教育大數(shù)據(jù)的研究現(xiàn)狀及未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)

摘要：本文對(duì)國(guó)內(nèi)外教育大數(shù)據(jù)研究現(xiàn)狀和主要應(yīng)用內(nèi)容進(jìn)行分析，并建議從建立教育大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)理論體系、完善教育大數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)體系、加強(qiáng)大數(shù)據(jù)采集與應(yīng)用、保護(hù)教育大數(shù)據(jù)隱私與安全、建立教育大數(shù)據(jù)開放和共享機(jī)制等方面推進(jìn)教育大數(shù)據(jù)的發(fā)展，促進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：教育大數(shù)據(jù);研究現(xiàn)狀;應(yīng)用研究

2012年，聯(lián)合國(guó)在發(fā)布的《大數(shù)據(jù)促發(fā)展：挑戰(zhàn)與機(jī)遇》白皮書中指出：“大數(shù)據(jù)時(shí)代已經(jīng)到來(lái)，大數(shù)據(jù)的出現(xiàn)將會(huì)對(duì)社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域產(chǎn)生深刻影響。[1]大數(shù)據(jù)正影響著人類工作與生活，購(gòu)物推薦、指紋識(shí)別、成績(jī)預(yù)測(cè)等與生活密切相關(guān)的應(yīng)用，展現(xiàn)了大數(shù)據(jù)的影響力。在教育領(lǐng)域中，大數(shù)據(jù)也受到了教育行業(yè)人員與研究者的廣泛關(guān)注，大數(shù)據(jù)與教育的融合深化改革了教學(xué)模式，推進(jìn)了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”以及“三通兩平臺(tái)”的發(fā)展，豐富了教育評(píng)價(jià)功能等。

大數(shù)據(jù)的產(chǎn)生

大數(shù)據(jù)的概念最早出現(xiàn)于1980年出版的《第三次浪潮》一書。大數(shù)據(jù)技術(shù)起源于谷歌的“三寶”——《谷歌文件系統(tǒng)》、MapReduce、BigTable，這三篇論文分別發(fā)表于2003年、2004年和2007年，為大數(shù)據(jù)技術(shù)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。大數(shù)據(jù)正式被人們熟知是2008年9月《自然》雜志推出的“大數(shù)據(jù)”專欄。[2]目前，大數(shù)據(jù)仍沒有公認(rèn)的統(tǒng)一定義，維基百科對(duì)大數(shù)據(jù)的定義是：“巨量資料（Big Data），或稱大數(shù)據(jù)、海量資料，指的是所涉及的資料量規(guī)模巨大到無(wú)法透過目前主流軟件工具，在合理時(shí)間內(nèi)達(dá)到提取、管理、處理并整理成為幫助企業(yè)經(jīng)營(yíng)決策更積極目的的資訊。[3]國(guó)際數(shù)據(jù)公司（IDC）認(rèn)為，大數(shù)據(jù)是符合4V特征即海量數(shù)據(jù)規(guī)模（Volume）、高速的數(shù)據(jù)流轉(zhuǎn)和動(dòng)態(tài)的數(shù)據(jù)體系（Velocity）、多樣化的數(shù)據(jù)類型（Variety）、巨大的低密度數(shù)據(jù)價(jià)值（Value）的數(shù)據(jù)集。IBM在其商業(yè)應(yīng)用中繼承了前3個(gè)V，即規(guī)模性、多樣性和高速性，并增加真實(shí)性（Veracity）這一特征，強(qiáng)調(diào)數(shù)據(jù)的真實(shí)性。

