提升思政課教學(xué)實(shí)效性實(shí)踐研究

徐振

摘要：思想政治理論課承擔(dān)著對(duì)大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的馬克思主義理論教育的任務(wù)，是鞏固馬克思主義在高校意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域指導(dǎo)地位、堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向的重要陣地，是全面貫徹黨的教育方針、落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的主干渠道和核心課程，是加強(qiáng)和改進(jìn)高校思想政治工作、實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的靈魂課程。黨的十八大以來(lái)，以習(xí)近平同志為核心的黨中央高度重視思想政治理論課建設(shè)，作出一系列重大決策部署，中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代，對(duì)高校思想政治理論課發(fā)揮育人主渠道作用提出了新的更高要求。因此，提高思想政治理論課質(zhì)量和水平，增強(qiáng)思政課教學(xué)實(shí)效性已迫在眉睫。本文結(jié)合目前“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”課教學(xué)存在的問(wèn)題透視、分析存在原因，探討提升“綱要”課教學(xué)實(shí)效性的路徑。

關(guān)鍵詞：思政課教學(xué);實(shí)效性

2005年，《〈中共中央宣傳部教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見(jiàn)〉實(shí)施方案》（“05方案”）規(guī)定“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”課2學(xué)分。教社科【2018】2號(hào) 教育部印發(fā)《新時(shí)代高校思想政治理論課教學(xué)工作基本要求》規(guī)定“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”課（簡(jiǎn)稱(chēng)“綱要”課）3學(xué)分?！熬V要”課學(xué)分的變化，體現(xiàn)出國(guó)家對(duì)“綱要”課的高度重視，尤其是近兩年的開(kāi)展的“四史”教育和黨史學(xué)習(xí)教育活動(dòng)，發(fā)揮“歷史是最好的教科書(shū)”作用，“綱要”課更是責(zé)無(wú)旁貸。因此，“綱要”課教學(xué)是否具有實(shí)效性，關(guān)系到大學(xué)生的全面發(fā)展和成長(zhǎng)成才。

一、目前“綱要”課教學(xué)存在的問(wèn)題透視

一是學(xué)生缺少學(xué)習(xí)熱情，課堂教學(xué)效果不夠凸顯。在教學(xué)過(guò)程中，由于“綱要”課教學(xué)內(nèi)容豐富，理論性較強(qiáng)，部分教師一貫采用傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸法，照本宣科，不講究教學(xué)方法，不結(jié)合當(dāng)代大學(xué)生實(shí)際情況如學(xué)生專(zhuān)業(yè)和知識(shí)功底等，與學(xué)生溝通缺少，上課講述不生動(dòng)，課堂氣氛不活躍，導(dǎo)致課堂枯燥無(wú)味，了無(wú)生趣，學(xué)生乏味到極點(diǎn)，從而失去學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)互動(dòng)少、學(xué)生課堂參與度低、抬頭率低等都影響著課堂教學(xué)效果。

二是學(xué)生學(xué)習(xí)不主動(dòng)，學(xué)習(xí)效果不佳，很難做到將知識(shí)內(nèi)化于心、外化于行?？傮w看來(lái)，部分“綱要”課教師偏重理論知識(shí)的講解和灌輸，對(duì)相關(guān)理論的講解很豐富，對(duì)問(wèn)題探討不夠深入，學(xué)生對(duì)此問(wèn)題的思考和想法究竟如何得不到衡量。從學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)觀察，大多數(shù)學(xué)生比較注重書(shū)本知識(shí)的積累和梳理，以期畢業(yè)之際能在各種招聘考試中戰(zhàn)勝對(duì)手或在考研中發(fā)揮作用。對(duì)國(guó)家、社會(huì)中存在的深層次問(wèn)題欠缺思考，存在“知其然”卻不一定“知其所以然”的現(xiàn)象，實(shí)際學(xué)習(xí)和生活中，很少將知識(shí)內(nèi)化于心、外化于行，沒(méi)能很好地解決“真學(xué)”、“真懂”、“真信”和“真用”的問(wèn)題。

