基于生活化背景下的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)探究

黃金秀

摘要：隨著教育領(lǐng)域的持續(xù)改革和創(chuàng)新，小學(xué)階段的教學(xué)工作越來(lái)越受到重視。其中，數(shù)學(xué)學(xué)科在小學(xué)生的全面成長(zhǎng)中占據(jù)著關(guān)鍵性的作用，是學(xué)生構(gòu)建完整知識(shí)體系的必要組成部分。教師要想辦法激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生去積極地探索數(shù)學(xué)世界。而在各種教學(xué)策略方法中，生活化教學(xué)能夠較好地實(shí)現(xiàn)上述目的，大家要進(jìn)行認(rèn)真地研究和實(shí)踐。本文以農(nóng)村小學(xué)為切入點(diǎn)，從農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)存問(wèn)題及生活化背景下的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略兩個(gè)主要方面展開(kāi)論述。

關(guān)鍵詞：生活化;農(nóng)村小學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

小學(xué)生年齡下，自制力不足，往往缺少足夠的自主學(xué)習(xí)意識(shí)與能力。但是，當(dāng)代小學(xué)生的生活并不單調(diào)。以農(nóng)村小學(xué)生為例，他們更加親近大自然，生活內(nèi)容較為豐富，很多都與數(shù)學(xué)有關(guān)。如果教師能夠?qū)⑦@些生活化的元素都有效利用起來(lái)，讓學(xué)生沉浸在生動(dòng)有趣的生活化學(xué)習(xí)情境中，一定能夠激發(fā)出學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的充分興趣，使之成為教學(xué)改革的良好切入點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生的共同發(fā)展。以下就從農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科及農(nóng)村小學(xué)生的生活特點(diǎn)出發(fā)，對(duì)該領(lǐng)域涉及到的領(lǐng)域進(jìn)行詳細(xì)討論。

一、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)存問(wèn)題

農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)面臨的問(wèn)題主要有兩個(gè)：學(xué)生能力水平差距比較大，教學(xué)模式仍然停留在以往的狀態(tài)。前者使得教師在教學(xué)的時(shí)候經(jīng)常出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象，不知道如何照顧到全體學(xué)生的需求;后者則使得小學(xué)數(shù)學(xué)課堂很難引起學(xué)生的充分興趣，教學(xué)效果大打折扣，教師有限地縮小學(xué)生差距的教學(xué)策略方法也歸之于無(wú)效。生活化教學(xué)可以較好地解決這兩方面的問(wèn)題，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)生充分參與的情況下對(duì)學(xué)生展開(kāi)有效的能力訓(xùn)練，從根本上扭轉(zhuǎn)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)前的不利狀況。

二、基于生活化背景下的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略

1、生活內(nèi)容激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)源于生活，生活中處處可見(jiàn)數(shù)學(xué)的影子。應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，能夠幫助學(xué)生理解并解決生活中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題;反之，對(duì)生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決，又能促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的吸收，讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)的重要作用與意義。上文已經(jīng)提到，農(nóng)村小學(xué)生的生活元素是非常豐富的，很多都可以作為生活化教學(xué)的素材。只要教師平時(shí)注意對(duì)學(xué)生的觀察，能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生在生活中的興趣點(diǎn)，然后將之引入到課堂上，一定能夠引起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，為最后取得良好的教學(xué)效果創(chuàng)造一個(gè)好的開(kāi)端。

例如，在學(xué)習(xí)“100以內(nèi)的加法和減法（二）”時(shí)，教師可以從生活中舉例：假設(shè)某位同學(xué)家里開(kāi)了個(gè)養(yǎng)雞場(chǎng)，第一排雞籠里撿出了35個(gè)雞蛋，第二排雞籠里撿出了42個(gè)雞蛋，一共撿出了多少個(gè)雞蛋？在數(shù)雞蛋的時(shí)候，這位同學(xué)又不小心打破了2個(gè)雞蛋，現(xiàn)在還剩多少個(gè)雞蛋？生活實(shí)例可以很好地啟發(fā)學(xué)生，吸引他們的注意力，讓學(xué)生將自己代入到生活情境中去解決問(wèn)題。而且，學(xué)生通過(guò)生活實(shí)例學(xué)到的知識(shí)可以再次應(yīng)用到生活中，幫助他們解決實(shí)際問(wèn)題，能夠有效改善學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的印象。