教育大數(shù)據(jù)研究現(xiàn)狀

1.國(guó)外教育大數(shù)據(jù)研究現(xiàn)狀

美國(guó)是最早進(jìn)行大數(shù)據(jù)研究及應(yīng)用的國(guó)家，于2001頒布了《不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)》教育法案，推動(dòng)數(shù)據(jù)在教育中的應(yīng)用，于2005年啟動(dòng)了“州縱向追蹤數(shù)據(jù)系統(tǒng)”（SLDS）項(xiàng)目，為各州開發(fā)縱向數(shù)據(jù)系統(tǒng)，以便高效、準(zhǔn)確管理每一位學(xué)生的數(shù)據(jù)[4]，于2012年3月發(fā)表了“大數(shù)據(jù)研究和發(fā)展提案”，以自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的大數(shù)據(jù)應(yīng)用為例，指出要提升在教育領(lǐng)域中應(yīng)用大數(shù)據(jù)的能力，尋找教育發(fā)展的新道路和途徑[5]，并于同年發(fā)布了《通過教育數(shù)據(jù)挖掘和學(xué)習(xí)分析促進(jìn)教學(xué)》的報(bào)告，該報(bào)告分析了教育數(shù)據(jù)挖掘、個(gè)性化學(xué)習(xí)分析、教育數(shù)據(jù)案例、教育大數(shù)據(jù)應(yīng)用及實(shí)施策略五個(gè)方面。自2008年以來(lái)，Nature、Science、麥肯錫等都發(fā)表了專門的大數(shù)據(jù)研究報(bào)告，美國(guó)獨(dú)立機(jī)構(gòu)報(bào)告中指出，“大數(shù)據(jù)使獲取學(xué)生表現(xiàn)和學(xué)習(xí)途徑信息成為可能，而不只依據(jù)階段性測(cè)驗(yàn)，教師可以分析學(xué)生的知識(shí)掌握情況及長(zhǎng)處，通過研究大數(shù)據(jù)的分析，教師可以用更微妙的方式研究學(xué)生學(xué)習(xí)狀況”。[6]

在文獻(xiàn)研究方面，Borgman指出，數(shù)據(jù)正成為學(xué)術(shù)研究的重要產(chǎn)物，它起到了補(bǔ)充期刊論文和書籍的作用，研究數(shù)據(jù)可以被反復(fù)使用以驗(yàn)證研究結(jié)果。[7]當(dāng)數(shù)據(jù)與其他相關(guān)資源聯(lián)系起來(lái)形成價(jià)值鏈時(shí)，數(shù)據(jù)將變得更有價(jià)值。Romero Cristobal分析了迄今為止大數(shù)據(jù)在教育領(lǐng)域的相關(guān)研究，他介紹了EDM（教育數(shù)據(jù)挖掘），并列出了使用數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)解決的教育領(lǐng)域問題案例，最后探討了一些有潛力的未來(lái)研究課題。文中對(duì)來(lái)自不同研究平臺(tái)（LMS/e-learning和ITS/AEHS）和使用不同數(shù)據(jù)挖掘方法（回歸、聚類和分類）的教育數(shù)據(jù)挖掘進(jìn)行了調(diào)查，為教育數(shù)據(jù)挖掘的發(fā)展提供指導(dǎo)和參考。[8]大數(shù)據(jù)影響了許多行業(yè)，也將影響教育行業(yè)的發(fā)展，大數(shù)據(jù)將解決一些困擾教育工作者的問題，從而優(yōu)化課堂到整個(gè)系統(tǒng)各個(gè)層面的發(fā)展。[9]

2.國(guó)內(nèi)教育大數(shù)據(jù)研究現(xiàn)狀

通過中國(guó)知網(wǎng)檢索發(fā)現(xiàn)，我國(guó)大數(shù)據(jù)的文獻(xiàn)最早出現(xiàn)于2013年，是國(guó)內(nèi)教育大數(shù)據(jù)研究的起步階段，隨著我國(guó)教育行業(yè)的改革與推進(jìn)，信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合創(chuàng)新愈發(fā)受到教育工作人員與研究者的重視。2014年3月，教育部辦公廳印發(fā)的《2014年教育信息化工作要點(diǎn)》提出：完善動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)、決策應(yīng)用、教育預(yù)測(cè)、國(guó)際比較以及數(shù)據(jù)展示和查詢等主體功能模塊，實(shí)現(xiàn)部?jī)?nèi)相關(guān)數(shù)據(jù)資源的整合與集成、教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)數(shù)據(jù)的關(guān)聯(lián)與分析，為教育決策提供及時(shí)和準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)支持，推動(dòng)教育基礎(chǔ)數(shù)據(jù)在全國(guó)的共享。[10]