三是育人效果有待提高。雖然老師常常說(shuō)教，但部分大學(xué)生仍然表現(xiàn)出學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真、思想覺(jué)悟不夠高。上課隨意遲到，經(jīng)常曠課或請(qǐng)事假，有些學(xué)生的言行舉止不太符合大學(xué)生的行為標(biāo)準(zhǔn)。

二、目前高?！熬V要”課教學(xué)存在問(wèn)題的原因

“綱要”課是高校思想政治理論課的核心課程，是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道之一，通過(guò)本課程學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生把握中國(guó)近現(xiàn)代歷史發(fā)展內(nèi)在規(guī)律性，使學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)歷史和人民選擇馬克思主義、選擇中國(guó)共產(chǎn)黨、選擇社會(huì)主義道路、選擇改革開(kāi)放的必然性，引導(dǎo)學(xué)生理解歷史和人民所作的“四個(gè)選擇”，從根本上改變了中國(guó)人民和中華民族的前途命運(yùn)，不可逆轉(zhuǎn)地結(jié)束了近代以來(lái)中國(guó)內(nèi)憂外患、積貧積弱的悲慘命運(yùn)，不可逆轉(zhuǎn)地開(kāi)啟了中華民族不斷發(fā)展壯大、走向偉大復(fù)興的歷史進(jìn)軍。當(dāng)前高?！熬V要”課教學(xué)存在亟待解決的問(wèn)題，究其原因有：

第一，教的因素。作為教師，不但要對(duì)教學(xué)過(guò)程起主導(dǎo)作用，而且要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起疏導(dǎo)作用、激勵(lì)作用、轉(zhuǎn)換作用和示范作用，其作用發(fā)揮如何將直接影響到教學(xué)效果。據(jù)調(diào)查顯示：部分高校上“綱要”課常常是大班教學(xué)，面對(duì)不同專(zhuān)業(yè)、不同知識(shí)層次的學(xué)生，很多老師仍然采取“一刀切”的方式進(jìn)行教學(xué)，例如面對(duì)不同專(zhuān)業(yè)的混合大班學(xué)生，多數(shù)教師上課仍然用相同的PPT課件、教案、教學(xué)方法去講授，教學(xué)針對(duì)性不強(qiáng)，沒(méi)有結(jié)合學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)有的放矢的開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，課堂沒(méi)有吸引力。老師講得多，學(xué)生參與少，讓學(xué)生覺(jué)得思政課枯燥、無(wú)味，教學(xué)效果不凸顯。

第二，學(xué)的因素。部分大學(xué)生由于認(rèn)知錯(cuò)位，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正、功利心較強(qiáng)，更愿意學(xué)習(xí)對(duì)自己有幫助的課程或參加對(duì)未來(lái)有好處的活動(dòng)。據(jù)調(diào)查顯示：多數(shù)大學(xué)生從進(jìn)校開(kāi)始，學(xué)習(xí)目標(biāo)很明確，會(huì)根據(jù)社會(huì)需求的變化有選擇性地學(xué)習(xí)。例如在考證方面，85%的大學(xué)生會(huì)在畢業(yè)前考完社會(huì)所需要的相關(guān)證書(shū)如大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)證書(shū)、計(jì)算機(jī)等級(jí)證書(shū)、教師資格證書(shū)等。他們的學(xué)習(xí)時(shí)間常常會(huì)選擇在課后或上公共課的時(shí)候。因此教學(xué)中常常會(huì)看見(jiàn)部分大學(xué)生在思政課堂上學(xué)專(zhuān)業(yè)課、背英語(yǔ)單詞或做計(jì)算機(jī)考試題等，他們課堂互動(dòng)少，也很少發(fā)言交流，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不理想。同時(shí)，部分大學(xué)生還利用自己認(rèn)為不重要的課程上課時(shí)間去校外培訓(xùn)學(xué)習(xí)才藝，并考取熱門(mén)專(zhuān)業(yè)如舞蹈、美術(shù)、音樂(lè)等方向的資格證書(shū)，部分體育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生會(huì)因?yàn)橥獬霎?dāng)裁判、打球賽或跑馬拉松比賽而耽誤思政課上課時(shí)間。這種認(rèn)為有發(fā)展“錢(qián)途”、有實(shí)用價(jià)值就學(xué)的不良傾向和學(xué)習(xí)態(tài)度，影響著思政課教學(xué)實(shí)效性，給思政課教學(xué)帶來(lái)嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