2、生活問(wèn)題促進(jìn)知識(shí)理解

數(shù)學(xué)學(xué)科有一定的抽象性，學(xué)生理解起來(lái)可能存在一定的困難。比如角度的概念，在成人看來(lái)也許是具體的，但在小學(xué)生眼中可能就是抽象的，因?yàn)檫@個(gè)概念并沒(méi)有具體的參照物。數(shù)學(xué)的意義，在于能夠通過(guò)抽象性的知識(shí)來(lái)解決具體的數(shù)學(xué)問(wèn)題，為人們的生產(chǎn)和生活提供便利。教師要讓學(xué)生意識(shí)到這點(diǎn)。因此，教師應(yīng)該在教學(xué)中創(chuàng)建生活問(wèn)題，讓學(xué)生在解決生活問(wèn)題的過(guò)程中了解數(shù)學(xué)知識(shí)的意義，為抽象的概念找到具體的價(jià)值和作用，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。

例如，在學(xué)習(xí)圓的有關(guān)知識(shí)時(shí)。教師可以提出這樣一個(gè)問(wèn)題：某位同學(xué)家中的小院有一個(gè)圓形的小花圃，家人想將花圃平均分成幾份，分別種上不同的東西，問(wèn)學(xué)生應(yīng)該如何解決這個(gè)問(wèn)題。隨后讓大家自己在紙上畫(huà)一畫(huà)，量一量，想一想。學(xué)生通過(guò)探究這一生活問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)只要用360除以要?jiǎng)澐值姆輸?shù)，接著找到圓心，畫(huà)出直徑，量出具體的角度就可以完成了。這個(gè)生活問(wèn)題不僅教給了學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)，幫助學(xué)生完成了知識(shí)的鞏固，而且學(xué)生能夠更好的理解有關(guān)圓和角度等各種知識(shí)的現(xiàn)實(shí)意義。

3、生活作業(yè)鞏固學(xué)習(xí)成果

在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，作業(yè)的形式是比較單一的，一般就是給學(xué)生留下大量的練習(xí)題。如果在這方面不做出優(yōu)化調(diào)整，即使教師在教學(xué)中應(yīng)用了生活化教學(xué)方法，也會(huì)極大傷害到小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師應(yīng)該利用起農(nóng)村小學(xué)生生活的豐富性，給學(xué)生留出有探究?jī)r(jià)值的作業(yè)，讓學(xué)生在完成作業(yè)的同時(shí)能夠解決生活問(wèn)題或者直接改善自己的生活體驗(yàn)，提升作業(yè)的質(zhì)量，而不是單純追求作業(yè)的數(shù)量。在這樣的作業(yè)中，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和學(xué)習(xí)興趣都能夠得到進(jìn)一步的鞏固。

例如，在學(xué)習(xí)“條形統(tǒng)計(jì)圖”之后，教師可以讓學(xué)生嘗試統(tǒng)計(jì)家中的用水或用電情況;或者也可以讓學(xué)生回去之后從家人那里搜集信息，統(tǒng)計(jì)近些年來(lái)家庭農(nóng)作物的收獲情況并制作成統(tǒng)計(jì)圖。此類作業(yè)既能夠幫助學(xué)生完成知識(shí)理解的鞏固，而且完成的同時(shí)也加深了學(xué)生對(duì)家庭情況的了解，學(xué)生在今后有這方面的了解需求時(shí)還可以重復(fù)利用這些知識(shí)，極大提升小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)價(jià)值。如果學(xué)生的主動(dòng)性比較強(qiáng)，教師還可以嘗試讓學(xué)生自己提出建議并據(jù)此來(lái)布置作業(yè)，提升作業(yè)對(duì)學(xué)生的吸引力。

總之，隨著教育改革的不斷深化，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)工作也要跟上時(shí)代發(fā)展的潮流，要利用好農(nóng)村地區(qū)的資源和特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展，充分結(jié)合農(nóng)村的實(shí)際情況，將生活作為教學(xué)的主要導(dǎo)向，有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科領(lǐng)域的持續(xù)成長(zhǎng)進(jìn)步。農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)工作，一定能夠因此而具備一個(gè)更加廣闊的天地。

參考文獻(xiàn)：

[1]江曙東. 農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)策略研究[J]. 讀寫(xiě)算， 2020（3）.

[2]賈祿山. 農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)探討[J]. 新課程研究， 2020（18）.