初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)存在問題及策略研究

陳麗容

摘要：小組合作學(xué)習(xí)是目前普遍采用的以學(xué)生為主體的一種課堂教學(xué)模式，以小組合作學(xué)習(xí)為推手，改變了傳統(tǒng)課堂由教師親自主講的局面，提高了學(xué)生個體的學(xué)習(xí)動力和能力，實現(xiàn)自主探究、合作共贏。本文分析了小組合作課堂存在的問題，并研究了相應(yīng)的解決方案。

關(guān)鍵詞：小組合作;數(shù)學(xué)課堂;策略

一、小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

1.1學(xué)生的參與意識不強(qiáng)

在課堂上，我們發(fā)現(xiàn)如果沒有科學(xué)分組，將導(dǎo)致小組間學(xué)生差異大，有的小組成員能力相當(dāng)，討論激勵，在小組的思維碰撞下，探索出新的知識;而有的小組各做各的，缺乏領(lǐng)頭的組長，始終討論不起來，學(xué)習(xí)效率就會很低，甚至一些學(xué)生趁機(jī)聊天，討論與學(xué)習(xí)毫不相干的內(nèi)容。

1.2數(shù)學(xué)課題與小組合作模式產(chǎn)生矛盾

數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容不僅包括定義、公式等事實性知識，還有定理運用等程序性知識，很多知識的探索畢竟是前人經(jīng)過長時間的研究、推理得出的，學(xué)生限于自身的能力，不一定能在規(guī)定時間內(nèi)完成探索，甚至也會出現(xiàn)個別學(xué)生想法偏離知識，因此，如果學(xué)生花費大量時間探索定理，任務(wù)就無法完成，會影響教學(xué)計劃的進(jìn)行，討論完后還是不知道如何運用所學(xué)知識來解決問題，將影響學(xué)生自信心的培養(yǎng)，降低學(xué)習(xí)興趣。

1.3教師缺乏引導(dǎo)監(jiān)督

學(xué)生的自覺性、自律性還是比較欠缺，在合作討論中，我們常常發(fā)現(xiàn)教師任由學(xué)生討論，或者由小組長監(jiān)督，教師沒有進(jìn)行及時的干預(yù)和引導(dǎo)，那么對于不自覺的學(xué)生來說課堂效率非常低，甚至是無效的。

二、針對小組合作存在問題的解決對策

1.科學(xué)分組，增加小組認(rèn)同感

1.1做好前期思想工作，認(rèn)同小組合作模式

在小組合作過程中，部分學(xué)生不主動參與的原因是不接受這種學(xué)習(xí)模式。長期以來，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了教師講、學(xué)生聽的教學(xué)模式，被動地接受知識而不花費太多精力，模式的改變，學(xué)生必定會不習(xí)慣，甚至抗拒，因此老師需要做好學(xué)生的思想工作，分析這種模式的優(yōu)勢，讓學(xué)生認(rèn)同。

1.2參照平時成績、實現(xiàn)組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)

為了體現(xiàn)小組競賽的公平性原則，各小組之間的水平應(yīng)該是平均的，在分組時，教師要根據(jù)學(xué)生的平時成績，綜合每位學(xué)生代數(shù)和幾何的能力，按能力高低排序，同時教師再結(jié)合性別、個性、智力等因素進(jìn)行微調(diào)。

2.搭建數(shù)學(xué)課題與小組合作學(xué)習(xí)的橋梁

2.1分層設(shè)問，直達(dá)教學(xué)目標(biāo)

精心設(shè)計問題是提高小組合作學(xué)習(xí)有效性的方法。設(shè)計問題應(yīng)該是開放的、分層的、實驗性的和探索性的。以問題的形式呈現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、重點和難點，供學(xué)生討論和思考。

以《分式方程》復(fù)習(xí)課為例，教師可以設(shè)計一下問題：

1、什么是分式方程的增根？

2、解分式方程的主要步驟有哪些？

3、分式方程應(yīng)用題有哪些易錯點？

4、在解決含參數(shù)分式方程用了哪些數(shù)學(xué)思想方法？

分式方程有“增根”和“無解”有什么區(qū)別？

以上問題設(shè)計針對不同層次，不同達(dá)成目標(biāo)提出，有事實性知識“什么是增根”，程序性知識“解分式方程的步驟”，情境性知識“增根與無解的區(qū)別于聯(lián)系”，各個層次的學(xué)生都可以通過思考討論以上問題得到提升。