第三，社會(huì)實(shí)踐教育落實(shí)不到位。據(jù)調(diào)查顯示，部分學(xué)校存在重理論教學(xué)輕實(shí)踐教學(xué)、甚至沒(méi)有實(shí)踐教學(xué)或?qū)?shí)踐教學(xué)形同虛無(wú)的現(xiàn)象，一味的進(jìn)行理論知識(shí)的灌輸。雖然有的學(xué)校和教師對(duì)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)也有詳細(xì)安排，讓學(xué)生在課堂上形式多樣化地舉行例如唱紅歌、演講比賽、知識(shí)講解小沙龍等，學(xué)生在這些活動(dòng)中也能得到不同形式的鍛煉，綜合能力在不斷提升。但走出教室、走出校外、在社會(huì)發(fā)展浪潮中親生體驗(yàn)和感受社會(huì)帶來(lái)的考驗(yàn)，能夠用所學(xué)知識(shí)去應(yīng)對(duì)面臨的問(wèn)題和考核的社會(huì)實(shí)踐教育活動(dòng)相對(duì)較少。

第四，綜合因素。在信息化時(shí)代背景下，人們接受信息的渠道不僅僅是教室、電視、報(bào)刊雜志等，更多的來(lái)自網(wǎng)絡(luò)。通過(guò)智能手機(jī)、電腦等載體可以獲取全方位的信息。面對(duì)多元文化的沖擊，學(xué)生很容易受到來(lái)自社會(huì)和國(guó)際上負(fù)能量信息流的影響，導(dǎo)致思想拋錨、鑒別力削弱。

三、以“大學(xué)生講思政課”為抓手，提升“綱要”課教學(xué)實(shí)效性的路徑

如何提升“綱要”課實(shí)效性已被越來(lái)越多的高校所重視，“大學(xué)生講思政課”的教學(xué)方式可以充分發(fā)揮學(xué)生主體性，能有效提升思政課的教學(xué)質(zhì)量?！按髮W(xué)生講思政課”是指面對(duì)學(xué)生不愿學(xué)、不想學(xué)、甚至厭學(xué)的現(xiàn)象，教師根據(jù)教學(xué)專(zhuān)題內(nèi)容，讓學(xué)生分小組來(lái)學(xué)習(xí)其中一個(gè)自己感興趣的專(zhuān)題，在規(guī)定的時(shí)間完成自學(xué)，在老師的輔導(dǎo)下，學(xué)生自學(xué)為主，小組成員結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、視頻、資料、數(shù)據(jù)等做成PPT，寫(xiě)出教案和講稿，在班級(jí)“思政課講課比拼”中展示的教學(xué)活動(dòng)。這種活動(dòng)結(jié)合小組成員的力量，調(diào)動(dòng)了全體學(xué)生參與，有助于提升“綱要”課教學(xué)實(shí)效性，提升思政課在大學(xué)生群體中的親和力。

首先，堅(jiān)持以生為本，不斷改進(jìn)和創(chuàng)新教學(xué)方法。“綱要”課教學(xué)內(nèi)容主要有三編十一專(zhuān)題，上編：舊民主主義革命80年：從鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)到五四運(yùn)動(dòng)前（1840-1919）：綜述 風(fēng)云變幻的八十年，三個(gè)專(zhuān)題：一、反對(duì)外國(guó)侵略的斗爭(zhēng);二、對(duì)國(guó)家出路的早期探索;三、辛亥革命與君主專(zhuān)制制度的終結(jié);中編：新民主主義革命30年（1919-1949）：綜述 翻天覆地的三十年，四個(gè)專(zhuān)題：四、開(kāi)天辟地的大事變;五、中國(guó)革命的新道路;六、中華民族的抗日戰(zhàn)爭(zhēng);七、為新中國(guó)而奮斗;下編：社會(huì)主義建設(shè)69年（1949-2018）：綜述 輝煌的歷史進(jìn)程，四個(gè)專(zhuān)題：八、社會(huì)主義基本制度在中國(guó)的確立;九、社會(huì)主義建設(shè)在探索中曲折發(fā)展;十、中國(guó)特色社會(huì)主義的開(kāi)創(chuàng)與接續(xù)發(fā)展;十一、中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代。例如通過(guò)“大學(xué)生講思政課”活動(dòng)，有的小組選擇講授“反侵略戰(zhàn)爭(zhēng)的失敗與民族意識(shí)的覺(jué)醒”的專(zhuān)題，小組成員之間分工學(xué)習(xí)，有的查閱資料、有的了解中國(guó)近代史列強(qiáng)發(fā)動(dòng)的侵華戰(zhàn)爭(zhēng)使近代的有識(shí)之士開(kāi)始“睜眼看世界”、各階層紛紛開(kāi)展反侵略斗爭(zhēng)，在老師的引領(lǐng)下展開(kāi)課堂討論，很多同學(xué)都會(huì)發(fā)言交流，這種教與學(xué)的方式對(duì)比老師“一言堂”，教學(xué)效果顯著，學(xué)生們學(xué)習(xí)積極性高漲，學(xué)習(xí)興趣濃厚。

