創(chuàng)新型人才培養(yǎng)視域下的本科生導(dǎo)師制研究

王海俠

摘? ? 要：在提高自主科技創(chuàng)新能力、建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家急需大量創(chuàng)新型人才的背景下，本科生導(dǎo)師制應(yīng)該賦予創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的時(shí)代內(nèi)涵，為實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)貢獻(xiàn)力量。文章通過(guò)立德樹(shù)人、隊(duì)伍建設(shè)、能力培養(yǎng)、理念引領(lǐng)、制度完善等多種措施，提升導(dǎo)師制的實(shí)施效果，為創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)提供強(qiáng)大支撐。

關(guān)鍵詞：本科生導(dǎo)師制;創(chuàng)新型人才;培養(yǎng)模式;以學(xué)生為中心

中圖分類號(hào)：G642? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1002-4107（2021）09-0012-03

為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)，我國(guó)正在致力于提高自主科技創(chuàng)新能力、建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家。這就需要大量創(chuàng)新型人才。在我國(guó)高等教育進(jìn)入普及化階段的背景下，原有的教學(xué)體制、學(xué)生管理模式和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)需求之間的矛盾日益凸顯。因此，探索更為科學(xué)合理的本科生導(dǎo)師制實(shí)施策略對(duì)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。本文主要基于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的視角對(duì)本科生導(dǎo)師制進(jìn)行審視，對(duì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)視域下的本科生導(dǎo)師制實(shí)施策略進(jìn)行分析探討。

一、承載創(chuàng)新型人才培養(yǎng)時(shí)代重托的本科生導(dǎo)師制

當(dāng)前，人類社會(huì)正在進(jìn)入第四次工業(yè)革命所開(kāi)創(chuàng)的“人工智能時(shí)代”，新一輪世界科技革命和產(chǎn)業(yè)變革正在孕育興起，我國(guó)正在建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家。2020年《在科學(xué)家座談會(huì)上的講話》中，習(xí)近平總書(shū)記指出：

“當(dāng)今世界正經(jīng)歷百年未有之大變局，我國(guó)發(fā)展面臨的國(guó)內(nèi)外環(huán)境發(fā)生深刻復(fù)雜變化，我國(guó)“十四五”時(shí)期以及更長(zhǎng)時(shí)期的發(fā)展對(duì)加快科技創(chuàng)新提出了更為迫切的要求?！盵1]而創(chuàng)新型人才是提高自主科技創(chuàng)新能力、建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的首要資源。習(xí)近平總書(shū)記在2018年全國(guó)教育大會(huì)上的講話、2019年教育部“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0、《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》《關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見(jiàn)》等都對(duì)新時(shí)期高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)提出了明確要求。因此，培養(yǎng)大批能夠擔(dān)當(dāng)實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)重任的創(chuàng)新型人才成為當(dāng)下我國(guó)高等教育關(guān)注的核心問(wèn)題。

根據(jù)2019年5月教育部發(fā)布的《2019年全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》顯示，我國(guó)各類高等教育在學(xué)總規(guī)劃達(dá)4 002萬(wàn)人，毛入學(xué)率為51.6%，已進(jìn)入高等教育普及化階段。因此，隨著我國(guó)高等教育的快速發(fā)展，原有的教學(xué)體制、學(xué)生管理模式已不能很好地滿足創(chuàng)新型人才培養(yǎng)需求。創(chuàng)新型人才培養(yǎng)需要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，做到因材施教。事實(shí)上，教育人本化的核心是對(duì)學(xué)生個(gè)體和個(gè)性的關(guān)注與尊重，這與創(chuàng)新教育中對(duì)學(xué)生想象能力和思辨能力的激發(fā)有很大共性，這實(shí)際上為高校的創(chuàng)新教育提供了一個(gè)很好的切入點(diǎn)——加強(qiáng)對(duì)學(xué)生個(gè)性化教育的關(guān)注，促進(jìn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)[2]。但目前以學(xué)分制、選課制為代表的教學(xué)體制和以輔導(dǎo)員和班主任為主體的學(xué)生管理模式存在一定的缺陷，無(wú)法完全實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教育，滿足創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需要。

