培養(yǎng)多樣性思維

摘要：思維是創(chuàng)造的核心，培養(yǎng)多樣性思維能讓孩子有不一樣的想法，在寫話時(shí)也能寫出不一樣的“東西”。尤其低段的寫話教學(xué)中，孩子們天馬行空的想法和念頭，正是多樣性思維的重要體現(xiàn)，特別值得鼓勵(lì)、發(fā)展、珍惜……

關(guān)鍵詞：思維;多樣性;發(fā)展;寫話;鼓勵(lì);保持;創(chuàng)作;天馬行空

一般在教孩子們進(jìn)行寫話創(chuàng)作之前，我會(huì)先給孩子們上一節(jié)“繪本閱讀課”。 在語文教學(xué)中，除了要培養(yǎng)孩子們的語文素養(yǎng)以外，還要培養(yǎng)他們擁有自己獨(dú)特的思維方式，敢于擁有不同的想法，從不同的視角出發(fā)，最好能大膽表達(dá)。

例如部編版一年級上冊課本《語文園地八》中的“口語交際”——《小兔運(yùn)南瓜》，孩子們豐富的想象力讓他們創(chuàng)造出無數(shù)種將南瓜運(yùn)回家的方法，其中雖然有“異想天開”之處，但正是這樣，反讓我感受到了開發(fā)孩子們的多樣性思維是多么的重要。

例文1：有一天，小白兔肚子餓了，出去找吃的，它找到了一個(gè)大南瓜。但是南瓜很大，它根本搬不動(dòng)。“怎么辦呢？”小兔子心里非常著急。忽然，它看見熊貓哥哥騎著自行車經(jīng)過，于是，它想到了一個(gè)好辦法：就是把南瓜滾回家！

所以，以后遇到困難我們要多動(dòng)腦筋，一定會(huì)想出好辦法。

例文2：一天，小白兔去田地里摘南瓜吃?？墒悄瞎咸?，它搬不動(dòng)怎么辦呢？它就找了一輛貨拉拉，把地里的南瓜都運(yùn)回了家。

例文3：有一天，兔子?jì)寢屨f要給小兔做南瓜湯，讓小兔子去地里摘個(gè)南瓜回來。于是，小兔出發(fā)了，到了地里一看，這南瓜太大了，我搬不動(dòng)，怎么運(yùn)回家呢？她看到旁邊的大樹相處了好辦法，它做了個(gè)很大很大的彈弓，把南瓜彈回了家。媽媽也夸它是愛動(dòng)腦筋的孩子，還獎(jiǎng)勵(lì)它美味的南瓜湯。

例文4：兔子?jì)寢屨f要給小兔子做南瓜餅，讓小兔子去摘南瓜。小兔子到田里一看，這南瓜這么大，我怎么搬回家呢？有了！我可以把南瓜切成一小塊一小塊的，再把它們搬回家。

因此，在日常教學(xué)工作中，我會(huì)著重從以下方面培養(yǎng)孩子們的多樣性思維。

一、認(rèn)真思考，敢于質(zhì)疑

每個(gè)人的喜好是不同的，看法也肯定不同。例如以前帶孩子們學(xué)《三個(gè)兒子》這篇課文時(shí)，我鼓勵(lì)孩子們有不同的“聲音”。不一定非得喜歡第三個(gè)兒子，可以喜歡第一個(gè)兒子，因?yàn)樗^很好看;也可以喜歡第二個(gè)兒子，因?yàn)樗韬芎寐牎?/p>

當(dāng)然，德育方面的教育要求我們大力表揚(yáng)第三個(gè)兒子，因?yàn)樗㈨?，懂事、貼心……但是并不是說第一、第二個(gè)兒子就不值得我們學(xué)習(xí)。也許第一個(gè)兒子是通過非?？炭嗟挠?xùn)練才能翻出車輪在轉(zhuǎn)一樣的跟頭;第二個(gè)兒子也是經(jīng)過努力學(xué)習(xí)才能唱出好聽的歌，這也可以成為孩子們喜歡他們的理由。所以，課堂上只要他們言之成理那就是值得贊賞的。

日常教學(xué)中的“寬容”會(huì)讓孩子們在寫話創(chuàng)作時(shí)也敢于進(jìn)行大膽的創(chuàng)作，新穎的想法，可以激勵(lì)孩子們寫出不同的文章。

二、聯(lián)合實(shí)際，積累經(jīng)驗(yàn)

