淺談如何進(jìn)行小學(xué)五年級(jí)語文閱讀教學(xué)

張正麗

摘要：小學(xué)五年級(jí)已是小學(xué)的高年級(jí)階段，語文閱讀教學(xué)也相應(yīng)地步入高級(jí)階段。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，應(yīng)注重啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，既思考文本中文字背后的含義，也思考文本對(duì)現(xiàn)實(shí)生活有何指導(dǎo)意義。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)尋機(jī)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，讓學(xué)生根據(jù)自己所思所想擇題進(jìn)行寫作實(shí)踐。本文將就人教版小學(xué)五年級(jí)的閱讀教學(xué)提供幾點(diǎn)參考方案，以咨同行賞鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)五年級(jí);語文閱讀教學(xué);獨(dú)立思考;指導(dǎo)意義;創(chuàng)作靈感

閱讀是一件比較私人化的事情。針對(duì)同一閱讀文本，不同的讀者在閱讀過程中會(huì)有不同的閱讀感受，也會(huì)得出不同的閱讀結(jié)論來。小學(xué)五年級(jí)學(xué)生已具備一定的分析能力，教師在指導(dǎo)閱讀教學(xué)的過程中，既要適度尊重學(xué)生的閱讀意見，也要尊重作者的創(chuàng)作思路，并試圖在二者之間找到準(zhǔn)確的平衡點(diǎn)。

一、快讀與細(xì)讀相結(jié)合

閱讀是一種能力。經(jīng)過系統(tǒng)的培養(yǎng)后，學(xué)生的閱讀能力會(huì)愈來愈強(qiáng)。體現(xiàn)閱讀能力的衡量標(biāo)準(zhǔn)之一是閱讀速度。語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生快讀和細(xì)讀，這樣，既能針對(duì)普通閱讀內(nèi)容提高學(xué)生的閱讀速度，也可針對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容讓學(xué)生學(xué)會(huì)品味文章內(nèi)涵。只有做到快讀與細(xì)讀相結(jié)合，學(xué)生的閱讀效率才算真正得到了提高。

比如，在學(xué)習(xí)《搭石》一文時(shí)，教師即可先讓學(xué)生以最快的速度讀一遍此文，讓學(xué)生先大致了解一下文章的主要內(nèi)容。通過速讀，學(xué)生可以知道文章比較有內(nèi)涵。在此基礎(chǔ)上，教師再建議學(xué)生重新對(duì)文章進(jìn)行細(xì)讀。在教師探究問題的指引下，學(xué)生展開細(xì)讀，會(huì)有許多收獲。

文章前兩段講的是人們借助搭石過水的生活場(chǎng)景，第三段講的是借助搭石過水的注意事項(xiàng)，這三段是正常敘述，沒有什么太深刻的內(nèi)涵，教師可以讓學(xué)生速讀。文章的主體是第四段。本段通過二人在溪邊相遇互相謙讓的場(chǎng)景和年輕人背老人過水的現(xiàn)象，反映了淳樸的民風(fēng)和鄉(xiāng)民的善良品質(zhì)。此段教師可以建議學(xué)生細(xì)讀，仔細(xì)品味文字中飽含的深情。最后一段則是總結(jié)性的陳述?？熳x與細(xì)讀相結(jié)合，既能突出重點(diǎn)，又能節(jié)省時(shí)間。經(jīng)過長期的訓(xùn)練后，學(xué)生也可以自行從文本中分辨出何處適合快讀，何處適合細(xì)讀，從而提高閱讀效率。

二、課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合

小學(xué)五年級(jí)學(xué)生識(shí)字較多，已具備一定的自主閱讀能力。教師可以根據(jù)課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容，選一些內(nèi)容、難度適合學(xué)生閱讀的文本，讓學(xué)生在課后進(jìn)行自主閱讀。通過長時(shí)期的自主閱讀，學(xué)生可以提升語文知識(shí)儲(chǔ)備，也可以提高對(duì)漢語言的感知能力，從而提高閱讀理解能力，也能為寫作實(shí)踐奠定基礎(chǔ)。