被譽(yù)為“牛津皇冠上的寶石”的導(dǎo)師制起源于14世紀(jì)的英國(guó)，并在17世紀(jì)被牛津大學(xué)、劍橋大學(xué)應(yīng)用于研究生教育，而后在19世紀(jì)末20世紀(jì)初被歐美高校應(yīng)用于本科生教育。隨著高校擴(kuò)招，作為學(xué)年制的有益補(bǔ)充，我國(guó)高校在2000年后陸續(xù)推行了本科生導(dǎo)師制。在2005年印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見(jiàn)》中，教育部明確提出：“有條件的高校要積極推行導(dǎo)師制，努力為學(xué)生全面發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)和個(gè)性化的服務(wù)?！苯?jīng)過(guò)近些年來(lái)的施行，我國(guó)本科生導(dǎo)師制在變革人才培養(yǎng)模式、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量等方面發(fā)揮了積極的作用，已經(jīng)取得了一些階段性的成果。

導(dǎo)師制從其誕生之初就擁有關(guān)注學(xué)生個(gè)體、依賴師生雙方合作以及對(duì)待知識(shí)的獨(dú)特態(tài)度等人才培養(yǎng)的致勝秘訣[3]。通過(guò)多元指導(dǎo)模式化解教育大眾化帶來(lái)的挑戰(zhàn)，為歐美國(guó)家精英人才的培養(yǎng)作出了重要貢獻(xiàn)[4]。導(dǎo)師制與生俱來(lái)的這些特質(zhì)契合了當(dāng)下我國(guó)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需要，可以確立學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

目前，我國(guó)本科生導(dǎo)師制依然處于探索階段。從前期的施行情況來(lái)看，還存在一些問(wèn)題。比如，導(dǎo)師制的定位比較模糊，缺乏統(tǒng)一規(guī)范;導(dǎo)師隊(duì)伍資源不足，生師比過(guò)高;考評(píng)激勵(lì)制度不完善，導(dǎo)師積極性不高。這些問(wèn)題都制約著本土本科生導(dǎo)師制的發(fā)展。在我國(guó)提高自主科技創(chuàng)新能力、建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家急需大量創(chuàng)新型人才的背景下，本科生導(dǎo)師制應(yīng)該賦予創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的時(shí)代內(nèi)涵，在已有實(shí)施成果的基礎(chǔ)上再出發(fā)，通過(guò)創(chuàng)新實(shí)施方式方法化解高等教育普及化帶來(lái)的挑戰(zhàn)，為解答創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的時(shí)代之問(wèn)貢獻(xiàn)力量。

二、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)視域下的本科生導(dǎo)師制實(shí)施策略

結(jié)合高等教育發(fā)展的新趨勢(shì)、本科生導(dǎo)師制前期實(shí)施中的問(wèn)題、新時(shí)期創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的新要求，對(duì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)視域下的本科生導(dǎo)師制實(shí)施策略進(jìn)行分析探討。

（一）價(jià)值引導(dǎo)：要把立德樹(shù)人放在首位，做好思想價(jià)值引導(dǎo)工作

創(chuàng)新型人才未來(lái)將面對(duì)各種激烈的競(jìng)爭(zhēng)和嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，承擔(dān)著建設(shè)創(chuàng)新國(guó)家的重任，必須要有正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，必須德才兼?zhèn)?、又紅又專。而世界觀、人生觀和價(jià)值觀的培育不可能一蹴而就，需要久久為功、多方協(xié)同。在《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見(jiàn)》中，中共中央和國(guó)務(wù)院提出了堅(jiān)持全員、全過(guò)程、全方位育人的 “三全育人”要求。導(dǎo)師在立德樹(shù)人方面有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，是“三全育人”的重要一環(huán)。通過(guò)與學(xué)生的平等相處，導(dǎo)師與學(xué)生之間易于形成亦師亦友的關(guān)系，導(dǎo)師更易深入學(xué)生的內(nèi)心世界和靈魂深處，抓住學(xué)生思想價(jià)值形成的關(guān)鍵問(wèn)題，對(duì)癥下藥地以正能量進(jìn)行思想價(jià)值的引導(dǎo)。因此，導(dǎo)師要發(fā)揮自身在思想價(jià)值引導(dǎo)方面的獨(dú)特作用，構(gòu)建立德樹(shù)人的導(dǎo)師陣地。

