“痕跡檢驗(yàn)”課程混合式教學(xué)實(shí)踐與探索

楊娜

[摘 要] “痕跡檢驗(yàn)”混合教學(xué)模式改革既是當(dāng)前建設(shè)“雙一流”課程的需要，也是全面深化公安院校教學(xué)改革的需要。從開設(shè)情況、課程目標(biāo)、存在問題等角度分析了“痕跡檢驗(yàn)”課程的基礎(chǔ)情況，根據(jù)混合教學(xué)模式的內(nèi)涵與特征，對(duì)“痕跡檢驗(yàn)”課程從教學(xué)模塊、教學(xué)資源、教學(xué)設(shè)計(jì)、考試考核等方面進(jìn)行調(diào)整和規(guī)劃。并且，在疫情期間進(jìn)行了遠(yuǎn)程混合式教學(xué)的探索與嘗試：根據(jù)涉密內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容調(diào)整教學(xué)順序，增加線上教學(xué)資源，多渠道增加教學(xué)互動(dòng)方式?！昂圹E檢驗(yàn)”課程混合教學(xué)模式改革提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、平衡了理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)、增加了教學(xué)互動(dòng)、完善了教學(xué)評(píng)價(jià)與考核，取得了良好的效果。

[關(guān)鍵詞] 痕跡檢驗(yàn);混合式教學(xué);金課

[基金項(xiàng)目] 2020年度山東省教育廳“基于公安專業(yè)人才現(xiàn)場(chǎng)勘查能力培養(yǎng)的教學(xué)體系改革研究”（2020ZC319）

[作者簡(jiǎn)介] 楊 娜（1979—），女，山東菏澤人，學(xué)士，山東警察學(xué)院刑事科學(xué)技術(shù)系講師，主要從事刑事科學(xué)技術(shù)研究。

[中圖分類號(hào)] G434? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A? ? [文章編號(hào)] 1674-9324（2021）31-0116-04? ? [收稿日期] 2021-02-05

一、前言

2018年6月召開的新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議第一次明確提出打造“兩性一度”的金課。“兩性一度”，即高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度。

公安部2018年發(fā)布《關(guān)于加強(qiáng)公安院校公安專業(yè)人才現(xiàn)場(chǎng)勘查能力建設(shè)的意見》，將“痕跡檢驗(yàn)”課程列為核心類課程。所以，“痕跡檢驗(yàn)”混合教學(xué)模式改革既是當(dāng)前建設(shè)“雙一流”課程的需要，也是全面深化公安院校教學(xué)改革的需要。

二、“痕跡檢驗(yàn)”課程基礎(chǔ)情況

（一）課程開設(shè)情況

“痕跡檢驗(yàn)”課程在我院的課程體系中具有重要的地位和作用，面向全院所有專業(yè)開設(shè)，是我院刑事科學(xué)技術(shù)專業(yè)的專業(yè)核心類課程（8學(xué)分，136課時(shí)，分兩個(gè)學(xué)期講授）;是其他專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)類課程（4學(xué)分，68課時(shí)），是公安院校公安專業(yè)人才現(xiàn)場(chǎng)勘查能力課程體系的核心類課程。本課程主要講授刑事技術(shù)中主要痕跡的基礎(chǔ)知識(shí)、勘驗(yàn)、分析、鑒定等相關(guān)內(nèi)容，涉及面廣泛，有多項(xiàng)相對(duì)獨(dú)立且成體系的內(nèi)容，包括手印、足跡、槍彈痕跡、工具痕跡等。

（二）課程目標(biāo)

1.知識(shí)與技能目標(biāo)。（1）系統(tǒng)掌握痕跡檢驗(yàn)的基礎(chǔ)理論和基本知識(shí)，能夠解釋常見犯罪痕跡的形成機(jī)理，能夠識(shí)記常見犯罪痕跡反映的形態(tài)特征、動(dòng)力定型特征與整體分離特征。（2）掌握痕跡檢驗(yàn)的相關(guān)政策和行業(yè)規(guī)范，了解痕跡檢驗(yàn)工作的發(fā)展歷史和基本情況，了解痕跡檢驗(yàn)領(lǐng)域的理論前沿。（3）能夠綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，尋找、發(fā)現(xiàn)、提取、顯現(xiàn)、記錄、分析犯罪現(xiàn)場(chǎng)常見痕跡物證。（4）掌握痕跡信息檢索、檢驗(yàn)鑒定的基本方法。

2.能力目標(biāo)。（1）具有較好的文字表達(dá)能力，具有一定的組織管理、溝通協(xié)調(diào)、調(diào)查研究和自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)能力。（2）具備獨(dú)立思考、分析判斷能力，具有初步的創(chuàng)新實(shí)踐能力和科學(xué)研究能力。

