新時期中小學音樂教師聲樂教學能力探究

邱捷

摘要：隨著教育的改革，聲樂教學是中小學音樂教育的重要組成部分，聲樂教學能力需要跟隨時代的進步而不斷提升。本文主要從提高聲樂技能，豐富歌唱方法;提高樂器演奏能力，豐富歌曲伴奏技巧;增強教學組織與管理能力，調(diào)動課堂教學氣氛;加強聲樂相關(guān)專業(yè)學習，完善課下文娛活動等方面指出新時期中小學音樂教師提升聲樂教學能力的路徑。

關(guān)鍵詞：新時期;中小學音樂教師聲樂;教學能力

引言

音樂教學能力是指音樂教師所應(yīng)具備的由專業(yè)技能和教學技能內(nèi)化形成的綜合素養(yǎng)，也是音樂教師專業(yè)核心素養(yǎng)的集中體現(xiàn)，是檢驗音樂教師是否掌握音樂實踐教學能力的有效依據(jù)。音樂教師的聲樂教學能力是音樂教學能力的重要組成部分。在新時期，如何全面提高中小學音樂教師的聲樂教學能力，讓中小學音樂教師既能應(yīng)對音樂課堂，又能更好地組織開展文娛活動，成為音樂教育研究者和中小學音樂教師需要重點關(guān)注的問題。

1中小學聲樂教學的作用

①有利于提升學生的歌唱水平。完整的聲樂教學不僅包括音樂的發(fā)聲技巧，還涵蓋了對歌唱的整體結(jié)構(gòu)、藝術(shù)形象以及情感表達等方面的把握。通過這一完整的教學系列，能夠強化學生對于氣息和共鳴的控制，加強對音色的錘煉，并精準把握藝術(shù)表現(xiàn)力。同時，聲樂教學還能訓練和強化學生對于歌曲的藝術(shù)感知力、想象力以及理解力，促使學生以自身良好的藝術(shù)審美觀為尺度來實現(xiàn)與音樂的情感交融，以最好狀態(tài)展現(xiàn)音樂形象。②有利于培養(yǎng)學生的藝術(shù)修養(yǎng)。對一首歌曲是否成功演唱的評判，不僅僅是音樂技巧的良好發(fā)揮，更需要演唱者內(nèi)心情感的發(fā)揮，真正做到用心演唱。如果缺乏了對音樂的心理感受，將很難表達出作品的內(nèi)在情感和蘊意，無法喚起聽者的審美共鳴。因而，藝術(shù)修養(yǎng)是歌曲演唱的成功所在。聲樂教學理論傳輸和技能教授，對學生淺移默化地影響和滲透，逐步樹立起學生的審美感知能力，進而提升學生的藝術(shù)修養(yǎng)。③有利于樹立學生的審美觀念。聲樂教育全面而具體地概括了聲樂審美教育的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，并充分解析了施教者與受教者學習、研究的具體內(nèi)容，通過對聲樂審美教育基本方向的規(guī)范，引導學生在聲樂學習的過程中正確辨別美丑，以樹立科學的價值觀念和審美觀念。

2新時期中小學音樂教師聲樂教學能力探究

2.1培養(yǎng)學生正確的演唱態(tài)度，排除自卑心理

在教學中發(fā)現(xiàn)，學生通常分為兩類：一類具備強烈的自信心，對自己能夠做出正確的評價，對成功充滿向往，樂于接受挑戰(zhàn)，善于與教師配合，這類學生往往成功率較高;另一類學生在心理上常常人為地將自己的能力降低至可以達到的程度以下，對高難度的技能學習望而生畏，不敢嘗試，卻又想追求完美，最終導致學習和演出效果不盡如人意，由此嚴重挫傷自身的心理。所以，我們要善于發(fā)現(xiàn)學生的類別并及時對學生的學習態(tài)度給予正面提升性的鼓勵。