導(dǎo)師要將立德樹(shù)人擺在自己工作的首位，通過(guò)多種方式做好思想價(jià)值引導(dǎo)工作。第一，導(dǎo)師要深刻思考為誰(shuí)培養(yǎng)人的問(wèn)題，要從立德樹(shù)人工作對(duì)創(chuàng)新國(guó)家建設(shè)具有重大影響的層面來(lái)認(rèn)識(shí)思想價(jià)值引導(dǎo)工作的重要性，培養(yǎng)學(xué)生以知識(shí)和科技報(bào)國(guó)的家國(guó)情懷和責(zé)任擔(dān)當(dāng)，幫助學(xué)生牢固樹(shù)立社會(huì)主義核心價(jià)值觀，引導(dǎo)學(xué)生將個(gè)人發(fā)展與國(guó)家和社會(huì)的需要緊密相連。第二，導(dǎo)師要深入了解當(dāng)代大學(xué)生的特點(diǎn)，要貼近實(shí)際、貼近學(xué)生，深入了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)、成長(zhǎng)訴求、價(jià)值困惑等，提升思想價(jià)值引導(dǎo)的針對(duì)性，避免貼標(biāo)簽式的生硬說(shuō)教，用潛移默化、潤(rùn)物無(wú)聲的方式進(jìn)行價(jià)值引導(dǎo)和思想浸染，引發(fā)學(xué)生的情感和價(jià)值共鳴。第三，導(dǎo)師要與學(xué)生建立平等相待的和諧關(guān)系，拉近與學(xué)生之間的情感距離，讓學(xué)生“親其師，信其道”。第四，導(dǎo)師要學(xué)高為師、身正為范、樹(shù)人之前先正己，以高尚的人格魅力和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度充分發(fā)揮榜樣的力量，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、精益求精和不畏艱難的科學(xué)精神。第五，導(dǎo)師要加強(qiáng)對(duì)馬克思主義理論、習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想、思想政治教育等理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高對(duì)辯證唯物主義和歷史唯物主義的認(rèn)識(shí)水平，不斷提升自己的德育能力。第六，導(dǎo)師要與輔導(dǎo)員同向同行，進(jìn)行學(xué)生思想價(jià)值引導(dǎo)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，形成有效的協(xié)同育人機(jī)制，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的互聯(lián)、互補(bǔ)、互溶。

（二）隊(duì)伍建設(shè)：要理順學(xué)生指導(dǎo)主體的工作職責(zé)，打造“1+3+1”的五位一體指導(dǎo)“天團(tuán)”

在前期的實(shí)施過(guò)程中，部分高校將本科生導(dǎo)師的職責(zé)過(guò)度泛化，寄希望于本科生導(dǎo)師制能成為解決人才培養(yǎng)一切問(wèn)題的萬(wàn)金油。這種導(dǎo)師功能的過(guò)度泛化傾向沒(méi)有有效地理清不同指導(dǎo)主體的職責(zé)，賦予導(dǎo)師太多的工作職責(zé)，反而讓導(dǎo)師疲于應(yīng)付，也阻礙了很多優(yōu)秀教師參與本科生導(dǎo)師制的工作積極性，制約了本科生導(dǎo)師制的實(shí)施效果。

