新課標下高中語文作文訓練優(yōu)化路徑研究

黃芳萍

摘要：作文教學對于高中學生的語文學習具有重要意義。學生作文的質(zhì)量能體現(xiàn)其語文方面的綜合文化素養(yǎng)。學生寫作能力直接反映了學生對所學的語文知識運用。然而，在高中作文教學中仍然存在一些問題，文章從讀量、思維拓展、真實感、評價等路徑探討了如何訓練并提高語文寫作水平。

關(guān)鍵詞：高中語文;作文訓練;路徑

前言

高中階段語文作文的寫作要求不同于小學初中階段的作文的寫作要求，小學初中階段作文體裁以記敘文為主，目的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和想象力，而高中階段的語文作文創(chuàng)作體裁以議論文為主，主要考查學生對實時熱點的深層剖析和評價，更看重學生的理性思維，相比于初中階段對語文作文的要求有更多客觀的文體形式要求。

一、增加學生的閱讀量，擴大學生的知識面

議論文是用事實和數(shù)據(jù)說話的語言藝術(shù)，一個論點要有充分的立足點，需要大量的理論和事實來說明。議論文論證方法最常見的有舉例子、列數(shù)據(jù)、作比較，科學客觀公正的數(shù)據(jù)和事實能夠增強文章的說服力。以論述吸煙有害健康這一話題為例，吸煙有可能引起一種叫做“口腔黏膜白斑”的疾病，這種白斑是癌前病變的一種征兆，大約有4%至7%的概率轉(zhuǎn)化為口腔癌，而患口腔白斑病的病人中，93.1%的人都是吸煙者。通過這一組數(shù)據(jù)，能夠直觀明了地闡明吸煙的危害，從而增強了“吸煙有害健康”的說服力。但這些知識并不是學科知識點，這就要求學生有廣泛的知識面，主動自覺地去了解在不同學科不同領(lǐng)域上有相關(guān)的認識。教師可以增加學生的閱讀量、擴大學生的知識面，促使學生掌握大量的理論知識，在寫作中為論點提供強有力的支撐。

二、對學生進行選題立意的思維拓展訓練

語文核心素養(yǎng)中文化傳承與理解是人文性的集中表現(xiàn)。對于作文來說，選題立意不僅僅是核心，也是作文寫作的靈魂所在，對于學生來說也是最難把握的內(nèi)容。學生作文的選題立意也是學生思維的一種反映，能更好地展開作文寫作。老師們在對學生進行選題立意訓練的時候，要注重對學生思維的激發(fā)，同時還需要通過教學的創(chuàng)新，引導學生從不同的角度和多個層面進行問題的思考和看待，使得文章中的觀點更具有說服力。對此老師們在平時的寫作訓練時，也需要有意識的對學生進行這方面的訓練，也可以通過一些開放性的話題引發(fā)學生們的思考，讓大家從多角度和多層面進行分析。訓練學生思維的同時，對學生的選題立意進行一定的鍛煉。

三、讓學生在生活中發(fā)掘更多寫作素材

高中生寫過許多文章，在寫作時很難逃出“套路”的陷阱，文章千篇一律，缺乏亮點，也缺乏感情。真情實感是一篇文章的靈魂，能讓整個文章鮮活起來，也能彌補在寫作技巧上的不足。高中階段，提升寫作技巧和語言表達相對而言是比較慢的，但是情感表達不僅僅是有一腔熱血、流露真情實感就可以的。學生可以將寫作看作情感抒發(fā)的一種途徑，這樣能讓學生不斷培養(yǎng)對寫作的熱愛。因此，引導學生感知生活，表達真情實感是高中教師必須強調(diào)的。語文課堂是充滿生機與活力的，高中教師可以在傳統(tǒng)寫作教學的基礎(chǔ)上，不斷創(chuàng)新，讓學生有不同的教學體驗。

例如，學習《荷塘月色》，作者的對荷塘夜色之景的喜愛從字里行間流瀉出來，這也是寫作的魅力。生活中處處存在美，只是缺乏發(fā)現(xiàn)美的眼睛和善于發(fā)現(xiàn)美的心靈。教師可以多鼓勵學生觀察生活中的美，領(lǐng)悟生活的真諦。在寫作課堂上，教師可以開展興趣活動，開展朗誦比賽，開展知識競賽，播放影片，帶領(lǐng)學生領(lǐng)略身邊的美好。因此，教師要強調(diào)真情實感的重要，不需要獨特，但必須真實。真正打動人心的不是華麗的辭藻，而是字里行間的溫情與感動。讓學生將自己的真情實感表達出來，真切感受寫作的魅力。

四、做好寫作評價工作

造成高中作文教學低效問題的主要原因就在于教師寫得少、改得粗，不注重指導并講評。進行高中作文教學時，教師應將側(cè)重點集中于作文指導與講評等方面。在進行講評時，教師需略讀每個學生的作文，同時標注文章中存在的不足與普遍性問題，探究出錯根源，第一時間把問題反饋給學生，并給予改進建議，力求從理論高度引導學生進行寫作。講評過程中不僅要一針見血指出問題，還要對學生優(yōu)點予以贊揚。其次，教師還可在班內(nèi)傳閱部分學生的優(yōu)秀文章，也可將其推薦給校內(nèi)期刊或其他雜志社進行發(fā)表，通過這種方式來對學生的寫作行為進行鼓勵，點燃其寫作熱情。在作文講評環(huán)節(jié)，需要教師注意好以下事項：首先，為學生講解文章有沒有契合題目要求，怎樣立意;其次，對作文選材進行講解，用新穎材料和落后材料做對比研究;最后，講解作文寫作技巧，促使學生理解，通過寫作技巧的合理運用，可以給文章博得不少加分。

例如，在學習《演講辭》這一單元時，教師可以為學生布置一篇演講稿寫作，在文章交上來之后，教師對每一位學生的文章進行細細品讀，對其中出現(xiàn)的一些明顯問題，如表達不順暢，邏輯不通順，偏離主題等問題做詳細的標注，如，將“我懷著激動的心情站在這”變?yōu)椤芭d奮和激動如同決了堤的洪水，浩浩蕩蕩地從我的內(nèi)心中傾瀉”。學生在教師具體化的指導下，感受到語言表達的魅力，并模仿教師不斷運用更高級的語言藝術(shù)，不斷形成自己的表達方式。針對學生出現(xiàn)的普遍化的問題，教師可以在課堂上統(tǒng)一指出，強調(diào)這些問題。除此之外，教師也可以設置學生互評環(huán)節(jié)，讓學生在作文的交流評價過程中發(fā)現(xiàn)別人寫作的優(yōu)缺點，借鑒優(yōu)點，避免缺點，有則改之，無則加勉。

結(jié)束語

總的來說，當前的教育方式下，作文仍是困擾著學生與老師的一個重大難題，因此高中語文老師應該要格外重視增加學生的閱讀量，擴大學生的知識面、對學生進行選題立意的思維拓展，注意觀察生活，發(fā)掘更多寫作素材，并做好寫作評價工作，使學生寫作能力得以有效提高。

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