其次，學(xué)生參與“大學(xué)生講思政課”活動(dòng)，有助于在思想上調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，形成“我愿學(xué)、我想學(xué)、我要學(xué)”的學(xué)習(xí)態(tài)度。例如講解“五四運(yùn)動(dòng)”時(shí)，老師輔導(dǎo)學(xué)生結(jié)合青年大學(xué)生關(guān)系國(guó)家命運(yùn)、做有擔(dān)任的一代大學(xué)生等問(wèn)題講解，將“五四精神”融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，讓學(xué)生有話可說(shuō)，真正將知識(shí)內(nèi)化于心、外化于行。因此，認(rèn)真學(xué)好“綱要”課，有利于解決好學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀這個(gè)“總開(kāi)關(guān)”問(wèn)題，讓他們自覺(jué)做共產(chǎn)主義遠(yuǎn)大理想和中國(guó)特色社會(huì)主義共同理想的堅(jiān)定信仰者和忠實(shí)實(shí)踐者。

再次，結(jié)合社會(huì)、學(xué)校、家庭等全方位力量，對(duì)大學(xué)生加強(qiáng)思想政治教育，讓大學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)思政課，從而提升教學(xué)實(shí)效性。例如在“綱要”課過(guò)程性考核方式中，通過(guò)學(xué)生講課、師生評(píng)課的考核方式使同學(xué)們?cè)凇爸v考評(píng)學(xué)”中提升能力;對(duì)上課認(rèn)真、積極發(fā)言、積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)的同學(xué)加平時(shí)分;對(duì)在校期間思想政治理論課成績(jī)優(yōu)秀、思想素質(zhì)教高的大學(xué)生優(yōu)先評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng);參加就業(yè)競(jìng)聘時(shí)個(gè)人思想道德素質(zhì)考核放在第一位;將理論與實(shí)踐教育相結(jié)合，通過(guò)社會(huì)實(shí)踐的鍛煉和體驗(yàn)，讓學(xué)生真正做到知行合一。教師全程給予智力支持和技術(shù)指導(dǎo)。教師對(duì)講思政課團(tuán)隊(duì)的大學(xué)生進(jìn)行集中培訓(xùn)，對(duì)形成的講稿嚴(yán)格把關(guān)，對(duì)講課效果準(zhǔn)確評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在教師強(qiáng)有力的幫扶中發(fā)揮主體作用。

四、以“大學(xué)生講思政課”的方式發(fā)揮學(xué)生的主體性，有效提高思政課實(shí)踐教學(xué)的價(jià)值

“綱要”課教學(xué)中教師采用以問(wèn)題為導(dǎo)向?qū)ｎ}式教學(xué)將教材上的知識(shí)傳授給學(xué)生，通過(guò)學(xué)生將關(guān)注的問(wèn)題以“大學(xué)生講思政課”的方式理解掌握，教與學(xué)互通，提高教學(xué)質(zhì)量，有效提升思政課教學(xué)實(shí)效性。