在新時(shí)期，本科生導(dǎo)師制應(yīng)該回歸初心、回歸本分，聚焦創(chuàng)新型人才培養(yǎng)這一時(shí)代重托。第一，要引導(dǎo)更多優(yōu)秀教師充實(shí)導(dǎo)師隊(duì)伍，降低本科生導(dǎo)師的師生比，減輕導(dǎo)師的工作壓力，讓導(dǎo)師有時(shí)間、有精力關(guān)注每一個(gè)學(xué)生。第二，應(yīng)從師德、知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)水平和育人能力等方面嚴(yán)把導(dǎo)師選聘的入口關(guān)，同時(shí)要加強(qiáng)導(dǎo)師的教學(xué)能力和職業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)，不斷提高本科生導(dǎo)師隊(duì)伍的整體水平。第三，在橫向維度上，要組建由“1（導(dǎo)師）”“3（輔導(dǎo)員、班主任、任課教師）”“1（專家）”構(gòu)成的“1+3+1”五位一體的學(xué)生指導(dǎo)協(xié)作團(tuán)隊(duì)，并對(duì)各指導(dǎo)主體的工作職責(zé)和協(xié)作機(jī)制進(jìn)行科學(xué)的規(guī)劃設(shè)計(jì)，明確全程式導(dǎo)師、半程式導(dǎo)師、專項(xiàng)式導(dǎo)師的不同職責(zé)，避免工作職責(zé)重疊產(chǎn)生的扯皮推諉。第四，要健全信息傳遞和工作協(xié)調(diào)機(jī)制，定期召開(kāi)學(xué)生培養(yǎng)協(xié)調(diào)工作會(huì)議，溝通和交流學(xué)生的培養(yǎng)情況。第五，導(dǎo)師要盡職盡責(zé)，聚焦學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力培養(yǎng)這一“主業(yè)”，踐行導(dǎo)師制的精髓要義。

（三）能力培養(yǎng)：要強(qiáng)化學(xué)生廣博的知識(shí)視野和學(xué)科交叉能力的建構(gòu)、批判性思維能力的培養(yǎng)，為創(chuàng)新型

人才的未來(lái)發(fā)展保駕護(hù)航

橫斷學(xué)科、綜合學(xué)科、交叉學(xué)科的出現(xiàn)使知識(shí)有綜合化、整體化的趨勢(shì)[5]。同時(shí)，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展也出現(xiàn)了多學(xué)科交叉融合的重大趨勢(shì)。例如，近幾年來(lái)發(fā)展起來(lái)的多傳感器數(shù)據(jù)融合技術(shù)就是由多學(xué)科交叉融合發(fā)展起來(lái)的一種應(yīng)用技術(shù)，涉及到模糊數(shù)學(xué)、概率統(tǒng)計(jì)、信號(hào)處理、模式識(shí)別、人工智能和信息論等理論。學(xué)科的交叉融合已成為解決人類發(fā)展所面臨重大問(wèn)題的重要手段。例如，DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)是20世紀(jì)生物學(xué)最重要的發(fā)現(xiàn)之一。它開(kāi)辟了分子生物學(xué)的新學(xué)科領(lǐng)域，為人類從分子水平認(rèn)識(shí)生命過(guò)程的發(fā)生、遺傳、發(fā)育、衰老、進(jìn)化及生物體內(nèi)部細(xì)胞和器官的結(jié)構(gòu)、功能和運(yùn)載模式奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[6]。這一結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)和研究涉及生物學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)等多個(gè)學(xué)科。因此，面對(duì)知識(shí)的綜合化和整體化、科技創(chuàng)新的多學(xué)科交叉融合趨勢(shì)，導(dǎo)師應(yīng)該幫助學(xué)生形成由扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和廣泛的相關(guān)學(xué)科知識(shí)構(gòu)成的廣博知識(shí)視野，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)和方法融會(huì)貫通、觸類旁通地解決問(wèn)題的能力。而可行的途徑之一是提升導(dǎo)師自身的知識(shí)視野的廣度和學(xué)科交叉能力，另外一個(gè)重要途徑是組建跨學(xué)科、跨專業(yè)的導(dǎo)師隊(duì)伍。