3.素質(zhì)目標(biāo)。（1）具有科學(xué)人文素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和國(guó)際視野，掌握科學(xué)思維方法。（2）樹立法治意識(shí)，具備精益求精、客觀中立的“以審判為中心”的證據(jù)意識(shí)。（3）具備團(tuán)結(jié)協(xié)作精神、職業(yè)榮譽(yù)感和社會(huì)責(zé)任感。遵守人民警察職業(yè)道德規(guī)范，具有適應(yīng)公安工作要求的專業(yè)素質(zhì)和實(shí)戰(zhàn)意識(shí)、保密意識(shí)。

（三）需要解決的問題

1.教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式不相適應(yīng)。當(dāng)代大學(xué)生屬于互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的“原住民”，理念前衛(wèi)、思維活躍、追求個(gè)性，善于利用互聯(lián)網(wǎng)、手機(jī)、電腦等媒介多渠道地獲取知識(shí)。傳統(tǒng)“教師講解+實(shí)驗(yàn)操作”的純線下教學(xué)方式不能完全適應(yīng)當(dāng)代學(xué)生擅長(zhǎng)的學(xué)習(xí)方式，影響了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，導(dǎo)致部分學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中處于被動(dòng)狀態(tài)，缺乏主動(dòng)的思考和探究。

2.理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)不夠平衡。培養(yǎng)學(xué)生實(shí)地勘驗(yàn)技能是“痕跡檢驗(yàn)”課程的教學(xué)目的，所以實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)是實(shí)現(xiàn)這一目的的必要保障。但是，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，受課程教學(xué)課時(shí)少、學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異大等問題影響，大部分教師以理論教學(xué)為主，無法保障實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課時(shí)和效果。

3.師生互動(dòng)與生生互動(dòng)有所欠缺。在傳統(tǒng)純線下教學(xué)模式中，受軟件、硬件、時(shí)間、空間等條件限制，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間缺少必要的互動(dòng)?；?dòng)的欠缺影響了課堂氛圍的活躍，影響了學(xué)生的課堂參與度，導(dǎo)致學(xué)生欠缺主動(dòng)思考和探究。

4.教學(xué)反饋與考核不夠及時(shí)、客觀。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在教學(xué)過程中沒有高效全面的教學(xué)反饋網(wǎng)，不能及時(shí)系統(tǒng)地掌握教學(xué)的知識(shí)、技能和能力目標(biāo)的達(dá)成度，不能幫助教師及時(shí)調(diào)整優(yōu)化教學(xué)方式方法和教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，考核方式相對(duì)簡(jiǎn)單，不能以多樣化、多元化的考核方式客觀及時(shí)地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與效果。

三、“痕跡檢驗(yàn)”課程混合教學(xué)模式的構(gòu)建

（一）教學(xué)平臺(tái)選擇

根據(jù)學(xué)院的混合教學(xué)改革安排與“痕跡檢驗(yàn)”課程的特點(diǎn)，選擇“優(yōu)慕課”在線教育平臺(tái)作為本課程混合教學(xué)建設(shè)的主平臺(tái)。“優(yōu)慕課”在線課程平臺(tái)既支持傳統(tǒng)課堂的網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)，也支持混合式教學(xué)模式，可以集中教學(xué)資源，完成包括課程管理、教學(xué)資源整合、線上活動(dòng)組織和統(tǒng)計(jì)分析等環(huán)節(jié)在內(nèi)的完整教學(xué)過程。該平臺(tái)具有移動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)，學(xué)生可以利用手機(jī)、平板電腦和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)同步，實(shí)現(xiàn)多場(chǎng)景、多模式的移動(dòng)學(xué)習(xí)，滿足碎片化學(xué)習(xí)的要求。

（二）教學(xué)模塊重組

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，注重理論知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性，教師按章、節(jié)順序系統(tǒng)地組織、講授教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)混合式教學(xué)模式的特點(diǎn)，調(diào)整學(xué)習(xí)階段和進(jìn)程，將教學(xué)內(nèi)容增刪重組，將理論知識(shí)與操作訓(xùn)練有機(jī)整合為5個(gè)教學(xué)模塊、18個(gè)教學(xué)子模塊，其中9個(gè)子模塊采用混合教學(xué)模式。讓學(xué)生在任務(wù)或問題的驅(qū)動(dòng)下，將學(xué)習(xí)訓(xùn)練與公安業(yè)務(wù)工作相結(jié)合，合作互動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性[1]。