助力新高考：微課程教學法的應有之義

金陵

江蘇省木瀆高級中學生物教師邱曉華《基于生物核心素養(yǎng)的微項目學習探析》一文，認真分析了生物學科核心素養(yǎng)與微課程教學法及其微項目學習之間的關(guān)系，詳述付諸教學實踐之體驗，發(fā)現(xiàn)微課程教學法倡導的微項目學習不僅能讓生物學科的核心素養(yǎng)落到實處，而且能讓學生的學習成績與核心素養(yǎng)比翼齊飛。

如果說，微項目學習讓生物學科核心素養(yǎng)實實在在“落地”是邱老師從事微課程教學法實驗產(chǎn)生的客觀現(xiàn)象，那么，微項目學習能讓學生的學習成績與核心素養(yǎng)比翼齊飛則是她分析近幾年來高考試題抓住的新動向。

從2016年至2019年，江蘇生物高考卷分別有牛仔褲用酶洗呈現(xiàn)“穿舊”效果、利用稻田生態(tài)系統(tǒng)凈化魚塘尾水、根據(jù)生態(tài)系統(tǒng)原理治理水質(zhì)惡化、通過尿檢血檢判斷是否患糖尿病、與免疫系統(tǒng)分子剎車有關(guān)的腫瘤免疫逃逸機制等試題，2020年和2021年試題則聚焦新冠病毒免疫。

邱曉華分析，這些高考題都是一個個“微項目”，所以，經(jīng)過微課程教學法培養(yǎng)出來的學生由于一直在經(jīng)歷這方面的訓練，培養(yǎng)了很強的解決實際問題的能力和很好的核心素養(yǎng)，在高考中應該會取得更好的成績。

這一想法，與該校地理教師馬莉莉一致。馬老師也發(fā)現(xiàn)了地理高考趨向解決真實問題的“微項目”，認為復習也可以采用微課程教學法，尤其是以微項目學習發(fā)展學生解決真實問題的能力，輔以“思維導圖”梳理，讓學生學起來興趣盎然，收獲頗豐。今年高考，地理一炮打響。我曾經(jīng)在“微課程教學法全國三群”中看到馬老師近期在搜集這些畢業(yè)生的反饋，其中有一位總分604分的學生，地理成績達到了91分。

邱曉華的想法，也與山東省青島第一中學生物教師周苑不謀而合。周苑2015年接觸微課程教學法，深得其中奧妙，從此陷入其中一發(fā)不可收拾。她潛心研究微項目學習，認為其能發(fā)展思維能力、綜合能力、核心素養(yǎng)，一定對考試有益。多年的實驗表明，事實上，學生的考試成績也確實與能力發(fā)展“比翼齊飛”。

馬莉莉老師曾經(jīng)感慨：微課程教學法總是超前。學科核心素養(yǎng)剛提出，我們發(fā)現(xiàn)，微課程教學法已將核心素養(yǎng)發(fā)展?jié)B透在日常教學之中，新高考趨向解決真實問題，正好撞上微課程教學法的強項——微項目學習，因此，考生能夠在考試中從容不迫，成績出眾。

要問微課程教學法為什么總是“超前”？原因在于：微課程教學法站在課程的高度審視微觀教學，根據(jù)全球化背景下國家發(fā)展對學生培養(yǎng)的要求，堅持系統(tǒng)最優(yōu)化組合教學要素，勇于創(chuàng)新學習方式（教學方式），勇于化解實踐難題，從而能夠在教學風向的轉(zhuǎn)換中從容不迫，借勢發(fā)展。因此，助力新高考，是微課程教學法的應有之義。

未來，微課程教學法的原理與方法，將使更多教師受益。