在研究和實(shí)踐活動(dòng)中，只有在把握事物發(fā)展客觀規(guī)律基礎(chǔ)上敢于大膽質(zhì)疑、不墨守成規(guī)，在全面分析問(wèn)題的基礎(chǔ)上找到解決問(wèn)題的關(guān)鍵，用異于常人的新穎方式獨(dú)辟蹊徑地解決問(wèn)題，才能實(shí)現(xiàn)真正的變革和創(chuàng)新。因此，創(chuàng)新型人才必須具有批判性思維。批判性思維立足于理性反思某個(gè)問(wèn)題及其相關(guān)證據(jù)得出判斷，即“為決定相信什么或做什么而進(jìn)行合理的、反思性的思維”，包括澄清意義、分析論證、評(píng)估證據(jù)、判斷論斷的合適性和推導(dǎo)有根據(jù)的結(jié)論等技能[7]。1998年召開(kāi)的世界高等教育會(huì)議發(fā)表了《面向二十一世紀(jì)高等教育宣言：觀念與行動(dòng)》。其中第五條“教育方式的革新：批判性思維和創(chuàng)造性”中指出，高等教育機(jī)構(gòu)要讓學(xué)生能夠批判地思考和分析問(wèn)題，尋找社會(huì)問(wèn)題的解決方案并承擔(dān)社會(huì)責(zé)任。在培養(yǎng)過(guò)程中，導(dǎo)師可以將所指導(dǎo)的學(xué)生組建探究學(xué)習(xí)共同體，通過(guò)讀書(shū)筆記、報(bào)告、研討等形式開(kāi)展案例教學(xué)、研究性教學(xué)、對(duì)話式教學(xué)，設(shè)計(jì)探究性的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的想象力和好奇心，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、勇敢地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，教給學(xué)生多視角、全面地分析問(wèn)題的方法，培養(yǎng)相關(guān)思維技能和認(rèn)知能力，提升批判性地分析和解決問(wèn)題的能力。

（四）理念引領(lǐng)：要貫徹“以學(xué)生為中心”的教育理念，創(chuàng)新指導(dǎo)的方式方法

創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)必須做到因材施教，貫徹“以學(xué)生為中心”的教育理念，把學(xué)生的成長(zhǎng)、成才作為檢驗(yàn)教育教學(xué)工作成效的標(biāo)準(zhǔn)。在世界首屆高等教育大會(huì)上，聯(lián)合國(guó)教科文組織就指出：未來(lái)的高等教育需要轉(zhuǎn)向“以學(xué)生為中心”的新視角和新模式，要把學(xué)生及其需要作為高等教育關(guān)注的重點(diǎn)。當(dāng)前，落實(shí)“以學(xué)生為中心”的教育理念已成為高等教育改革的新推動(dòng)力。而在歷史上，牛津大學(xué)本科生導(dǎo)師制的一個(gè)質(zhì)量保障因素就是“以學(xué)生為中心”[8]。結(jié)合歷史成功經(jīng)驗(yàn)和高等教育的發(fā)展趨勢(shì)，落實(shí)“以學(xué)生為中心”的教育理念是本科生導(dǎo)師制助力創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的必由選擇。

為此，教師要在人本主義、建構(gòu)主義的指引下，以提升學(xué)生的創(chuàng)新能力為目標(biāo)，貫徹“以學(xué)生為中心”的教育理念，創(chuàng)新指導(dǎo)的方式和方法。第一，要改變“一選一分定四年”的狀況，健全學(xué)生和導(dǎo)師配對(duì)的雙選制度，探索中期結(jié)合學(xué)生發(fā)展目標(biāo)進(jìn)行再次雙選制度，讓有發(fā)展?jié)撡|(zhì)的學(xué)生跟隨導(dǎo)師及早培養(yǎng)科研意識(shí)和能力，為優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行本碩博連讀創(chuàng)造條件。第二，導(dǎo)師要與學(xué)生建立平等和諧的師生關(guān)系，充分利用QQ、微信、電話、郵件等保持和學(xué)生的緊密聯(lián)系。第三，導(dǎo)師要深入了解學(xué)生的個(gè)體差異和多元化的成長(zhǎng)訴求，針對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生作好學(xué)業(yè)引導(dǎo)和發(fā)展規(guī)劃、學(xué)科競(jìng)賽和課外科技大賽的引導(dǎo)、科研訓(xùn)練和畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)，挖掘?qū)W生的成長(zhǎng)進(jìn)步潛能，滿足有發(fā)展?jié)摿Φ膬?yōu)秀學(xué)生創(chuàng)新能力提升的需要。第四，導(dǎo)師要將“管”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)”，將“授人以魚(yú)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤笆谌艘詽O”，促進(jìn)學(xué)生品德、知識(shí)、能力和素養(yǎng)方面的全面進(jìn)步。

