走出地理研學旅行設計的誤區(qū)：讓知識融入實踐

劉潔晶

（廣州市白云區(qū)華師附中新世界學校，廣州510440）

1 引言

眾所周知，在地理學科核心素養(yǎng)體系中，最具實踐性指向的是地理實踐力素養(yǎng)，但常規(guī)課堂教學一直是地理實踐力培養(yǎng)的短板［1］。自2016年教育部《關于推進中小學生研學旅行的意見》頒布以來，開展地理研學旅行開始被眾多學者和一線地理教師公認為是落實地理實踐力最有效的途徑之一［2-4］。隨著地理研學旅行受到越來越多的關注，在研學的課程化建設方面開始涌現(xiàn)大量的設計方案與案例，各學校也在積極探索和開展形式多樣的地理研學旅行活動，這些方案與活動在促進學生地理實踐力素養(yǎng)提升和全面發(fā)展方面發(fā)揮了積極的作用。但在深入研究和觀察很多研學旅行課程設計案例之后發(fā)現(xiàn)，當下不少地理研學旅行課程在落實地理實踐力上并非游刃有余，存在設計上的誤區(qū)甚至是缺陷。歸納起來，要么是課程知識的實踐性設計性不夠，“研學”性不強，要么是知識與實踐分離，知識浮于活動（實踐）表面，知識的實踐功能弱化。這種“知識未能融入實踐”的設計誤區(qū)所產(chǎn)生的直接影響是，知識的實踐價值無法凸顯，學生在地理研學旅行過程中無法有效獲得地理實踐性知識，并最終影響到學生地理實踐力素養(yǎng)的提升。

正如地理實踐力所要求的那樣，開展研學旅行活動的直接目的是提高學生的行動能力和實踐素養(yǎng)［5］。在研學旅行過程中，學生如何將即有的知識通過驗證、遷移、轉化和應用，最終融入實踐并與實踐中的具體情境和問題產(chǎn)生碰撞和交匯，進而形成我們所期待的可用于解決實際問題的實踐性知識和地理實踐力。這些問題直接關系到研學旅行的實施效果，而對這一系列問題的解讀對于進一步明晰研學旅行課程設計的標準、過程與方法具有重要意義。為此，本文基于當前知識論研究呈現(xiàn)出來的實踐轉向，探討地理研學旅行課程設計中如何將地理知識融入實踐過程，以期為優(yōu)化地理研學旅行設計與實踐提供參考。

2 凸顯知識的實踐價值——地理研學旅行課程設計的內(nèi)在要求

知識源自實踐，實踐出真知。伴隨知識論研究的實踐轉向，從實踐、行動的視域詮釋知識的內(nèi)涵與意義，開始成為知識生成的重要基礎［6］。知識的實踐轉向意味著知識的獲得并非依賴于單純的聽、看和記憶，而是體現(xiàn)為問題解決的探究實踐和交往互動的社會性實踐［7］。對于中學生而言，增強以概念思維為核心的學科知識與非概念表征的生活世界（實踐）之間的聯(lián)系，是知識得以遷移、轉化和應用的重要基礎，也是學科核心素養(yǎng)生成的基本保障。因此，知識的實踐價值的實現(xiàn)將伴隨著知識的掌握、遷移與應用過程。地理研學旅行非常精確的契合了知識論的新認知，研學旅行所主張的有目的、有意識的親自參與、體驗過程為學生的知識與實踐的聯(lián)系提供了最佳的活動路徑。進一步來說，地理知識的實踐價值，也是地理實踐力得以彰顯的知識基礎。無論是實踐活動中體現(xiàn)基礎能力的觀察、調(diào)查與發(fā)現(xiàn)，還是體現(xiàn)高階能力的應用、設計和實施，都需要借助已有知識的遷移、轉化和融合。顯然，將地理知識與地理實踐有機融合，凸顯出地理知識的實踐性，理應成為地理研學旅行課程設計的內(nèi)在要求。

