小學(xué)班主任開展習(xí)慣養(yǎng)成教育的有效做法

曾利萍

摘要：毋庸置疑，小學(xué)是良好行為習(xí)慣逐步形成的關(guān)鍵階段，更是某些良好習(xí)慣從無到有、從依從到獨立的重要時期。無論何種行為習(xí)慣，都需要通過反復(fù)、長期的訓(xùn)練才可以逐步養(yǎng)成?；诖?，習(xí)慣養(yǎng)成教育的必要性逐漸突顯出來。因此，筆者將著眼于自身的教育經(jīng)驗，具體闡述班主任如何有效開展小學(xué)階段的習(xí)慣養(yǎng)成教育。

關(guān)鍵詞：小學(xué);班主任;習(xí)慣養(yǎng)成教育

針對未成年人的思想道德建設(shè)，國家相關(guān)部門曾多次提出多項意見。在此過程中，逐步明確一項重要任務(wù)，即從規(guī)范學(xué)生行為習(xí)慣做起，培養(yǎng)其良好的道德品質(zhì)。而在小學(xué)生良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)過程中，養(yǎng)成教育是一個極為重要的命題。盡管關(guān)于小學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成教育的研究資料比較豐富，但由于教育理念不斷演變，所以依然需要在教育活動中加強經(jīng)驗的總結(jié)，并對具體的教育手段進行相應(yīng)的調(diào)整。因此，班主任應(yīng)該全面了解小學(xué)生的認(rèn)知特點，并以此為基礎(chǔ)設(shè)計相應(yīng)的教育措施。唯有如此，才能逐步達(dá)到最優(yōu)化的習(xí)慣養(yǎng)成教育效果。

一、實施情境指導(dǎo)

從實際情況來看，小學(xué)生積累的認(rèn)知經(jīng)驗通常是比較薄弱的。盡管《小學(xué)生行為規(guī)范》中的內(nèi)容是比較具體和詳盡的，但對于小學(xué)生來說，單一語言說教仍然是比較空洞的。如果一味要求學(xué)生死記硬背，那么必然會導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)“知行脫節(jié)”的問題。因此，在養(yǎng)成教育中，應(yīng)該結(jié)合生活中具體的小事試開展情境教學(xué)。這樣一來，有利于使教育內(nèi)容以一種更加生動形象的方式呈現(xiàn)出來。

在情境指導(dǎo)當(dāng)中，通常需要遵循以下原則：第一，要求要細(xì)。由于小學(xué)生的抽象思維發(fā)展尚未完善，所以養(yǎng)成教育中對學(xué)生提出的要求要更加具體的和直觀。比如在安全習(xí)慣教育中，要結(jié)合相關(guān)場景具體講解用電、食品、行走、課間活動等不同方面的安全知識。同時，要讓學(xué)生在具體的情境中親身嘗試，以此來感受安全知識的重要性。第二，步子要小。良好行為習(xí)慣的形成不是一蹴而就的，而是需要經(jīng)歷長期和反復(fù)的培養(yǎng)過程。一般來說，首先要針對不同的行為習(xí)慣確定養(yǎng)成教育的總目標(biāo)。然后，要明確教育的過程和順序，以此來設(shè)置相應(yīng)的小目標(biāo)。第三，心理學(xué)家洛欽斯提出了“第一印象效應(yīng)”，它主要是指第一次接觸某種事物留下深刻印象之后，會對其今后的認(rèn)知產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。因此，在養(yǎng)成教育的起始階段，需要充分重視各種行為習(xí)慣的初期培養(yǎng)。這樣一來，有利于達(dá)到事半功倍的教育效果?？傊?，在養(yǎng)成教育中，合理進行情境指導(dǎo)是一種行之有效的教育手段。

二、注重行為強化

強化理論指出：很多行為只有通過強化才能持續(xù)發(fā)生。對于小學(xué)生來說，正強化所產(chǎn)生的影響要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于負(fù)強化。一旦學(xué)生的良好行為得到贊揚與認(rèn)可，則更加易于使這種習(xí)慣得到強化，并隨之鞏固下來。而過多使用負(fù)強化，則容易引發(fā)學(xué)生的抵觸心理，從而產(chǎn)生適得其反的作用。因此，養(yǎng)成教育中的行為強化要以正強化為主，以負(fù)強化為輔。

如：在本班的習(xí)慣養(yǎng)成教育中，筆者設(shè)計了“星級評比”制度。針對養(yǎng)成教育中的具體訓(xùn)練內(nèi)容，筆者會逐項進行檢查。對于表現(xiàn)好的學(xué)生，會給學(xué)生一顆星的獎勵。而對于行為表現(xiàn)不佳的學(xué)生，則會扣除一顆星。在每周五的班會時間，會根據(jù)學(xué)生剩余星星的數(shù)量展開各項評比。比如“勞動之星”、“課間文明之星”、“晨讀之星”等。除了制度保障之外，筆者還十分重視運用手勢、微笑、語言等不同的方法保障反饋的及時性。這種簡單及時的反饋對小學(xué)生往往可以產(chǎn)生正強化作用。當(dāng)學(xué)生感到自己的行為受到認(rèn)可時，必然可以使學(xué)生良好行為得到鞏固。反之，則容易使這種良好行為重復(fù)發(fā)生的可能性減小。

三、引導(dǎo)自我管理

“以學(xué)生為主體”是新時期最重要的教育思想之一，所以養(yǎng)成教育同樣需要在這一思想的指導(dǎo)下進行。只有引導(dǎo)學(xué)生深入?yún)⑴c到各項教育活動中，才能使學(xué)生產(chǎn)生更加深刻的印象。因此，教師應(yīng)該有意識地引導(dǎo)學(xué)生進行自我管理。這樣一來，有利于充分發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動性。

如：筆者結(jié)合本班實際情況對《小學(xué)生日常行為規(guī)范》的內(nèi)容進行了精簡和補充，并將其作為養(yǎng)成教育的訓(xùn)練內(nèi)容。之后，我引導(dǎo)學(xué)生以此為基礎(chǔ)制訂了班規(guī)。同時，筆者采用了“值日班長制度”。學(xué)生輪流擔(dān)任“班長”的角色，并協(xié)助教師完成班級管理的工作。利用這一制度，不但使學(xué)生參與到了班級事務(wù)的管理當(dāng)中，而且促使班級中逐步形成了一種自我約束和相互監(jiān)督的良好氛圍。如：在晨讀當(dāng)中，值日班長除了會自己做好晨讀之外，還會主動提醒晨讀不認(rèn)真的同學(xué)。相對于教師的講授，學(xué)生的自我管理能夠有效擴大養(yǎng)成教育的影響力，從而提升養(yǎng)成教育的實效性。

綜上所述，在新時期的教育背景下，養(yǎng)成教育逐步成為小學(xué)階段至關(guān)重要的教育內(nèi)容。毋庸置疑，習(xí)慣對于人的影響是極為深遠(yuǎn)的。良好的行為習(xí)慣，可以使人受益終生。因此，教師應(yīng)該充分重視習(xí)慣養(yǎng)成教育的意義，并不斷探索習(xí)慣養(yǎng)成教育的組織方法，從而逐步歸納和總結(jié)出最優(yōu)化的教育模式。

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