以校本研修為抓手，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

趙榮紅

學(xué)校始終將促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，特別是年輕教師專業(yè)發(fā)展作為學(xué)校發(fā)展的第一要務(wù)，積極營造“在辛苦與快樂中成長”的工作氛圍，倡導(dǎo)“尊重+公正=快樂”“實(shí)干+巧干=效率”的工作原則，力求在教師中形成自我發(fā)展、自我提升、自我創(chuàng)新的內(nèi)在發(fā)展機(jī)制，全面提升教師專業(yè)化發(fā)展水平。

第一，推行兩個(gè)模式，讓教師發(fā)展有重點(diǎn)。

“教研科研一體化”的校本研究模式。圍繞“打造高效自主課堂”這一教學(xué)研究重點(diǎn)，學(xué)校每學(xué)期確立1-2個(gè)研究突破點(diǎn)，化大為小，層層推進(jìn)，如學(xué)標(biāo)的制定與達(dá)成、問題設(shè)計(jì)的精準(zhǔn)性、活動及規(guī)則的適切性和趣味性等。各教研組和教科研小組根據(jù)研究主題定期開展活動。例如，上學(xué)期末，教科研小組進(jìn)行了“規(guī)則的適切性、趣味性”專題總結(jié)會。大家交流了自己對規(guī)則的理解及如何依據(jù)活動制定恰當(dāng)?shù)囊?guī)則。此外，教科研小組根據(jù)研究主題設(shè)計(jì)觀察量表，開展課堂研究，推出示范課。教研科研一體化，使科研不再神秘，不再高不可攀，使教研內(nèi)容更加明確，教研方式更加規(guī)范。

“體—線”式教師專業(yè)發(fā)展模式。將教師專業(yè)學(xué)習(xí)、常規(guī)教研、校本培訓(xùn)整合為一體，將課前準(zhǔn)備、上課行動、課后反思串聯(lián)成一線，使教學(xué)實(shí)踐與教師學(xué)習(xí)、教研、培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合，“線”“體”交融，并列推進(jìn)，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

建立教師自主學(xué)習(xí)資源庫。每學(xué)期干部教師通過多種途徑搜集關(guān)于“打造高效自主課堂”的理論知識、課例、教學(xué)設(shè)計(jì)、課件等，分學(xué)科、分年級整理在不同文件夾內(nèi)，供教師隨時(shí)學(xué)習(xí)使用。學(xué)期末，教研組長將本組成員搜集的資料整理后上交教學(xué)辦。

專題式聽評課活動。每學(xué)期初，我們對全體任課教師進(jìn)行常態(tài)課普聽，課后圍繞本學(xué)期研究重點(diǎn)與任課教師進(jìn)行詳細(xì)的評課、議課。每次常態(tài)課，我們均要求同學(xué)科、同教研組教師參與聽評課，一改過去領(lǐng)導(dǎo)評課唱獨(dú)角戲的狀況，變“一言堂”為“眾言堂”，充分發(fā)揮教師的主體地位。同時(shí)，每一次評課既是對上課教師課堂教學(xué)情況的診斷與指導(dǎo)，又是對所有聽課教師的集中培訓(xùn)。教師在聽評課的過程中轉(zhuǎn)變了觀念，提高了認(rèn)識，起到了一舉多得的作用，確保了專題研究扎實(shí)、有效地推進(jìn)。

第二，提升三個(gè)內(nèi)力，讓教師發(fā)展有信心。

“敢爭創(chuàng)”精神鑄合力。自2012年初開始，我們每年對教師提出一個(gè)字的要求。2012年，提出“敢”，鼓勵教師敢于爭先，敢于亮劍，以最好的精神面貌走上改革的舞臺，以“我能行、我們能行”不斷地激勵自己。2013年，提出“爭”——勇于爭先不退縮。2014年，提出“創(chuàng)”——創(chuàng)佳績、創(chuàng)影響力、創(chuàng)品牌。“敢爭創(chuàng)”精神的提出，激發(fā)了教師內(nèi)在的教育熱情，教師們圍繞“自主教育”理念，人人努力，個(gè)個(gè)爭先，呈現(xiàn)良好的發(fā)展勢頭。

幫扶帶機(jī)制提能力。為加速教師的專業(yè)發(fā)展，我們采取了師徒結(jié)隊(duì)、專家引領(lǐng)、骨干示范、觀看名師課例等方式。在聽課學(xué)習(xí)時(shí)做到“三看三反思”：一看名師或老教師在課堂教學(xué)中如何處理生成，反思自己在教學(xué)中是否把握住了教育時(shí)機(jī);二看名師或老教師如何組織學(xué)生進(jìn)行自主探究、合作學(xué)習(xí)，反思自己在這方面做得怎么樣;三看名師或老教師如何把新課程理念運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，反思自己運(yùn)用新課程理念的狀況。每次專家來校，盡量安排年輕教師上課，聽完專家評課意見后寫下自己的感受。這種有目的的聽、思、做、改的過程，促進(jìn)了教師能力的提升。

內(nèi)修外練強(qiáng)功力。學(xué)校明確提出要加強(qiáng)“五功”的修煉，即課標(biāo)研讀功、教材分析功、教學(xué)設(shè)計(jì)功、基礎(chǔ)基本功（包括“三字”，即鋼筆字、粉筆字、毛筆字;“兩hua”，即簡筆畫、普通話）、反思提升功。先后進(jìn)行了課標(biāo)輔導(dǎo)、課標(biāo)知識競賽、說課競賽、教學(xué)設(shè)計(jì)比賽、朗讀比賽……為每位教師準(zhǔn)備了小黑板和書法字帖，每周上交2份書法作品，每月評價(jià)一次。同時(shí)，積極選派教師外出參加培訓(xùn)和區(qū)級各類比賽，如解題競賽、說課競賽及各類賽課，內(nèi)外兼修，全面提升了教師素質(zhì)。

在一個(gè)又一個(gè)的活動中，教師的自主性得以發(fā)揮，教師的教學(xué)觀念有了明顯轉(zhuǎn)變，教學(xué)方式不斷豐富，而且“知無不言，言無不盡”的教研之風(fēng)在校園內(nèi)逐步形成。在一次又一次的歷練中，教師們體驗(yàn)著研究的快樂、成長的幸福。

編輯 _ 李剛剛