探究核心素養(yǎng)理念下初中地理高效教學(xué)的策略

劉曉燕

引言：

在核心素養(yǎng)理念下，初中地理課程教學(xué)需要進(jìn)行優(yōu)化，既要轉(zhuǎn)變教師為主的教育觀念，踐行以生為本的教育觀念，在課堂活動(dòng)中能夠突出學(xué)生的主體位置，又要從教學(xué)方式中轉(zhuǎn)變，需要促進(jìn)學(xué)生自主、主動(dòng)地參與課程學(xué)習(xí)，能夠充分利用生活資源、信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，這會有利于提升教學(xué)效率，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的地理課程核心素養(yǎng)。

1.初中地理課堂教學(xué)存在的問題

1.1學(xué)生的專注力不足

在初中地理課堂上，不難發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生總是不專心聽課，有些學(xué)生會不積極配合教師的課堂提問，還有些學(xué)生總會出神，這些現(xiàn)象說明學(xué)生對地理課程的專注力不足，會對課堂學(xué)習(xí)產(chǎn)生較大影響。

1.2教學(xué)方式類型較少

在新課改的要求中，教師需要利用多樣化的方式引導(dǎo)學(xué)生，充分地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但是從當(dāng)前地理課堂教學(xué)情況來看，不少教師未能遵從新課改的要求，依舊按照以往的教學(xué)模式講課，這種單一的方式易于引起學(xué)生的不適，導(dǎo)致積極性逐漸下降。

2.核心素養(yǎng)理念下初中地理高效教學(xué)的策略

2.1運(yùn)用探究式教學(xué)方法

顧名思義，探究式教學(xué)方法的重點(diǎn)在于“探究”，讓學(xué)生具備較強(qiáng)的探究意識，在學(xué)習(xí)過程中能夠共同協(xié)作，互相幫助，這會大大提升學(xué)習(xí)效率。并且，在該種方法中，能夠有效地轉(zhuǎn)換教師的課堂位置，使其成為推進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的助力者，令學(xué)生成為課堂的主體，這會有助于增強(qiáng)學(xué)習(xí)積極性。

例如，在執(zhí)教《自然資源的基本特征》的時(shí)候，可以運(yùn)用探究式的教學(xué)方法，同時(shí)運(yùn)用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，可以用語言引導(dǎo)學(xué)生思考生活中與自然資源有關(guān)的物品，隨后引出自然資源的概念，在多媒體課件中分別展示公交車、教學(xué)樓、食物、課本四種物品，令學(xué)生思考四種物品的制作材料來源，大膽地在課堂上說一說，在小組內(nèi)進(jìn)行討論，由此會發(fā)現(xiàn)公交車的車身是由鐵礦石等資源制成，教學(xué)樓外墻瓷磚是由土地資源制成，食物是由土地、水資源制成，課本是由森林資源制成，隨后在課件中繼續(xù)出示更多的生活事物，令各個(gè)小組互相討論，判斷物品的制作來源，令其發(fā)現(xiàn)僅有部分物品屬于資源資源，再令其結(jié)合教材，歸納自然資源的概念。

然后，在課件中會顯示森林、土地、水、礦產(chǎn)等方面的資源，令各小組討論各種自然資源的實(shí)際用途，并且討論各種自然資源之間的差異，對其進(jìn)行分類，最終可以將其分別可再生和不可再生兩種類型的資源，這時(shí)可以提出疑問說：“可再生資源會用完嗎？”，同時(shí)在課件中展示荒漠化、海洋污染等資料，令各小組圍繞再生資源進(jìn)行探討。再者，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想我國擁有的自然資源，在課件中展示關(guān)于我國當(dāng)前的自然資源占有量，令學(xué)生閱讀課件中的圖文資料，同時(shí)會提出相關(guān)問題，“”、“”等，要求各小組圍繞節(jié)能環(huán)保進(jìn)行探究。

2.2利用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)

在當(dāng)前的時(shí)代背景下，信息化已經(jīng)成為大眾行業(yè)發(fā)展的必要趨勢，育行業(yè)自然不能避免受到信息化的影響，需要各科教師能夠充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)展開課堂教學(xué)。因此，在地理課堂上，可以創(chuàng)新使用現(xiàn)代信息技術(shù)，令教材內(nèi)容變得更加立體化，促使學(xué)生能夠產(chǎn)生嶄新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，從而有利于提高學(xué)習(xí)效果。

