在說明文閱讀中提高中職生語言描寫能力

林凌

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，素質(zhì)教育成為教師開展教學(xué)活動的主要目標(biāo)。在中職語文教學(xué)中，教師除了要傳授學(xué)生基礎(chǔ)的理論知識，還需要加強(qiáng)學(xué)生的語言能力，提高學(xué)生的語言素養(yǎng)，從而有效促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。以說明文閱讀為例，針對提高中職生語言描寫能力的有效策略進(jìn)行闡述，旨在為中職生語言能力的培養(yǎng)提供更多有效參考。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?說明文閱讀;中職生;語言描寫能力;提升策略

[中圖分類號] ?G715 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2021）29-0052-02

說明文是一種通過客觀事實(shí)說明事物、闡明事理的文體，目的在于加強(qiáng)人們對事物狀態(tài)、性質(zhì)、功能等的認(rèn)知，具有一定的科學(xué)性和知識性。在中職語文教學(xué)中開展說明文教學(xué)，不僅能夠加強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力，還能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的語言描寫能力，幫助學(xué)生熟練掌握語言文字的特點(diǎn)和規(guī)律，并在生活、學(xué)習(xí)和工作的具體情境中進(jìn)行有效的理解與運(yùn)用，更好地實(shí)現(xiàn)與他人的交流與溝通，從而有效提升中職生的交際能力，在今后的求職過程中發(fā)揮重要作用。而從另一個角度上講，說明文作為一種實(shí)用性較強(qiáng)的文體，它在社會實(shí)踐中的應(yīng)用范圍很廣，將其納入中職語文教學(xué)之中，更容易表現(xiàn)出文學(xué)性偏弱而知識性較強(qiáng)的特點(diǎn)，教師如果在教學(xué)說明文時，未能對這樣的特點(diǎn)給予充分重視，極容易造成課堂枯燥無味，學(xué)生不樂于接受，教師產(chǎn)生挫敗感，教學(xué)效果大受影響。而在中職語文教學(xué)期間，高度關(guān)注說明文閱讀對于提高中職生語言描寫能力的作用，則不失為一種說明文教學(xué)效果優(yōu)化的有效策略。

一、中職生語言能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀

在目前的中職教學(xué)中，語言能力不佳是影響學(xué)生最終就業(yè)的關(guān)鍵因素，造成這一困境的主要原因，就是學(xué)生在教學(xué)中缺乏專業(yè)的語言培訓(xùn)。首先，中職學(xué)校的學(xué)生相較于普通高中的學(xué)生，更渴望得到教師或家長的肯定和表揚(yáng)，以此來彌補(bǔ)自信心方面的缺失，然而事實(shí)上，大部分的中職生在語言能力的培養(yǎng)過程中，都是羞于開口的。其次，中職生雖然經(jīng)過中小學(xué)教育之后，有一定的語言基礎(chǔ)，但往往口語能力較差，缺乏正確的表達(dá)方法和能力，并且由于在日常生活和學(xué)習(xí)中，交流的層次受限，學(xué)生在正式的交流場合中會感受到詞匯量匱乏，經(jīng)常會詞不達(dá)意，語言描寫能力明顯不足。最后，在現(xiàn)代化信息技術(shù)的影響下，中職生的日常交流，多是通過QQ、微信等軟件，網(wǎng)絡(luò)用語也充斥著學(xué)生的生活，使得中職生在語言表達(dá)方面無法形成良好的習(xí)慣，在語言描述的過程中經(jīng)常會出現(xiàn)思維跳躍、語句不連貫等現(xiàn)象。

