應(yīng)用型地方本科高校外省學(xué)生學(xué)習(xí)狀況研究

李歡 常州工學(xué)院電氣信息工程學(xué)院

應(yīng)用型地方本科高校雖然以本地生源為主，但隨著外省生源招生規(guī)模的擴(kuò)大，其生源質(zhì)量、學(xué)業(yè)水平不僅對(duì)高校教育教學(xué)、人才培養(yǎng)等方面帶來(lái)了影響，也關(guān)系著地方本科高校發(fā)展的總體水平。本研究對(duì)應(yīng)用型地方本科高校外省生源規(guī)模、分布情況以及學(xué)生學(xué)業(yè)水平、畢業(yè)情況等進(jìn)行統(tǒng)計(jì)梳理，從宏觀上把握外省生源結(jié)構(gòu)和質(zhì)量的變化趨勢(shì)，以期解決外省生源學(xué)業(yè)水平不高、學(xué)位授予率低的問(wèn)題，從而可以有效提高人才培養(yǎng)的總體質(zhì)量，以及提升應(yīng)用型地方本科高校辦學(xué)發(fā)展水平。

隨著高等教育的普及，高校的生源質(zhì)量問(wèn)題逐漸受到重視，尤其對(duì)應(yīng)用型本科高校來(lái)說(shuō)，生源的質(zhì)量直接影響著其教育教學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量。相對(duì)于江蘇省內(nèi)生源，其他的外省生源在學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)水平、生活習(xí)慣等方面，存在著較大的差異。隨著高校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，外省生源的質(zhì)量對(duì)應(yīng)用型地方本科高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的影響也越來(lái)越大。

應(yīng)用型地方本科高校生源質(zhì)量情況及特征

生源是高校辦學(xué)的基礎(chǔ)，生源質(zhì)量的高低直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低，也關(guān)系著高校自身的生存和發(fā)展。在高考新改革的大背景下，穩(wěn)定并提高生源質(zhì)量，成為關(guān)系高校生存和發(fā)展的重要因素。江蘇省作為全國(guó)第三批實(shí)施高考綜合改革的8個(gè)省份之一，多元化、多類(lèi)型的高校招生錄取模式給高校招生工作帶來(lái)了前所未有的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。本研究選取江蘇省某應(yīng)用型地方本科院校進(jìn)行實(shí)證研究，對(duì)某學(xué)院近幾年的年招生錄取工作進(jìn)行了全面的總結(jié)與分析，充分了解該學(xué)院招生錄取情況及發(fā)展態(tài)勢(shì)，掌握其外省生源的規(guī)模、分布等結(jié)構(gòu)特征。

（一）外省生源占比較少

從近三年的招生規(guī)?？矗撔＠砉ゎ?lèi)專(zhuān)業(yè)2017—2019年共招生6808人。其中外省學(xué)生共招錄811人，占理工類(lèi)專(zhuān)業(yè)招生總數(shù)的11.9%。2018年外省生源占比最少，僅9.4%。外省招生規(guī)模明顯小于省內(nèi)。（見(jiàn)表1）

（二）招生規(guī)模逐年擴(kuò)大

近三年，從招生趨勢(shì)看，外省招生人數(shù)逐年增加，2017年共招錄外省學(xué)生211人，2018年比2017年多招錄了36人，2019年較前一年多招錄了106人，同比增長(zhǎng)了42.9%。

（三）生源地較分散

從生源地分布情況看，外省生源地較分散，共來(lái)自24個(gè)?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市），遍布東北、華北、華中多地。從近三年招生情況來(lái)看，來(lái)自貴州省的學(xué)生最多，為152人，占外省招生總數(shù)的18.7%；其次是來(lái)自河南省的學(xué)生，共109人，占比13.4%；來(lái)自湖南省和黑龍江省的學(xué)生最少，各1人，分別占比0.1%。（如圖1）

應(yīng)用型地方本科高校外省學(xué)生學(xué)習(xí)情況

從學(xué)習(xí)成績(jī)、獎(jiǎng)懲情況、學(xué)位授予率、畢業(yè)率等幾方面，比較省內(nèi)外學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，外省生源學(xué)生的學(xué)習(xí)情況主要呈現(xiàn)以下幾個(gè)方面的特征（見(jiàn)表2、表3）：

表2 近三年該校理工科專(zhuān)業(yè)省內(nèi)外學(xué)生畢業(yè)率及學(xué)位授予率（單位：%）

表3 近三年該校理工科專(zhuān)業(yè)外省各地生源年均畢業(yè)率及年均學(xué)位授予率（單位：%）*招生不滿(mǎn)三年的地區(qū)不計(jì)算年均畢業(yè)率或年均學(xué)位授予率