比如，在學(xué)過《將相和》之后，教師即可建議學(xué)生課外閱讀關(guān)于李牧、王翦、白起等人的故事。由于這些人同廉頗都生活在同一年代，且都是戰(zhàn)國名將，學(xué)生通過了解這些人的經(jīng)歷和結(jié)局，可以積累許多人生經(jīng)驗(yàn)，也能提高對(duì)具體事物的分析能力。教師還可根據(jù)文本內(nèi)容為學(xué)生布置一些開放性的思考題，借以提高學(xué)生的思維活躍程度。

課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合，既可以從內(nèi)容上關(guān)聯(lián)，也可以從形式上關(guān)聯(lián)。上面舉的例子是從內(nèi)容上相關(guān)聯(lián)。如果從形式上相關(guān)聯(lián)，教師可以建議學(xué)生多讀一些唐詩。比如，在學(xué)過《山居秋暝》后，教師即可向?qū)W生推薦一些五律詩，讓學(xué)生通過集中閱讀體會(huì)五律的創(chuàng)作手法，積累一些五律詩歌。豐富的知識(shí)儲(chǔ)備既能提高學(xué)生的閱讀水平，也能為日后寫作提供足夠的素材。

三、閱讀與寫作相結(jié)合

閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)是語文教學(xué)中的兩大塊，同時(shí)，閱讀教學(xué)在很大程度上也是為寫作教學(xué)打基礎(chǔ)。教師在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課內(nèi)外的文章時(shí)，一定要及時(shí)與學(xué)生分享創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)，看成名作家是如何構(gòu)思、如何組織材料的。學(xué)生通過閱讀和思考，思想會(huì)逐漸變得豐盈起來。這樣，在面對(duì)生活中發(fā)生的一些事情時(shí)，學(xué)生就有可能迸發(fā)靈感，進(jìn)而開始寫作。

比如，在學(xué)習(xí)五年級(jí)上冊(cè)第八單元的時(shí)候，由于本單元的文章都與讀書有關(guān)，所在，在學(xué)過本單元之后，教師可以再從課外選來幾篇與讀書相關(guān)的文章，讓學(xué)生進(jìn)行比較閱讀。之后，教師可以組織學(xué)生討論，讓每名學(xué)生說出自己的讀書方法，再對(duì)比一下古人的讀書方法，看看哪種最值得借鑒。最后，教師可以讓學(xué)生模仿一篇文章的風(fēng)格（或自創(chuàng)風(fēng)格）寫一篇作文，談?wù)勄嗌倌陸?yīng)該怎樣讀書。

為了檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀效果和寫作水平，教師在開學(xué)之初可以為學(xué)生布置寫作任務(wù)（每學(xué)期八篇或者幾篇），其中包括教師命題作文和學(xué)生自主命題作文（如2篇教師命題作文+6篇學(xué)生自主命題作文）。學(xué)生在寫作任務(wù)的督促下，在閱讀過程中會(huì)養(yǎng)成思考的習(xí)慣。由于經(jīng)常思考，現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生的一些事就會(huì)刺激學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)作靈感。學(xué)生在靈感的催促下自主命題作文，寫作效果一般會(huì)比較好。學(xué)生寫出一篇好文章后，成就感會(huì)促使其養(yǎng)成愛動(dòng)筆、愛寫作的好習(xí)慣，由此帶動(dòng)學(xué)生的寫作水平得到提高。

總結(jié)：

小學(xué)五年級(jí)的閱讀教學(xué)已經(jīng)在為初中語文學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。教師應(yīng)根據(jù)五年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，讓其多記一些東西（如優(yōu)秀文言文、有代表性的唐詩宋詞元曲），為以后的學(xué)習(xí)做好知識(shí)儲(chǔ)備。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的語文基礎(chǔ)，教師可以嘗試讓其閱讀整部小說，借以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。

參考文獻(xiàn)：

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