例如，在執(zhí)教《地形和地勢》的時(shí)候，可以運(yùn)用希沃白板教育軟件，打開“星球”功能，從中選擇“地球”，能夠一目了然地看到地球的全貌，教師可以旋轉(zhuǎn)至我國的領(lǐng)土區(qū)域，點(diǎn)擊右下側(cè)的“+”，放大區(qū)域，令學(xué)生能夠較為明顯地看到我國領(lǐng)土處于三級階梯分布的狀態(tài)，教師可以結(jié)合課本詳細(xì)講解。并且，在該軟件中，可以插入諸多練習(xí)題，包括單元、填空等多類型題目，能夠幫助學(xué)生當(dāng)堂鞏固學(xué)習(xí)。

另外，可以利用希沃白板教育軟件創(chuàng)建地理游戲活動(dòng)，一方面可以符合核心素養(yǎng)的要求，令學(xué)生充分地投入實(shí)踐中，另一方面可以提高學(xué)生參與地理課程學(xué)習(xí)的興趣，有利于提高學(xué)習(xí)效率。例如，可以利用“課堂活動(dòng)”功能創(chuàng)建“判斷競爭”的游戲活動(dòng)，可以先設(shè)置諸多判斷語句，隨后開始游戲，其中兩個(gè)可愛的小動(dòng)物會作為主角，要求兩名學(xué)生分別代表小獅和小虎，各自判斷兩旁的題目，答對繼續(xù)跑，答錯(cuò)有懲罰，如冰凍等，這會讓游戲活動(dòng)更為有趣，可以讓學(xué)生知道錯(cuò)誤的同時(shí)，深刻地記住正確答案，有利于提高學(xué)習(xí)效果。

2.3運(yùn)用生活化教學(xué)法

在地理課程核心素養(yǎng)中，方方面面都在強(qiáng)調(diào)教學(xué)工作需要貼近生活實(shí)際，令學(xué)生能夠?qū)Φ乩憝h(huán)境擁有充分地認(rèn)識，這就需要運(yùn)用生活化教學(xué)法，在課堂教學(xué)中穿插生活內(nèi)容，既有利于突出課程的教學(xué)要點(diǎn)，又有利于拓展教學(xué)內(nèi)容，有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

例如，在執(zhí)教《交通運(yùn)輸》之前，可以在電子屏幕中展示關(guān)于磁懸浮列車的資料，會讓學(xué)生被我國交通列車的發(fā)展為之驚呼，隨后會讓學(xué)生說一說我國成功制造、應(yīng)用磁懸浮列車的意義，令其初步認(rèn)識我國的交通運(yùn)輸業(yè)，再向?qū)W生詢問關(guān)于我國交通運(yùn)輸網(wǎng)的內(nèi)容，令其產(chǎn)生質(zhì)疑，隨即引出課本中的內(nèi)容，令其開始閱讀課本;在執(zhí)教《西北地區(qū)和青藏地區(qū)》之前，可以在電子屏幕中展示塔克拉瑪干沙漠、青藏高原等風(fēng)景圖片，讓學(xué)生在觀賞的同時(shí)，說一說圖片地區(qū)的名稱，相信多數(shù)學(xué)生都了解新疆和西藏，這時(shí)可以提問說：“相比南方地區(qū)，為什么新疆會出現(xiàn)沙漠景觀？為什么西藏會出現(xiàn)雪山景觀？”，令其產(chǎn)生質(zhì)疑，隨后引出西北地區(qū)、青藏地區(qū)的地理特點(diǎn)，令學(xué)生翻閱課本，查找相關(guān)內(nèi)容;在執(zhí)教《“白山黑水”—東北三省》之前，可以在電子屏幕中展示東北大米的糧食產(chǎn)品圖片，會詢問學(xué)生說：“你們有沒有聽過東北珍珠米呢？好不好吃？”，相信多數(shù)學(xué)生家庭都曾購買過東北珍珠米，隨后繼續(xù)說：“為什么在東北地區(qū)可以種出珍珠米？其他地方不行呢？”，令其產(chǎn)生質(zhì)疑，開始閱讀課本，從中找尋原因。

結(jié)束語

綜上所述，核心素養(yǎng)是地理課程教學(xué)的必要內(nèi)容，能夠賦予學(xué)生更為全面的學(xué)習(xí)觀，這就需要教師采用多樣化的方式，逐步地引導(dǎo)學(xué)生，令其能夠不斷地通過實(shí)踐獲取知識，能夠具備較為完善的綜合思維，能夠?qū)Ω嗟牡乩韰^(qū)域具有深刻認(rèn)知，從而有利于提高學(xué)習(xí)效率。