1.充分發(fā)揮學(xué)生的自主性

“綱要”課采用問(wèn)題導(dǎo)向式專(zhuān)題教學(xué)+“大學(xué)生講思政課”的實(shí)踐教學(xué)方式可以讓學(xué)生根據(jù)自己的特點(diǎn)以及實(shí)際生活來(lái)選擇自己感興趣的思政教學(xué)內(nèi)容，在選擇講解主題內(nèi)容的過(guò)程中可以促使學(xué)生主動(dòng)的關(guān)心時(shí)政新聞以及有關(guān)實(shí)際生活的民生話題，進(jìn)而調(diào)動(dòng)自己的學(xué)習(xí)自主性，完善所要講解的思政內(nèi)容。由于大學(xué)生自己更了解學(xué)生主體對(duì)思政教學(xué)的需求，因此這種實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)將教學(xué)的主體成功的轉(zhuǎn)移到了學(xué)生自己身上，不再是一味被動(dòng)的接受老師布置的教學(xué)任務(wù)。在學(xué)生給學(xué)生講解思政知識(shí)的過(guò)程中，由于學(xué)生之間沒(méi)有距離感，可以在課堂上自由的抒發(fā)自己對(duì)某些社會(huì)熱點(diǎn)話題的看法，極大的提高了學(xué)生的課堂參與度，同時(shí)自覺(jué)的構(gòu)建了屬于自己的思政知識(shí)體系。

2.激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性

“綱要”課采用問(wèn)題導(dǎo)向式專(zhuān)題教學(xué)+“大學(xué)生講思政課”的思政課教學(xué)方法，學(xué)生可以選擇自己喜歡的教學(xué)方式進(jìn)行思政學(xué)習(xí)。當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為人們生活中必不可少的一部分，并且大學(xué)生習(xí)慣性的利用網(wǎng)絡(luò)社交平臺(tái)來(lái)了解各種資訊，因此大學(xué)生在問(wèn)題提煉和講思政課時(shí)可以發(fā)揮新媒體技術(shù)互動(dòng)性強(qiáng)、信息量大、形象直觀、溝通便捷等優(yōu)點(diǎn)，建立一個(gè)方便學(xué)生之間進(jìn)行交流的新型平臺(tái)，及時(shí)的了解思政新知識(shí)。在專(zhuān)題學(xué)習(xí)中提煉知識(shí)后，在學(xué)生自己準(zhǔn)備教學(xué)資料的過(guò)程中發(fā)揮了主觀能動(dòng)性，搜集有關(guān)與本課內(nèi)容相符的核心價(jià)值觀的素材，可以引用真人真事豐富自己的思政教學(xué)內(nèi)容。

3.形成創(chuàng)造性的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

“綱要”課采用問(wèn)題導(dǎo)向式專(zhuān)題教學(xué)+“大學(xué)生講思政課”的教學(xué)方式還可以為學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生參與思政課堂的積極性。通過(guò)班級(jí)小組分配任務(wù)，根據(jù)講解課堂的效果與質(zhì)量進(jìn)行評(píng)分，最終將這一部分成績(jī)按照合理的比例納入學(xué)生一學(xué)期的思政教學(xué)成績(jī)中。老師可以在學(xué)生準(zhǔn)備思政課的過(guò)程中對(duì)其教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充或幫助完善教學(xué)方式等，確保大學(xué)生主講的思政課的課堂質(zhì)量。每一名學(xué)生都參與評(píng)分，也會(huì)激發(fā)學(xué)生的主人翁意識(shí)，增加學(xué)習(xí)思政課的興趣。

大學(xué)生作為主講站到思政課教學(xué)的講臺(tái)上，本身就是對(duì)聽(tīng)課學(xué)生的一種震撼、一種鼓舞?！按髮W(xué)生講思政課”讓青年人在青年人群體中形成號(hào)召力，這種教育載體產(chǎn)生的凝聚力和向心力比語(yǔ)言的說(shuō)教更有說(shuō)服力，也更能激發(fā)學(xué)習(xí)思政課的熱情?？傊?，重視“綱要”課教學(xué)實(shí)效性，有助于提高大學(xué)生道德素質(zhì)，為社會(huì)培養(yǎng)全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。

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鞍山師范學(xué)院 遼寧 鞍山 114005