2015年8月31日國(guó)務(wù)院發(fā)布《促進(jìn)大數(shù)據(jù)發(fā)展行動(dòng)綱要》，對(duì)10個(gè)大數(shù)據(jù)工程進(jìn)行規(guī)劃，并在“公共服務(wù)大數(shù)據(jù)工程”中提出要建設(shè)教育文化大數(shù)據(jù)，于是國(guó)內(nèi)掀起教育大數(shù)據(jù)研究的熱潮，相關(guān)研究文獻(xiàn)數(shù)量激增。[11]從2016年開始，教育部在普通高等學(xué)校本科專業(yè)中增加“數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)”專業(yè)，旨在培養(yǎng)更多大數(shù)據(jù)領(lǐng)域相關(guān)專業(yè)人才，并在同年頒布的《教育信息化“十三五”規(guī)劃》中提出“要積極利用云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等新技術(shù)，創(chuàng)新資源平臺(tái)、管理平臺(tái)的建設(shè)、應(yīng)用模式;統(tǒng)籌推進(jìn)教育信息化和大數(shù)據(jù)、信息惠民、智慧城市等工作”。2018年，教育部印發(fā)的《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》中，21次提及“數(shù)據(jù)”，11次提及“大數(shù)據(jù)”，提出利用大數(shù)據(jù)技術(shù)為學(xué)習(xí)者提供適切的學(xué)習(xí)資源服務(wù)，深化教育大數(shù)據(jù)應(yīng)用，助力教育教學(xué)管理和服務(wù)的深化改革。[12]由此可見，大數(shù)據(jù)教育是信息化2.0的主要內(nèi)容，是信息化教育發(fā)展的關(guān)鍵。

在理論研究方面，顧小清等首次將學(xué)習(xí)分析技術(shù)引入國(guó)內(nèi)，杜婧敏等指出我國(guó)的教育大數(shù)據(jù)研究與應(yīng)用缺乏前期的規(guī)范化和系統(tǒng)化頂層設(shè)計(jì)，面臨許多層次的挑戰(zhàn)，需要從教育大數(shù)據(jù)整體進(jìn)行規(guī)劃和由上至下的系統(tǒng)綜合研究。[13]楊現(xiàn)民等探討了教育大數(shù)據(jù)的內(nèi)涵、價(jià)值及存在的問題，指出目前對(duì)教育大數(shù)據(jù)還沒有形成清晰的認(rèn)識(shí)，對(duì)教育大數(shù)據(jù)的內(nèi)涵沒有明確的說明，存在許多問題。[14]徐鵬對(duì)美國(guó)大數(shù)據(jù)教育應(yīng)用領(lǐng)域和案例進(jìn)行了詳細(xì)解讀，提出大數(shù)據(jù)時(shí)代已經(jīng)來(lái)臨，應(yīng)利用數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)和學(xué)習(xí)分析技術(shù)支持教育決策。[15]目前，我國(guó)對(duì)教育大數(shù)據(jù)的理論研究仍處于探索階段，對(duì)教育大數(shù)據(jù)的內(nèi)涵沒有明確說明，教育大數(shù)據(jù)到底是什么、有何標(biāo)準(zhǔn)、需要采集哪些教育數(shù)據(jù)，需要研究者進(jìn)行進(jìn)一步探索。

在現(xiàn)狀和趨勢(shì)研究方面，李婷等通過文獻(xiàn)計(jì)量與內(nèi)容分析法，對(duì)國(guó)內(nèi)外發(fā)表的關(guān)于教育數(shù)據(jù)挖掘的文獻(xiàn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)國(guó)外研究正處于快速發(fā)展階段，國(guó)內(nèi)研究開始時(shí)間晚于國(guó)外研究，研究進(jìn)度相對(duì)滯后。[16]趙雪飛從文獻(xiàn)逐年刊載量、文獻(xiàn)來(lái)源、關(guān)鍵詞詞頻統(tǒng)計(jì)、高頻詞共詞分析及趨勢(shì)分析等五個(gè)方面對(duì)國(guó)內(nèi)外教育大數(shù)據(jù)相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)的教育大數(shù)據(jù)研究熱度正逐年上升，研究?jī)?nèi)容多為數(shù)據(jù)挖掘、大數(shù)據(jù)本身、學(xué)習(xí)分析技術(shù)、教育信息化等，而對(duì)學(xué)生與教師的數(shù)據(jù)素養(yǎng)研究較少，國(guó)外教育大數(shù)據(jù)研究熱度基本不變，文獻(xiàn)期刊分布較均勻。[17]王娟等利用信息可視化軟件CiteSpace，運(yùn)用知識(shí)圖譜分析方法，對(duì)國(guó)內(nèi)外教育大數(shù)據(jù)文獻(xiàn)進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)教育大數(shù)據(jù)研究于2014—2015年進(jìn)入大規(guī)模發(fā)展階段，研究人員隊(duì)伍不斷壯大，但合作與交流較少，研究前沿為教育教學(xué)改革、學(xué)習(xí)分析技術(shù)及高職教育領(lǐng)域等。[18]李振等采用內(nèi)容分析法，對(duì)中國(guó)知網(wǎng)2010—2018年發(fā)表的教育大數(shù)據(jù)相關(guān)論文進(jìn)行研究，從基礎(chǔ)理論、分析模型、關(guān)鍵技術(shù)與方法、典型應(yīng)用等方面對(duì)教育大數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，構(gòu)建國(guó)內(nèi)教育大數(shù)據(jù)研究的全景框架，指出教育大數(shù)據(jù)存在的問題及對(duì)策。[19]