二、在說明文閱讀中提高中職生語言描寫能力的有效策略

（一）通過朗讀鍛煉學(xué)生的口語能力

語言是一門藝術(shù)，不同的表達(dá)方式蘊(yùn)含著不同的含義，也能夠傳遞出不同的情感。在中職語文教學(xué)中，說明文占據(jù)非常重的比例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過對說明文的朗讀，深刻感受語言的魅力，從而有效激發(fā)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)興趣，同時鍛煉學(xué)生的口語表述能力，以及學(xué)生的情感表達(dá)能力等，為學(xué)生語言描寫能力的提升奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)《神奇的極光》的時候，我在具體講解之前，借助現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)，向?qū)W生展示極光的圖片或視頻，然后組織學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行朗讀，通過調(diào)動學(xué)生的多重感官，幫助學(xué)生對文章中所描述的自然景觀進(jìn)行感觸與想象，同時讓學(xué)生結(jié)合視頻圖畫對文章中的語言描述進(jìn)行更深刻的理解。此外，我還可以要求學(xué)生在朗讀過程中，通過對文章中描寫手法的分析與解讀，進(jìn)一步加深對文本內(nèi)涵的理解與感悟，在提升學(xué)生口語表達(dá)能力的同時，加強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力和寫作技巧，以此來為學(xué)生語言描寫能力的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）通過復(fù)述加強(qiáng)學(xué)生的思維能力

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，中職語文教師在開展閱讀教學(xué)時，大多采取直接講解的方式，學(xué)生很少有獨(dú)立思考和表達(dá)的機(jī)會，因此，學(xué)生的語言思維得不到有效提升。基于此，中職語文教師需要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，在說明文閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生通過文章標(biāo)題對文章的說明對象、說明順序和說明方法等，進(jìn)行初步的猜想和感知，然后再經(jīng)過細(xì)讀文章內(nèi)容，對自己的猜想進(jìn)行驗(yàn)證，同時幫助學(xué)生理清文章的寫作思路，并讓學(xué)生自行組織語言對文本內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，在鍛煉學(xué)生表達(dá)能力的同時，提高學(xué)生的思維邏輯水平，為學(xué)生語言描寫能力的提升奠定良好基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)《神奇的極光》的時候，我可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文本的過程中，抓取文章中的關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句等，準(zhǔn)確領(lǐng)悟到作者所傳遞的知識信息與情感內(nèi)涵，然后要求學(xué)生結(jié)合自己的思維觀點(diǎn)，以復(fù)述的形式闡述自己對極光的認(rèn)知，將嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈淖终f明轉(zhuǎn)換成更加口語化的語言說明，有效提高學(xué)生在教學(xué)活動中的參與興趣和積極性，激發(fā)學(xué)生對自然現(xiàn)象的好奇心和探索欲，降低說明文理解難度的同時，也能夠鍛煉學(xué)生語言思維的嚴(yán)謹(jǐn)性，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生語言描寫能力的培養(yǎng)與提升。

（三）通過演講提高學(xué)生的表達(dá)能力

在目前的中職語文教學(xué)中，學(xué)生的語言表達(dá)能力不強(qiáng)，主要是學(xué)生受自身知識水平和認(rèn)知能力的限制，無法從閱讀文本中吸收到更多的知識信息，語言組織能力明顯不足。為此，中職語文教師可以在說明文閱讀教學(xué)中，組織學(xué)生開展相關(guān)的實(shí)踐活動，讓學(xué)生以說明文的形式進(jìn)行演講，闡述自己的思想和觀點(diǎn)，同時鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。

例如，依然以《神奇的極光》的教學(xué)為例，我可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生利用課下時間，通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)搜集其他與大自然景觀相關(guān)的說明文進(jìn)行閱讀，并在閱讀的過程中，了解更多的說明方法，以及對景觀的語言描寫技巧，然后將所閱讀到的內(nèi)容，以語言表達(dá)的形式進(jìn)行闡述與說明，并組織學(xué)生進(jìn)行演講比賽，看誰的演講更具說服力，能夠激發(fā)其他學(xué)生的認(rèn)知共鳴，從而能夠在鍛煉學(xué)生表達(dá)膽量的同時，提高學(xué)生語言表達(dá)能力，加深學(xué)生對語言藝術(shù)的了解與掌握，為學(xué)生今后的求職就業(yè)增加更多砝碼。