2.2中小學音樂教師應(yīng)提升聲樂教學能力

課程是實現(xiàn)教育目的的重要途徑，是組織教育教學活動最主要的依據(jù)，是集中體現(xiàn)和反映教育思想和教育觀念的載體，因而，課程居于教育的核心地位。義務(wù)教育階段的“新課標”中明確給出了“藝術(shù)類”課程的培養(yǎng)目標：獲得藝術(shù)感知、藝術(shù)欣賞和藝術(shù)評價的能力，體驗視覺、聽覺、動覺等活動帶來的愉悅，豐富審美體驗，使藝術(shù)能力與人文素養(yǎng)得到綜合發(fā)展。中小學聲樂教學活動的開展能夠促使學生的藝術(shù)感知能力得到提升，學生在聲樂學習的過程中通過對聲樂作品進行親身體驗，不僅能感知聲樂作品，還能體會到聲樂作品的魅力;通過對一定數(shù)量的聲樂作品進行歌唱，能逐漸形成個人的藝術(shù)審美取向，并在此基礎(chǔ)上進行淺層的藝術(shù)評價。學生如何通過歌唱更好地獲得藝術(shù)感知能力、藝術(shù)欣賞能力和藝術(shù)評價能力，如何體驗視覺、聽覺、動覺等活動帶來的愉悅，如何豐富個體的審美體驗，使個體的藝術(shù)能力與人文素養(yǎng)得到更好的發(fā)展？這些都離不開教師聲樂教學能力的全面提升。

2.3使教學更為清晰

根據(jù)教育心理學研究發(fā)現(xiàn)，人們根據(jù)聽覺學習，能夠記住大約15%的知識內(nèi)容，而通過視覺學習卻可以記住大約25%的知識點。多種感官參與，比如在音樂聲樂教學進程中把視覺與聽覺合理融合，來實現(xiàn)多通道記憶，與單通道記憶相比，可更好的協(xié)助大學生接受、歸納并處理外界傳輸?shù)男畔?，大大提升學習成效，具有事半功倍的效果。而且，單一的發(fā)音、范唱與理論知識的講解，難以讓大學生發(fā)現(xiàn)自身演唱存在的不足以及對音樂聲樂知識的體會。新媒體教學和傳統(tǒng)教學存在的差距即是可以運用動態(tài)畫面的形式，對相對抽象以及很難理解的知識與演唱技巧實行發(fā)散式教學。比如，如何實行腹式呼吸、平緩的運氣;如何使鼻腔、腹腔、胸腔等形成共鳴。

2.4重視聲樂理論教學

新課程要求鍛造專業(yè)技能強，綜合素質(zhì)高的中小學音樂教師。對這些教師而言，理論知識處于基礎(chǔ)和核心位置，是實現(xiàn)一切素質(zhì)拓展的前提。因而，新課程背景下的音樂教師除了要具備較強的聲樂演唱能力，更需具有基礎(chǔ)的聲樂理論講授能力以及相應(yīng)的教育能力，從而使得聲樂知識能夠順利傳輸給學生。但實踐中，中小學聲樂教學對于科學理論部分的重視程度不足，教師在日常教學過程中還是以經(jīng)驗為主導。尤其是在個別的聲樂課程中，只強調(diào)了技能的機械式訓練，忽略了一些基礎(chǔ)性理論知識的講授，從而導致聲樂教育缺失了理論依托，系統(tǒng)性嚴重不足。長此以往，不僅會削弱中小學音樂教師的理論教學能力，還將導致教師理論知識的弱化，只能夠唱，而無法說出唱的理論。

結(jié)語

合唱教學與聲樂教學有共性也有差異，中小學聲樂教師在進行合唱教學時，必須充分考慮學生的用嗓問題，特別是小學階段的學生，在集體合唱時，常常會因為聽不清自己的聲音而不自覺地過度用嗓，發(fā)出類似于喊叫的聲音，這樣既影響合唱的整體音效，又容易造成聲帶損傷。因此，中小學聲樂教師在進行合唱教學時需要注意規(guī)避此類問題。

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