綜上所述，國(guó)內(nèi)教育大數(shù)據(jù)研究發(fā)展迅速，研究面廣泛但缺乏足夠的深度，對(duì)理論的研究較少。

國(guó)內(nèi)教育大數(shù)據(jù)應(yīng)用

教育大數(shù)據(jù)為教學(xué)信息化、教育改革的推進(jìn)帶來(lái)了深刻影響，從學(xué)習(xí)者適應(yīng)性教學(xué)到教學(xué)決策管理，教育大數(shù)據(jù)為各個(gè)層次提供了各類應(yīng)用及服務(wù)。

1.教育大數(shù)據(jù)支持教育管理科學(xué)化

傳統(tǒng)的教學(xué)決策和管理通常無(wú)法客觀全面地考慮真實(shí)情況，僅通過管理者的有限理解和推測(cè)進(jìn)行人為干預(yù)，管理水平和效率不高。隨著國(guó)家教育管理公共服務(wù)平臺(tái)的發(fā)展與建設(shè)，我國(guó)教育管理工作將更為智能化和規(guī)范化，國(guó)家教育公共管理平臺(tái)采用學(xué)生“一人一號(hào)”、學(xué)?！耙恍Ｒ淮a”的標(biāo)準(zhǔn)，采集全國(guó)師生及學(xué)校的動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)，為教學(xué)分析與決策提供支持。在大數(shù)據(jù)技術(shù)的支持下，挖掘海量教育數(shù)據(jù)中的有效信息，為管理者提供豐富的客觀“證據(jù)”，基于事實(shí)真相采取管理措施，轉(zhuǎn)變了教育管理模式。

大數(shù)據(jù)可以對(duì)各類教育工作人員的個(gè)人信息、教育經(jīng)費(fèi)支出、教育器材管理維護(hù)等數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析，并根據(jù)各類教育機(jī)構(gòu)的長(zhǎng)期數(shù)據(jù)，提取社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、人口分布等信息中有用的數(shù)據(jù)，為各級(jí)管理人員的科學(xué)決策提供有力支撐，使制訂的教育決策更符合教學(xué)需要，發(fā)揮教育政策的引導(dǎo)作用。[20]

2.教育大數(shù)據(jù)推動(dòng)教學(xué)模式改革，促進(jìn)學(xué)習(xí)者個(gè)性化發(fā)展

通過大數(shù)據(jù)技術(shù)對(duì)教學(xué)活動(dòng)中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)進(jìn)行監(jiān)測(cè)和分析，將改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。在大數(shù)據(jù)的支持下，教師可以更客觀全面地認(rèn)識(shí)自己和學(xué)生，從而改進(jìn)教學(xué)方法和模式，設(shè)計(jì)更具針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者與引導(dǎo)者。梁文鑫指出，大數(shù)據(jù)對(duì)課堂帶來(lái)的影響使教師從依據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)向依賴海量教學(xué)數(shù)據(jù)分析進(jìn)行教學(xué)和管理，使學(xué)習(xí)者對(duì)自我發(fā)展的認(rèn)識(shí)從依賴教師的判斷轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)過程的數(shù)據(jù)分析，從而使對(duì)學(xué)習(xí)者的教育從傳統(tǒng)的集體教育轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)習(xí)者的個(gè)性化教育。[21]近年來(lái)流行的大規(guī)模開放課程（MOOCs）加速了對(duì)學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)，依托于學(xué)習(xí)分析技術(shù)和數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)，學(xué)生學(xué)習(xí)過程以數(shù)據(jù)的形式被客觀呈現(xiàn)。張羽等指出：學(xué)習(xí)者在慕課平臺(tái)上學(xué)習(xí)時(shí)，教師和程序可以通過大數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為進(jìn)行分析和理性干預(yù)，如通過預(yù)測(cè)認(rèn)知模型為學(xué)習(xí)者提供合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過作業(yè)情況、留言板及討論區(qū)情況可以發(fā)現(xiàn)存在困難的學(xué)習(xí)者，以確保必要時(shí)對(duì)其學(xué)習(xí)進(jìn)行有效干預(yù)。[22]將大數(shù)據(jù)技術(shù)應(yīng)用于大規(guī)模開放課程可以關(guān)注學(xué)習(xí)者的個(gè)人需求，預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)情況，為其提供適合的個(gè)性化學(xué)習(xí)方案，消除教育不確定性。大數(shù)據(jù)使教師和程序可以更全面地了解學(xué)生的真實(shí)情況，提供符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)服務(wù)等，驅(qū)動(dòng)個(gè)性化學(xué)習(xí)的真正實(shí)現(xiàn)。