（五）制度完善：要完善考評(píng)和激勵(lì)制度，調(diào)動(dòng)導(dǎo)師的指導(dǎo)工作積極性

從前期的實(shí)施情況來(lái)看，由于缺乏對(duì)導(dǎo)師指導(dǎo)工作有效的考核評(píng)價(jià)機(jī)制，導(dǎo)師的指導(dǎo)工作業(yè)績(jī)得不到有效的肯定和激勵(lì)，部分高校的本科生導(dǎo)師制流于形式，很大程度上影響了導(dǎo)師制的實(shí)施效果。因此，在高校教師繁重的教學(xué)和科研任務(wù)的狀況下，規(guī)范導(dǎo)師的指導(dǎo)工作、調(diào)動(dòng)導(dǎo)師的工作積極性成為新時(shí)期本科生導(dǎo)師制實(shí)施效果提升和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)質(zhì)量提高的重要保障。

首先，要制定由導(dǎo)師、學(xué)生和導(dǎo)師管理小組等多主體參與的本科生導(dǎo)師指導(dǎo)效能的評(píng)價(jià)制度，健全導(dǎo)師學(xué)期指導(dǎo)工作計(jì)劃表、導(dǎo)師指導(dǎo)記錄表、導(dǎo)師指導(dǎo)情況調(diào)查表等指導(dǎo)考核材料，對(duì)導(dǎo)師的指導(dǎo)履職情況進(jìn)行階段性總結(jié)和考核。其次，要對(duì)導(dǎo)師的指導(dǎo)工作進(jìn)行科學(xué)量化，以業(yè)績(jī)津貼、課時(shí)費(fèi)等形式予以相應(yīng)的報(bào)酬。最后，結(jié)合指導(dǎo)期滿后學(xué)生的學(xué)業(yè)績(jī)點(diǎn)、獲獎(jiǎng)情況、學(xué)科競(jìng)賽情況，在職稱評(píng)聘、在職進(jìn)修、評(píng)優(yōu)選拔等方面對(duì)指導(dǎo)優(yōu)異的導(dǎo)師予以傾斜。

三、結(jié)語(yǔ)

在我國(guó)建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家、急需大量創(chuàng)新型人才的關(guān)鍵時(shí)期，作為促進(jìn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)有效途徑的本科生導(dǎo)師制應(yīng)該在立德樹(shù)人、隊(duì)伍建設(shè)、能力培養(yǎng)、理念引領(lǐng)和制度完善等方面作出新的探索，為建設(shè)具有中國(guó)特色的創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系作出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]習(xí)近平.在科學(xué)家座談會(huì)上的講話[EB/OL].（2020-09-11）[2020-09-20].http：//cpc.people.com.cn/n1/2020/0911/

c64094-31858756.html.

[2]魏俊玲，李辰亮.以學(xué)生的個(gè)性化教育推動(dòng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)[J].教育與職業(yè)，2013（21）.

[3]Will Grayburn Moore.The Tutorial System and its Furture [M].New York：Pergaman Press，1968：8.

[4]魏志榮，吳勝，任偉偉.英美中三國(guó)本科生導(dǎo)師制模式的比較與實(shí)施[J].黑龍江高教研究，2019（1）.

[5]原帥，黃宗英，賀飛.交叉與融合下學(xué)科建設(shè)的思考——以北京大學(xué)為例[J].中國(guó)高?？萍?，2019（12）.

[6]周光召.發(fā)展交叉科學(xué)，促進(jìn)原始創(chuàng)新——紀(jì)念DNA雙?螺旋結(jié)構(gòu)發(fā)現(xiàn)50周年[J].科學(xué)世界，2003（4）.

[7]戴維·希契柯克，張亦凡，周文慧.批判性思維教育理念[J].高等教育研究，2012（11）.

[8]杜智萍.“以學(xué)生為中心”——牛津大學(xué)本科生導(dǎo)師制的一個(gè)質(zhì)量保障因素[J].河北大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2014（1）.