基于核心素養(yǎng)的初中英語寫作教學策略簡談

劉梅

摘 要： 初中英語寫作教學只有緊緊圍繞學生，以學生為主體，從學生實際出發(fā)，做好詞匯量、閱讀聽力等方面的訓練，緊扣教材，增強學生的寫作語感，才能夠有效提高學生的寫作能力。

關(guān)鍵詞： 初中英語 寫作教學 教學策略

英語寫作一直是很多中學生學習的難點，學生在寫作時常常感到無話可說，或者有很多話不知道如何寫出來。加之，教學過程中教師過分關(guān)注詞匯、語法和句式等知識的講解，忽略對英語寫作的系統(tǒng)指導，致使學生在面對寫作時更加無所適從，甚至產(chǎn)生逃避心理。聽說讀寫是語言的四個基本能力，聽和說相輔相成，而讀和寫也能互相促進和提高。我們不妨從提高閱讀能力入手，通過閱讀帶動詞匯、語法的學習，培養(yǎng)語感，建立英語思維方式，達到“讀書破萬卷，下筆如有神”的目的。

一、英語寫作的難點

英語新課程標準要求初中學生準確地使用簡單的詞匯和句型來寫作，而在教學中達到這個要求并不容易。寫作是初中英語學習中最難提高的一項，相比聽、說、讀都能以有針對性的訓練得到提高，寫作若單純以作文的方式進行練習，不是最有效的方法。學生在寫作時常常遇到以下幾個困難。一是不能形成英語思維，缺乏語感。學生沒能建立英語思維，寫作時往往先用漢語把要寫的內(nèi)容在大腦中說一遍，再用英語把想好的漢語翻譯過來，這就造成文章不符合英語的表達習慣，內(nèi)容表述生硬，甚至出現(xiàn)語法、句式的漢語化問題。二是沒有足夠的知識儲備，提筆忘字。一些學生認為只要多寫就能提高寫作能力，忽視詞匯、語法及句式的積累，沒有認識到寫作是一項綜合能力，造成寫作時要表述某個內(nèi)容卻不知如何下手。

二、初中英語寫作教學現(xiàn)狀

在現(xiàn)階段，初中英語的寫作教學主要還存在著兩大問題：

1.學生方面存在的問題。

初中生由于接觸英語的時間還不是很長，學的基本上是基礎(chǔ)英語知識。一旦提起英語寫作，學生會產(chǎn)生一種畏懼心理。中學生習慣用母語來寫作交流，無法從心理上克服英語寫作的障礙。一旦寫起英語作文來，語句不通順、語法錯誤連篇的現(xiàn)象很是常見。對于老師對作文練習的修改，學生沒有重視，沒有及時總結(jié)錯誤所在，調(diào)整寫作方法，導致作文水平停步不前。

2.教師方面存在的問題。

一些英語教師本身對英語寫作的教學不是很重視，對寫作課花的時間比較少，沒有花心思研究如何提高學生的英語寫作水平，由于寫作課的時間安排相對較少，教師也沒有給出良好的訓練方法提高學生的寫作能力，對學生作文的批改很粗糙，只注重學生語言的準確性，沒有強調(diào)學生的寫作技巧。如此一來，學生寫作總是無法達標，從而失去寫作的學習興趣。由于學生的作文水平總是停留原位，教師會感到氣餒。久而久之，英語寫作教學便陷入尷尬的境地。

三、英語寫作的教學策略

1.努力擴大詞匯量，打好寫作基礎(chǔ)。

中學生要達到一定的詞匯量的標準，才能有效地掌握好一門語言的學習。最有效的途徑是通過英語的讀和聽，接觸一些比較純正地道的英語文化，有了一定的詞匯作為基礎(chǔ)，才能很好地將詞匯變成語言輸出，即英語作文。

通過閱讀擴大學生的英語詞匯量，是培養(yǎng)和提高學生英語寫作能力的有效方法之一。英語老師可以摘選比較適合初中生閱讀的短文，讓學生讀過之后對整篇短文的語言特點及文章結(jié)構(gòu)進行分析。在二十一世紀的今天，我們進行的是現(xiàn)代化教育教學，可以在英語學習網(wǎng)站上找到很多內(nèi)容豐富的閱讀資料和比較好的小文章。再者，國內(nèi)有許多適合初中生瀏覽的報紙雜志，可以引導學生選擇自己有興趣且難度適合自己的刊物來閱讀，簡要地用英語寫出讀書心得，再將自己的讀書心得在寫作課堂上與同學進行小組間交流，在班級或組內(nèi)分享自己在閱讀中的收獲。

在閱讀的同時，幫助學生對常用詞匯進行積累，用于平時的英語寫作。指導學生注意文章體裁，什么樣的文章用什么樣的結(jié)構(gòu)組織。英語強調(diào)段落中心，每段文字都有一個中心，每句話都圍繞這個中心展開。在教學過程中，教師不能一味只講詞匯、語法，要通過講解全文的謀篇布局，讓學生更好地理解文章。

2.用好課后聽力材料。

在新課改的英語教材中，課文后面附上的聽力習題一般都是經(jīng)過精選的英語語言材料。中學生可以通過這些英語材料，更好地對英美文化進行了解，對英美的風俗習慣熟知，能夠擴大知識面，為英語寫作打下基礎(chǔ)。在聽力訓練上，老師應該要求中學生將聽力內(nèi)容聽懂，對聽力材料進行復述。幫助學生欣賞聽力材料中的優(yōu)美語句、段落，讓學生體驗英美文化。在聽的過程中，將書面化的語言和口語進行區(qū)分，體驗中英文在語言表達方面的差異。

3.挖掘教材資源。

英語教師在引導中學生對英語對話和短文進行欣賞的同時，可讓學生對相關(guān)的英語資料進行摘抄、收集，將閱讀材料中比較具有探究價值的英語知識和語句羅列出來，同學之間互相討論，讓英語教學活動得以延伸。舉個例子，在教學完教材Book3 Lesson50 “Standing Roon Only”后，可讓學生在教師的指導下訪問人口增長的相關(guān)網(wǎng)站，了解人類發(fā)展，并下載一篇相關(guān)的材料，在課堂上進行交流。這樣一來，不僅擴充了英語教材資源，還帶動了學生學習的積極性，發(fā)掘了中學生英語學習的潛能所在。

初中英語寫作教學只有緊緊圍繞學生，以學生為主體，從學生實際出發(fā)，做好詞匯量、閱讀聽力等方面的訓練，緊扣教材，增強學生的寫作語感，才能夠有效提高學生的寫作能力。

參考文獻：

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