2.2循序漸進(jìn)，設(shè)計問題串

有些知識學(xué)生是可以利用已有知識通過探索得到新知識，但其中的過程需要老師把新舊知識聯(lián)系起來，通過循序漸進(jìn)的問題串，勾起學(xué)生對舊知的回顧，引導(dǎo)學(xué)生思考并尋找解決新知的方法。

以《配方法解一元二次方程》為例，本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)是解形如x2+bx+c=0的方程，教學(xué)中設(shè)計了如下小組合作的內(nèi)容：

【問題1】解方程x2=4，你的依據(jù)是什么？

【問題2】你能用以上方法解這些方程嗎？

2x2-8=0

（x+1）2=4

x2+2x+1=4

（4）x2+2x=3

（5）x2+2x-3=0

解一元二次方程的基本方法是“降次”，把它轉(zhuǎn)化為一次方程，直接開方法是根據(jù)平方根的概念，將形如a（x+m）2=n（n≥0）的方程開平方，把二次方程轉(zhuǎn)化為一次方程求解，它是配方法的基礎(chǔ)。利用“化歸思想”，通過方程形式的改變，層層遞進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生“抽繭剝絲”，啟發(fā)學(xué)生逆向思考問題，探索出配方法。

問題逐個解決，方法逐步明確， 讓學(xué)生從小組合作中體驗成功的愉悅和思維品質(zhì)的提升。

2.3教師深入討論，及時解決難點

小組合作并不能一味任由學(xué)生討論，對于數(shù)學(xué)課題與小組合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生的矛盾，教師在小組合作過程中要關(guān)注各小組合作討論的方向，避免討論方向偏離教學(xué)目標(biāo)造成的時間浪費，深入各小組，聽學(xué)生所言所思所疑，積極為學(xué)生解決探討中的難點疑點，消除學(xué)生因方向偏離產(chǎn)生的消極心理，讓小組合作更有意義，實質(zhì)性解決課題難點，合理性發(fā)展小組合作學(xué)習(xí)的價值，從而提高授課質(zhì)量和教學(xué)效率。

3.把握時機(jī)，體驗合作

3.1自主學(xué)習(xí)與小組合作相結(jié)合

小組討論的一個前提是每個組員都經(jīng)過了獨立的思考，有自己的一些個人見解，才能各抒己見進(jìn)行交流，脫離自主學(xué)習(xí)的小組合作是毫無意義的，因此在開始小組討論前，要盡量保留學(xué)生獨立思考的機(jī)會和時間，尖子生才有可能在這個討論的過程中找到一種有效的解決問題的途徑和方法，為后面幫助組內(nèi)其他成員打下基礎(chǔ)，成績?nèi)醯膶W(xué)生也能在這個過程中發(fā)現(xiàn)自己的困惑，提高組內(nèi)互助的針對性。

4.教師多手段引導(dǎo)監(jiān)督

小組合作模式看似在課堂上解放了教師，教師不再是課堂的主體，但是教師的引導(dǎo)監(jiān)督至關(guān)重要。

4.1積極參與，監(jiān)督管理

在學(xué)生合作過程中，教師應(yīng)該要積極參與到各小組的合作中，傾聽各小組遇到的問題，及時給與指導(dǎo)，同時監(jiān)督各小組任務(wù)完成的質(zhì)量，避免個別學(xué)生做于課堂無關(guān)的事情，保證課堂的教學(xué)秩序。

4.2多元評價機(jī)制

教學(xué)評價機(jī)制會影響小組合作的開展效果，評價機(jī)制應(yīng)盡量多元化，包括組內(nèi)評價，促進(jìn)組員的共同進(jìn)步;組間互評，完善各小組討論結(jié)果，實現(xiàn)班級的共同進(jìn)步;教師點評，分享各小組討論的閃光點，指出學(xué)生未發(fā)現(xiàn)的問題，實現(xiàn)師生共長。同時制定小組合作獎懲方案，表揚合作過程中表現(xiàn)優(yōu)秀的小組、個人，懲罰表現(xiàn)怠慢的同學(xué)，從而提高班級整體的學(xué)習(xí)效果。

結(jié)束語

小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用可以大大提高學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的積極性和效率，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，形成互幫互助的學(xué)習(xí)氛圍，在教學(xué)過程中，教師需要多角度地觀察、多傾聽每個學(xué)生在進(jìn)行小組合作過程中所碰到的困難和問題，及時調(diào)整課堂教學(xué)，才能真正體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，提高數(shù)學(xué)課堂的有效性。

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