3 實踐性知識的構建——地理研學旅行課程設計的行動要義

地理研學旅行表面上看是一場“邊走邊學”的地理學習過程，似乎少了課堂教學中知識的結構化和系統(tǒng)化，實際上研學旅行作為一種活動課程形式，依然對其整個流程中的知識體系有較高的要求［8］。這種將知識分配至整個實踐流程，同時又融入每個實踐環(huán)節(jié)來引領學生學習的“實踐性知識”，是體現(xiàn)研究旅行過程中是否具有“研學”價值的重要標志。實踐性知識最大的特點就是不孤立的被羅列或講授，而是與整個研學實踐過程密切銜接，逐層展開。同時，學生在研學旅行過程中，將會隨著活動的進行而參與其中，將即有的知識與研學活動中的具體問題和情境相結合，現(xiàn)場驗證和選擇知識，并將知識遷移應用。從知識學習與能力提升上來說，實踐性知識是學生經(jīng)過學習進階后形成的高階知識與能力，體現(xiàn)了學生的高階思維［9］。通過地理研學旅行的開展，學生需要達到的目標就是掌握這種實踐性知識，進而使學生在面對真實、復雜的地理情境時，能進行獨立的觀察和思考，能夠獲取和處理復雜的地理信息，能夠通過知識遷移轉化去發(fā)現(xiàn)和反思地理問題。因此，地理研學旅行設計中，需要構建出這種具有活動順序和邏輯關系的實踐性知識。

4 地理研學旅行課程設計中知識融于實踐的路徑分析

要實現(xiàn)地理研學旅行課程設計中知識與實踐的融合，就需要充分結合地理研學實踐主題和實施方案，創(chuàng)設特定的問題情境，使問題與實踐方案相匹配，知識與實踐主題相關聯(lián)。根據(jù)地理研學旅行的活動形式與內(nèi)容，本文將其分為觀察體驗、交往互動、問題探究與解決三個過程形式，將每一種過程形式中知識與實踐的融合過程歸納為“知識牽引——情境創(chuàng)設——問題匹配與知識關聯(lián)——問題解決——實踐性知識生成”這一實施路徑。接下來，本文結合所參與的“港珠澳大橋地理研學旅行”實例，對上述三個過程中知識與實踐的融合路徑進行分析。

4.1 觀察體驗過程中知識融入實踐的聯(lián)想、選擇與驗證

為了充分調(diào)動和開啟學生在研學旅行活動中的知識“按鈕”，研學旅行設計過程中對知識的聯(lián)想、選擇與驗證是知識與實踐融合的重要環(huán)節(jié)［10］。在“港珠澳大橋地理研學旅行”過程中，首先創(chuàng)設大橋為何不能“一橋到底”或“一隧到底”問題情境（表1）。在教師向學生呈現(xiàn)大橋“島-橋-隧”模型圖片的基礎上，引導學生對港珠澳大橋及周邊環(huán)境進行觀察、體驗與思考，重點關注港珠澳大橋的外貌、珠江口的濱江環(huán)境、河道航運環(huán)境、人工島的外部環(huán)境等，完成本活動所要求的知識與實踐方案的匹配。然后結合航運對航道的要求、橋梁對航運的影響和隧道工程造價與投資對橋梁工程的影響三方面的知識，引導學生完成問題關聯(lián)并思考本問題情境中的“為何”。在此過程中，學生需要借助其已有的先驗知識與課程知識的聯(lián)想、選擇與驗證，來實現(xiàn)對不能“一橋到底”或“一隧到底”的知識聯(lián)想與合理解釋。最終在能夠基于航運要求、工程造價等方面理解港珠澳大橋工程模式的基礎上，生成實踐性知識。

