學(xué)運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式的現(xiàn)狀

不過，在現(xiàn)實(shí)的足球教學(xué)中，“合作學(xué)習(xí)模式”往往無法取得良好的效果，這與教師有很大關(guān)系。首先，某些教師沒有擺脫傳統(tǒng)教育方式的束縛，并沒有圍繞學(xué)生展開教學(xué)，這顯然沒有達(dá)到“合作學(xué)習(xí)模式”的目的。其次，某些教師并沒有把“合作學(xué)習(xí)模式”貫穿于全部的足球教學(xué)環(huán)節(jié)，導(dǎo)致“合作學(xué)習(xí)模式”失去其本質(zhì)意義。最后，教師沒有合理分配小組，同時(shí)也沒有幫助每位學(xué)生找準(zhǔn)定位，導(dǎo)致某些技術(shù)較差的學(xué)生對足球教學(xué)活動不感興趣。

2 關(guān)于小學(xué)足球教學(xué)運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式的策略

2.1 合理分配學(xué)習(xí)小組，促進(jìn)學(xué)生均衡發(fā)展

在足球教學(xué)中采取“合作學(xué)習(xí)模式”，主要目的就是為了促進(jìn)學(xué)生均衡發(fā)展。不過，每位學(xué)生的足球基礎(chǔ)能力各不相同，所以“合理分配學(xué)習(xí)小組”是保證“合作學(xué)習(xí)模式”順利落實(shí)的重要前提。小學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)具有“情緒化”的特點(diǎn)，所以極容易受到周邊因素的影響。如果教師將基礎(chǔ)能力相差較大的學(xué)生放在同個(gè)小組，那么基礎(chǔ)較差的學(xué)生自然會受到打擊，這無疑會影響他們的學(xué)習(xí)熱情。所以，教師要合理分配學(xué)習(xí)小組，以此為后續(xù)的小組合作學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生均衡發(fā)展。

由于足球運(yùn)動非?？简?yàn)參與者的耐力，所以教師在分配學(xué)習(xí)小組之時(shí)，可以結(jié)合學(xué)生的800米跑成績。通過分析學(xué)生的跑步成績，以此初步判斷學(xué)生的身體素質(zhì)。而且，教師還可以讓學(xué)生分別展示各自的足球基礎(chǔ)能力。然后，教師綜合學(xué)生的身體素質(zhì)情況以及足球基礎(chǔ)能力進(jìn)行分組，可以將全班學(xué)生分為三組：基礎(chǔ)較好與興趣較高;基礎(chǔ)一般;基礎(chǔ)較差及對學(xué)習(xí)興趣較差。當(dāng)學(xué)習(xí)小組分配完成之后，那么教師便可以進(jìn)行之后的“合作學(xué)習(xí)計(jì)劃”。

2.2 合理構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量效率

“合作學(xué)習(xí)模式”可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而讓他們熱愛足球運(yùn)動。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生與學(xué)生之間會互相交流意見，這無疑有利于營造活躍的學(xué)習(xí)氛圍。不過在實(shí)際的“合作學(xué)習(xí)模式”中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興致其實(shí)并不高。之所以會出現(xiàn)這一情況，與教師構(gòu)建的教學(xué)內(nèi)容有很大關(guān)系。雖然某些教師在足球教學(xué)中運(yùn)用了“合作學(xué)習(xí)模式”，但他們并沒有擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的禁錮，依舊在對每個(gè)學(xué)習(xí)小組使用統(tǒng)一的教學(xué)方法與目標(biāo)。所以，教師應(yīng)該徹底拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，尊重學(xué)生差異構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容，這才有利于促進(jìn)全班學(xué)生共同進(jìn)步，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

在分配學(xué)習(xí)小組之時(shí)，教師雖然將足球基礎(chǔ)相差無幾的學(xué)生歸為同個(gè)小組，但同組成員的身體條件終究有所差異。所以，教師不僅要針對每個(gè)學(xué)習(xí)小組設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，而且還要為同組成員構(gòu)建不同的教學(xué)內(nèi)容。例如，對于“基礎(chǔ)一般”的學(xué)習(xí)小組，教師主要讓他們掌握“正腳背踢球”等技術(shù)動作。對于“基礎(chǔ)較好”的小組，教師則是可以讓他們練習(xí)進(jìn)階的足球技術(shù)動作。在教導(dǎo)同組成員的時(shí)候，教師要針對每位學(xué)生制定不同的教學(xué)任務(wù)，對于身材較為高大的學(xué)生，教師可以讓他們多練習(xí)“頭部接球”，對于較為靈活的學(xué)生，教師則是可以讓他們側(cè)重于練習(xí)“帶球過人”。總之，教師要根據(jù)不同的小組、學(xué)生，構(gòu)建不同的教學(xué)內(nèi)容。

2.3 完善教后評價(jià)體系，及時(shí)合作教學(xué)反思

在足球教學(xué)中，“評價(jià)反思環(huán)節(jié)”同樣至關(guān)重要，這是幫助學(xué)生糾正學(xué)習(xí)問題、完善教學(xué)手段的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。若想令“合作學(xué)習(xí)模式”與足球教學(xué)互相整合，那么教師要將該模式應(yīng)用于各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。所以，教師要及時(shí)開展“合作教學(xué)反思”，結(jié)合各種評價(jià)方式，幫助學(xué)生找出存在的不足之處，進(jìn)而讓他們養(yǎng)成正確、良好的足球習(xí)慣。

在課堂的后半階段，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行“5人對抗比賽”。結(jié)束比賽之后，教師點(diǎn)評每個(gè)“學(xué)習(xí)小組”表現(xiàn)，并且指出每個(gè)小組都出現(xiàn)過的錯(cuò)誤動作等問題。除此之外，教師可以對表現(xiàn)良好的小組給予獎勵，以此增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興致?！敖處燑c(diǎn)評環(huán)節(jié)”結(jié)束之后，教師便可以讓組內(nèi)成員互相評價(jià)，這也是“合作學(xué)習(xí)模式”中的重要環(huán)節(jié)。在“組內(nèi)互評環(huán)節(jié)”中，學(xué)生之間會進(jìn)行交流，這樣有利于學(xué)生去獲取他人的長處，以此彌補(bǔ)自己的短處。由此可見，“合作教學(xué)反思環(huán)節(jié)”在足球教學(xué)中，同樣至關(guān)重要。

（作者單位：浙江省臨海市大洋小學(xué)）