3.教育大數(shù)據(jù)豐富教育評(píng)價(jià)方法

教育評(píng)價(jià)不只注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)與成長(zhǎng)情況，還涉及教師教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)環(huán)境、學(xué)生個(gè)性化發(fā)展等多方面評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)的教育評(píng)價(jià)主體多為教師，評(píng)價(jià)依據(jù)主要為結(jié)構(gòu)化的數(shù)據(jù)，如學(xué)生考試成績(jī)、作業(yè)情況和課堂表現(xiàn)等，在評(píng)價(jià)過程中存在評(píng)價(jià)依據(jù)不全面、評(píng)價(jià)具有主觀性等問題。將大數(shù)據(jù)應(yīng)用于教育評(píng)價(jià)可以對(duì)教育數(shù)據(jù)進(jìn)行全方位的采集，可以收集到傳統(tǒng)教育評(píng)價(jià)中難以獲取的非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)，并進(jìn)行科學(xué)分析，為師生提供客觀、全面、科學(xué)和準(zhǔn)確的教育評(píng)價(jià)，豐富了教育評(píng)價(jià)方法?；诖髷?shù)據(jù)的教育評(píng)價(jià)對(duì)教育數(shù)據(jù)的多維度、多方面深度分析，可以滿足不同教育參與者的需要。[23]學(xué)校和教育局可以通過數(shù)據(jù)分析哪些教育政策和活動(dòng)對(duì)提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)有作用;家長(zhǎng)可以通過數(shù)據(jù)掌握孩子的學(xué)習(xí)強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)及興趣點(diǎn)，了解學(xué)校教學(xué)環(huán)境與質(zhì)量，更好地規(guī)劃孩子的學(xué)習(xí)路徑;教師可以通過數(shù)據(jù)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)他們的特點(diǎn)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)及策略。教師還可以利用大數(shù)據(jù)技術(shù)評(píng)價(jià)自身教學(xué)情況，發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)特長(zhǎng)和不足，促進(jìn)專業(yè)水平的發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量。我國(guó)教育部已經(jīng)建立了國(guó)家基礎(chǔ)教育數(shù)據(jù)庫(kù)及多級(jí)數(shù)據(jù)采集網(wǎng)絡(luò)，并建立云檔案袋，用于保存學(xué)生的發(fā)展數(shù)據(jù)，跟蹤學(xué)生畢業(yè)后的發(fā)展情況，為教學(xué)發(fā)展提供更準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)依據(jù)。

4.教育大數(shù)據(jù)為資源建設(shè)與共享提供新思路

教學(xué)資源是教學(xué)活動(dòng)有效開展的重要條件，傳統(tǒng)的教學(xué)資源主要為教育部門配發(fā)、教師自主開發(fā)等，不能完全滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，資源更新速度較慢。大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等技術(shù)的出現(xiàn)為教學(xué)資源建設(shè)和管理提供了新思路，劉中宇等指出，云計(jì)算和大數(shù)據(jù)不僅能使師生共享存儲(chǔ)在云服務(wù)端的教育資源，還能對(duì)各種非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，以挖掘隱藏的信息價(jià)值，并為師生提供最合理的教與學(xué)的資源。[24]大數(shù)據(jù)和云計(jì)算可以根據(jù)師生的瀏覽痕跡，通過點(diǎn)擊量、下載量和評(píng)價(jià)等數(shù)據(jù)，把握師生對(duì)學(xué)習(xí)資源的需求，從而篩選出優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。通過各級(jí)資源平臺(tái)及云服務(wù)端獲取數(shù)據(jù)，不僅快速簡(jiǎn)單，還可避免資源的重復(fù)建設(shè)，加快資源的更新速度，使教育資源得到更大范圍的共享和利用。