表1 “港珠澳大橋地理研學”觀察與體驗過程中的知識與實踐融合

4.2 交往互動過程中知識融入實踐的探討、互動與反思

研學旅行最大的特點之一就是組織學生一起活動，在動手和動腦的過程中共同體驗和相互研討。因此，研學旅行設計過程中就需要將學生對知識的探討、互動與反思過程貫穿至研學過程的關鍵環(huán)節(jié)。為了使學生能夠真正在研學活動過程中產(chǎn)生行為互動和思維碰撞，本研學過程設計了學生合作探討和動手完成任務環(huán)節(jié)（表2）。首先，通過創(chuàng)設真實的活動情境，引導學生通過交往合作、知識探究及互動來完成港珠澳大橋模型的搭建，將學生對珠江口的河道與航運環(huán)境知識與沙灘的模擬環(huán)境和活動任務要求相匹配。其次，圍繞大型貨輪對航道的需求、航道對航運的影響，以及橋梁對航運的影響幾個知識體系，通過引導學生現(xiàn)場動手演示，來研討課程中的相關知識以及即有的先驗知識如何解讀現(xiàn)實問題，從而實現(xiàn)知識與實踐主題的關聯(lián)。最終借助現(xiàn)場動手演示進一步認識和理解港珠澳大橋的工程模式，從而形成對實踐問題的知識應用。

4.3 問題探究和解決過程中知識融入實踐的遷移、轉化與應用

問題式教學以“問題發(fā)現(xiàn)”和“問題解決”為要旨，學生在問題教學中獲得地理思維，形成與“問題”相關的知識結構［5］。顯然，地理研學旅行作為一個具有典型的“發(fā)現(xiàn)”和“解決”特征的真實、復雜的問題情境，對培養(yǎng)學生的地理知識應用能力具有極其重要的作用，而這種地理知識應用能力正是前文所提出的，更能體現(xiàn)學生高階思維的實踐性知識。針對學生知識的遷移、轉化與應用，本研學過程對港珠澳大橋的地理研學問題情境進行了提升性設計，創(chuàng)設了更具綜合性的問題（表3），在匹配學生的觀察體驗過程的基礎上，圍繞港珠澳大橋的經(jīng)濟社會作用、實現(xiàn)方式，以及發(fā)展遠景預測等問題進行了知識與實踐的關聯(lián)。分別將（港珠澳大橋）交通運輸對粵港澳大灣區(qū)經(jīng)濟、科技、物流等方面的影響以及特定區(qū)域的經(jīng)濟聯(lián)系與發(fā)展合作等問題進行梯度設計，使學生能夠在調(diào)動和遷移交通運輸知識、區(qū)域發(fā)展要素知識，以及區(qū)域聯(lián)系等知識基礎上實現(xiàn)轉化與應用，在解答本環(huán)節(jié)問題的同時實現(xiàn)理論知識向實踐性知識的轉化。同時，本研學旅行設計環(huán)節(jié)還增設了思維、情感和價值觀的素養(yǎng)提升要求，希望借助研學活動的體驗和問題情境的解答，對港珠澳大橋和“一國兩制”這些特殊地理區(qū)域和現(xiàn)象進行思考，實現(xiàn)“生成”性的素養(yǎng)達成。

表3 “港珠澳大橋地理研學”問題探究和解決過程中的知識與實踐融合

5 結語

基于以上分析可見，在地理研學旅行設計過程中有效實現(xiàn)知識與實踐的融合，是順利組織實施研學，落實地理實踐力素養(yǎng)的基本保證。而指向知識應用的實踐性知識是地理研學旅行設計的根本著力點。本文針對地理研學旅行觀察體驗過程中的知識聯(lián)想、選擇與驗證、交往互動過程中的知識探討、互動與反思，以及問題探究與解決過程中的知識遷移、轉化與應用等環(huán)節(jié)，是實現(xiàn)地理課程知識、學生先驗知識等研學實踐融合的關鍵步驟。圍繞這些步驟，本文將地理研學旅行的知識與實踐融合過程歸納為“知識牽引——情境創(chuàng)設——問題匹配與知識關聯(lián)——問題解決——實踐性知識生成”這一實施路徑，以期為完善地理研學旅行設計，促進學生的地理實踐力素養(yǎng)落地提供有效參考。