一、二年級的孩子畢竟見識(shí)有限，他們更多的想法和行為都是從生活中獲得，而不能像成人，可以向人學(xué)，向事學(xué)，向書學(xué)，向大自然學(xué)……在教《揠苗助長》和《守株待兔》這兩則寓言的時(shí)候，班里有個(gè)孩子的觀點(diǎn)十分有趣。當(dāng)我問他們“你有什么話想對種田人說“時(shí)，他說“種田人，你怎么那么傻，地里的糧食都枯死了，你們今年要餓肚子了，沒飯吃，回家你老婆一定會(huì)找你離婚的?！彪m然當(dāng)時(shí)引起的歡笑聲小小地影響了課堂的紀(jì)律，但是這個(gè)孩子的想法是很特別的，他沒有說什么不能不勞而獲，要遵守事物發(fā)展規(guī)律，而是從生活出發(fā)，講了非?，F(xiàn)實(shí)的一句話，這就是生活帶給他的經(jīng)驗(yàn)，也許他就生活在父母可能常常因?yàn)橐恍┦虑闋幊车募彝キh(huán)境里。

生活給了我們經(jīng)驗(yàn)，影響了我們的思維，改變了我們的想法，孩子們的生活也是“形態(tài)各異”的，所以不同環(huán)境下長大的孩子寫出來的東西自然如百花盛開，各自美麗。

三、?？措娪埃形蛉松?/p>

有的孩子在看電影時(shí)總會(huì)問“劉老師，他們誰是壞人，誰是好人啊？”這時(shí)，我總會(huì)回答“好人和壞人不是絕對的，例如古代打仗時(shí)，雙方都是為了自己的國家在戰(zhàn)斗，你能說為了蜀國就是好人，為了魏國就是壞人嗎？再比方，森林里，獅子捕捉羚羊，難道獅子就是壞的嗎？如果它沒有捕捉到足夠的獵物，那么死去的就是它了。所以，評價(jià)一個(gè)人或一件事，不要單純的以好、壞區(qū)分，要多個(gè)方面去思考，去評價(jià)?！?/p>

就例如前文提到的丑小鴨，有的孩子覺得它可憐，也有的孩子覺得它自卑。這樣的訓(xùn)練不只在寫話時(shí)讓孩子們有更多話說，想法更加多樣;就是在日常的生活中，孩子們也是獲益良多的，畢竟，我們生活的世界不是單純的黑、白，更多的是“灰色地帶”。

四、“道德兩難”擦出火花

低段課本的“口語交際”會(huì)有些很有趣的內(nèi)容。例如：有一次，小華在校門口值日，同班同學(xué)小龍遲到了。小華心想：要是把小龍的名字記下來，自己班級就不能得到紀(jì)律紅旗，同學(xué)們還會(huì)責(zé)怪自己。要是不記，就沒有盡到值日生的責(zé)任，該怎么辦呢？像這樣“道德兩難”的問題會(huì)激發(fā)孩子們強(qiáng)烈的討論，也是有助于培養(yǎng)孩子們多樣性思維的。通常針對這樣的兩難問題，我會(huì)舉行一個(gè)辯論賽，讓孩子們分正、反方自由組隊(duì)，列出要點(diǎn)，用以“擊敗”對方。經(jīng)常讓孩子們對這種“道德兩難”類的問題進(jìn)行思考，會(huì)讓孩子們在考慮問題時(shí)更加全面，也讓他們知道，在進(jìn)行寫話或者作文創(chuàng)作時(shí)重要的是把自己的觀點(diǎn)闡述清楚，抓住自己想表達(dá)的一個(gè)重點(diǎn)，把它說清楚就可以了。

思維是創(chuàng)造的核心，培養(yǎng)多樣性思維能讓孩子有不一樣的想法，在寫話時(shí)也能寫出不一樣的“東西”。尤其低段的寫話教學(xué)中，孩子們天馬行空的想法和念頭，正是多樣性思維的重要體現(xiàn)，特別值得鼓勵(lì)、發(fā)展、珍惜……而在教學(xué)中發(fā)展孩子們的多樣性思維，鼓勵(lì)孩子們在寫話時(shí)進(jìn)行天馬行空的想象，不僅能給孩子們打下良好的寫作基礎(chǔ)，對于孩子們以后的語文學(xué)習(xí)也大有益處。

參考文獻(xiàn)：

[1]《從教課文到教語文》——小學(xué)語文教學(xué)專題行動(dòng)研究;吳艷.《把一件事情說清楚》 2020（11）：286.

[2]于永正.《我怎樣教語文》.

作者簡介：劉曉玲（1986.10-），女，漢族，廣東連平人，大學(xué)本科，德育處副主任，中一。研究方向：小學(xué)語文