從畢業(yè)率看，外省學(xué)生較低于省內(nèi)學(xué)生。從2017-2019年的畢業(yè)率看，外省學(xué)生的平均畢業(yè)率為91.7%，相較于省內(nèi)學(xué)生95.5%的畢業(yè)率，低了3.8%。其中，2018年省內(nèi)外學(xué)生畢業(yè)率差異最大，省內(nèi)學(xué)生的畢業(yè)率比外省學(xué)生高5個(gè)百分點(diǎn)。其中來(lái)自安徽、河南、山東的學(xué)生畢業(yè)率較高，且高于省內(nèi)學(xué)生的畢業(yè)率。而來(lái)自新疆、四川、貴州三地的學(xué)生畢業(yè)率最低，分別為82.2%、84.9%、86.6%。

第二，從學(xué)位授予率看，外省學(xué)生明顯低于省內(nèi)學(xué)生。近三年，外省學(xué)生年均學(xué)位授予率為76%，比省內(nèi)學(xué)生年均學(xué)位授予率低16.8%，且地區(qū)差異較大。其中，來(lái)自上海、山東地區(qū)的學(xué)生年均學(xué)位授予率較高，且超過(guò)省內(nèi)學(xué)生年均學(xué)位授予率，分別為94.4%和93.3%，；而來(lái)自貴州、天津地區(qū)的學(xué)生年均學(xué)位授予率較低，分別為47.9%和51.4%。總體來(lái)說(shuō)，近三年學(xué)位授予率總體呈逐年下降趨勢(shì)，且省外下降速度快于省內(nèi)（見(jiàn)圖2）。

圖2 2017-2019年該校理工科專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)率和學(xué)位授予率（單位：%）

第三，從獎(jiǎng)懲情況看，省內(nèi)外學(xué)生差異不大。近三年，從綜合大學(xué)期間各級(jí)各類(lèi)獲獎(jiǎng)項(xiàng)目，平均當(dāng)年獲獎(jiǎng)人次，學(xué)生人均獲獎(jiǎng)項(xiàng)數(shù)看，外省學(xué)生年均每人獲獎(jiǎng)1.1項(xiàng)，省內(nèi)學(xué)生年均每人獲獎(jiǎng)1.5項(xiàng)。外省各地區(qū)中，山西、安徽地區(qū)學(xué)生年均獲獎(jiǎng)數(shù)最多，分別為每人2項(xiàng)，新疆、北京地區(qū)的學(xué)生年均獲獎(jiǎng)數(shù)最少，為每人0.5項(xiàng)。綜合學(xué)生處分情況，2017年省內(nèi)外受處分學(xué)生各2人，2018年無(wú)學(xué)生被處分，2019年有6名省內(nèi)學(xué)生受處分，1名外省學(xué)生受處分。因外省學(xué)生基數(shù)小，從生均受處分率的情況看，外省學(xué)生的受處分率略高于省內(nèi)學(xué)生。

外省生源學(xué)習(xí)狀況差異性分析

第一，英語(yǔ)、數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科成績(jī)是影響外省學(xué)生獲得學(xué)位的關(guān)鍵科目。因該校關(guān)于學(xué)生的管理規(guī)定：“學(xué)生在規(guī)定的學(xué)習(xí)年限內(nèi)，修完主修專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案規(guī)定的全部課程，但因課程考核不合格等原因未達(dá)到畢業(yè)要求的，可辦理結(jié)業(yè)手續(xù)，或辦理延長(zhǎng)學(xué)習(xí)年限?！薄皩W(xué)生受到留校察看處分且在畢業(yè)前未能解除留校察看處分的，學(xué)校對(duì)其作結(jié)業(yè)處理?！币虼?，該校學(xué)生在因課程考試不合格或受處分未解除兩種情況下，只能選擇結(jié)業(yè)，即畢業(yè)時(shí)不能被授予本科學(xué)位。由上述數(shù)據(jù)可知，該校外省學(xué)生的學(xué)位授予率明顯低于省內(nèi)學(xué)生，但兩者在受處分情況中差異不大，比較省內(nèi)外學(xué)生的成績(jī)績(jī)點(diǎn)，可發(fā)現(xiàn)外省學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)較低于省內(nèi)學(xué)生。外省學(xué)生尤其在大學(xué)英語(yǔ)和高等數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)課程科目中，通過(guò)率較低。因此，大學(xué)英語(yǔ)和高等高數(shù)成績(jī)不達(dá)標(biāo)是影響外省學(xué)生獲得學(xué)位的主要原因。

第二，省內(nèi)外學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同。由于各省市教育存在差異性，外省學(xué)生在高中階段所受教育的基礎(chǔ)與省內(nèi)學(xué)生有很大的差異。以英語(yǔ)為例，新疆、貴州等地學(xué)生的詞匯量和閱讀量較小，口語(yǔ)交流能力較弱，其在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)感到吃力，容易形成自卑情緒，從而在課堂上減少互動(dòng)，從而影響大學(xué)英語(yǔ)的課業(yè)學(xué)習(xí)狀態(tài)，就此形成惡性循環(huán)，最終導(dǎo)致不良結(jié)果。其次，專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)往往是建立在高中知識(shí)基礎(chǔ)上的，由于各地區(qū)學(xué)生使用的教材不同、知識(shí)點(diǎn)的覆蓋面不同以及高中階段老師講解的難易程度不同，省內(nèi)外學(xué)生在高中學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)存在差異。而老師在課堂教學(xué)中以大部分同學(xué)的知識(shí)水平為參照，往往忽略了占比較小的外省學(xué)生的知識(shí)水平。尤其是理工科的學(xué)習(xí)銜接性很高，容易造成一節(jié)課沒(méi)聽(tīng)懂，整門(mén)課都學(xué)不好的現(xiàn)象。