教育大數(shù)據(jù)的發(fā)展策略

縱觀國(guó)內(nèi)外教育大數(shù)據(jù)的現(xiàn)狀，盡管國(guó)內(nèi)外眾多學(xué)者對(duì)教育大數(shù)據(jù)展開了相關(guān)研究，也有了一定的設(shè)計(jì)和實(shí)踐，但在實(shí)際應(yīng)用方面還存在一定的問題，需要進(jìn)一步研究和思考，為此筆者提出了教育大數(shù)據(jù)發(fā)展策略。

1.重視教育大數(shù)據(jù)理論研究，建立教育大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)理論體系

目前國(guó)內(nèi)教育大數(shù)據(jù)的理論研究較少，深度不夠，仍未構(gòu)建較為完整的教育大數(shù)據(jù)理論體系。理論研究是教育大數(shù)據(jù)的研究基礎(chǔ)，為適應(yīng)教育大數(shù)據(jù)發(fā)展的需要，需深入開展理論研究，進(jìn)行更系統(tǒng)的研究，構(gòu)建起全面的教育大數(shù)據(jù)理論框架體系。[25]

2.完善教育大數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)體系

教育大數(shù)據(jù)來(lái)源廣泛、類型多樣，需要建立統(tǒng)一的數(shù)據(jù)匯集標(biāo)準(zhǔn)，教育部于2012年發(fā)布了《教育管理信息教育管理基礎(chǔ)代碼》等七個(gè)教育信息化行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教育管理、教育行政管理、教育統(tǒng)計(jì)、中小學(xué)管理、中職學(xué)校管理和高等學(xué)校管理的信息進(jìn)行了規(guī)范，對(duì)教育大數(shù)據(jù)的管理與統(tǒng)一有重大意義。[26]但缺少對(duì)在線教育和教學(xué)環(huán)境、過程等數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)的制定，政府與教育部門應(yīng)加快制定出符合的教育大數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)體系。

3.加強(qiáng)教育大數(shù)據(jù)采集與應(yīng)用

教育大數(shù)據(jù)來(lái)源于教學(xué)活動(dòng)中的各個(gè)方面，“三通兩平臺(tái)”的發(fā)展建設(shè)及數(shù)字校園、智慧校園的推進(jìn)，為數(shù)據(jù)采集提供了較好的條件，但對(duì)教學(xué)過程中的數(shù)據(jù)采集，仍存在空白部分，難以采集到連續(xù)的動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)。缺乏連續(xù)、全面、科學(xué)的數(shù)據(jù)支持，就難以進(jìn)行數(shù)據(jù)應(yīng)用分析。應(yīng)建立綜合數(shù)據(jù)采集環(huán)境與數(shù)據(jù)應(yīng)用機(jī)制，確保數(shù)據(jù)的持續(xù)獲取、保存及利用，制定教育數(shù)據(jù)采集和質(zhì)量管理標(biāo)準(zhǔn)，將各個(gè)渠道獲取的數(shù)據(jù)進(jìn)行規(guī)范化采集與匯集。

4.注重教育大數(shù)據(jù)隱私與安全

教育大數(shù)據(jù)必須考慮采集數(shù)據(jù)的隱私安全問題，在數(shù)據(jù)挖掘與分析的過程中如果對(duì)師生的隱私保護(hù)不當(dāng)會(huì)造成嚴(yán)重的安全事故。應(yīng)建立相應(yīng)的法律法規(guī)，劃定公開數(shù)據(jù)與私有數(shù)據(jù)的明確邊界，建立教育數(shù)據(jù)安全管理架構(gòu)，對(duì)非法侵犯用戶隱私的單位和個(gè)人進(jìn)行處罰，保護(hù)隱私數(shù)據(jù)。

5.建立教育大數(shù)據(jù)開放和共享機(jī)制

教育大數(shù)據(jù)的重要價(jià)值首先來(lái)自其數(shù)據(jù)的大規(guī)模和全面性，這就需要進(jìn)行廣泛的數(shù)據(jù)共享和開放。目前，我國(guó)仍未建立數(shù)據(jù)共享開放規(guī)則，各類數(shù)據(jù)無(wú)法交換、共享。應(yīng)建立有效的資源共享機(jī)制，提升教育大數(shù)據(jù)的開放程度，多方面、多途徑匯集數(shù)據(jù)，發(fā)揮教育大數(shù)據(jù)的價(jià)值和優(yōu)勢(shì)。

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作者簡(jiǎn)介：劉天伊，在讀研究生，深圳大學(xué)師范學(xué)院。