第三，省內(nèi)外學(xué)生的學(xué)習(xí)目的不同。該校省內(nèi)學(xué)生畢業(yè)后大部分留在本地或周邊城市工作，而外省學(xué)生選擇留在本地工作的情況較少。應(yīng)用型地方本科高校人才培養(yǎng)的目標(biāo)是為地方發(fā)展提供人才，因此學(xué)校會(huì)通過(guò)“校企合作”模式安排學(xué)生在本地企業(yè)中實(shí)習(xí)實(shí)踐，熟悉企業(yè)需求，從而培養(yǎng)大學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，而企業(yè)也會(huì)在學(xué)生的實(shí)習(xí)中，優(yōu)先選拔錄用具備一定條件并且可以留在企業(yè)的員工。在這一過(guò)程中，省內(nèi)學(xué)生會(huì)考慮畢業(yè)后留在本地的就業(yè)問(wèn)題，往往表現(xiàn)出比外省學(xué)生更高的積極性，因此實(shí)踐的參與度和動(dòng)手能力都得到較大鍛煉；而外省學(xué)生留任本地工作的意愿并不強(qiáng)烈，往往只把順利畢業(yè)后回家找工作作為學(xué)習(xí)生涯規(guī)劃的最終目標(biāo)，因此在實(shí)習(xí)實(shí)踐中，無(wú)法得到額外的提點(diǎn)，學(xué)習(xí)積極性相對(duì)較低。

提升外省生源人才培養(yǎng)質(zhì)量的對(duì)策

基于外省生源質(zhì)量特征的視角，提出外省生源人才培養(yǎng)質(zhì)量提升策略，調(diào)整應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)發(fā)展對(duì)策。

第一，基于生源多樣性制定分類(lèi)培養(yǎng)方案。面對(duì)大學(xué)生源多樣性、差異性的現(xiàn)實(shí)，人才培養(yǎng)要分類(lèi)分層，教學(xué)方法上要靈活多樣，體現(xiàn)因人而異、因材施教的特點(diǎn)。由于學(xué)生基礎(chǔ)差距大，為方便英語(yǔ)、高等數(shù)學(xué)這類(lèi)通識(shí)課程的教學(xué)，在學(xué)生入學(xué)時(shí)可進(jìn)行統(tǒng)一的摸底考試，根據(jù)考試成績(jī)進(jìn)行初次分層，便于公共課的分層教學(xué)。在專(zhuān)業(yè)課方面，按生源結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)分層組班，在課程安排，課程學(xué)習(xí)內(nèi)容、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐內(nèi)容等方面體現(xiàn)差異性?？筛鶕?jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和生涯規(guī)劃，制定分類(lèi)分層培養(yǎng)方案，這樣既方便對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)工作的管理，也利于規(guī)范教學(xué)安排。

第二，給外省學(xué)生更多的關(guān)注和支持。由于外省學(xué)生數(shù)量少、占比低，在日常的教學(xué)管理中容易被忽視。無(wú)論是學(xué)習(xí)中還是生活上，都應(yīng)給予外省學(xué)生更多的關(guān)注和支持。在教學(xué)環(huán)節(jié)，班主任或任課老師應(yīng)注意照顧外省學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和習(xí)得程度，對(duì)于難點(diǎn)、重點(diǎn)多加講解，對(duì)基礎(chǔ)薄弱的外省學(xué)生多加關(guān)心和督促，幫助其跟上教學(xué)進(jìn)度。在生活中，輔導(dǎo)員、班主任應(yīng)關(guān)心外省學(xué)生的心理訴求，幫助其融入新環(huán)境，避免出現(xiàn)自卑、孤僻等消極心態(tài)。依托“同鄉(xiāng)會(huì)”“老友會(huì)”等學(xué)生社團(tuán)，幫助外省學(xué)生建立學(xué)習(xí)小組等，為其提供交流溝通的平臺(tái)。

第三，地方政府出臺(tái)更多優(yōu)惠政策留住人才。培養(yǎng)適應(yīng)地方發(fā)展需要的人才是應(yīng)用型地方高校的辦學(xué)定位，外省生源比省內(nèi)生源有更大的流動(dòng)可能，為了留住人才，應(yīng)在就業(yè)政策、人才引進(jìn)上出臺(tái)更多優(yōu)惠政策，吸引高校畢業(yè)生留在本地就業(yè)，服務(wù)地方發(fā)展。除此之外，還應(yīng)鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新，讓外省戶(hù)籍的大學(xué)生與本地大學(xué)生享有同樣的創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠條件，這樣才能有效留住外地人才、吸引外省高端人才在本地創(chuàng)業(yè)，為本地經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展添磚加瓦。