初中歷史教學(xué)中史料知識的運(yùn)用分析

林景斌

摘要：初中歷史具有一定的抽象性特征，初中生學(xué)習(xí)起來是有難度的，然而通過史料的教學(xué)方式可以使初中生一種直觀形象的方式了解和學(xué)習(xí)與歷史相關(guān)的信息資源，特別是如果教師可以通過圖片或影像這種動態(tài)化的方式學(xué)生展示史料，不僅可以更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的興趣，還可以為學(xué)生營造一個特定的情景氛圍，且引導(dǎo)學(xué)生推測以及證實(shí)歷史，因此這也是新課程改革的教學(xué)背景下的一個顯著特色，如何運(yùn)用史料也是本篇文章，我所闡述的主要內(nèi)容，望能夠幫助初中歷史教師高效率的完成教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：初中歷史;史料;運(yùn)用策略

“史料實(shí)證”為學(xué)生展示了多元化的歷史實(shí)況，在整個過程中引導(dǎo)學(xué)生對歷史形成正確的學(xué)習(xí)認(rèn)識，這也是保障學(xué)生獲得更多歷史知識的實(shí)現(xiàn)形式，同時也可以培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力。實(shí)際上“史料實(shí)證”是一種方法，通過這種方式收集到各種各樣的歷史信息，并且通過深入分析與研究評判所獲得史料信息的價(jià)值與真?zhèn)?，在整個過程中都充分展現(xiàn)了實(shí)證精神，從而在此基礎(chǔ)上提出自己的歷史認(rèn)知，所以隨著新課程改革的推進(jìn)，初中歷史教師以應(yīng)用史料這一思路與方向開展歷史教學(xué)工作是一個主要的趨勢與潮流。

1 運(yùn)用鮮活話史料激發(fā)教學(xué)方式

盡管在新課程改革的教學(xué)背景下要求歷史教師創(chuàng)新先進(jìn)的教學(xué)方式，但是由于長期受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，在現(xiàn)階段的歷史教學(xué)過程中，大多數(shù)歷史教師依然采用以往的教學(xué)模式，他們在課堂上為學(xué)生灌輸大量的歷史知識，無論學(xué)生是否理解都要求她們進(jìn)行歷史知識的背誦，而教師的主要教學(xué)目標(biāo)是為了提高學(xué)生的歷史分?jǐn)?shù)。在整個歷史課堂上教師占據(jù)主導(dǎo)地位，一直不停地講解，而學(xué)生只是在被動的接受歷史知識，整個課堂都是沉悶和枯燥的，而且在整個過程當(dāng)中學(xué)生缺乏思考的時間與空間，長此以往下去學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也被消磨，甚至?xí)v史課堂產(chǎn)生一種恐懼和厭惡的心理，從而學(xué)生無法掌握更多的歷史知識，綜合能力也無法得以提升。這種教學(xué)狀況在現(xiàn)階段依然普遍存在，然而，在新課程改革的教學(xué)背景下初中歷史教師要想高效率的完成課堂教學(xué)目標(biāo)，就需要以學(xué)生為中心開展課堂教學(xué)活動，并且還要通過史料知識的講解以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的積極性。比如對于《原始的農(nóng)耕生活》這一章節(jié)的歷史知識來說，盡管現(xiàn)在農(nóng)村的孩子不了解原始時代的生，但是他們接觸過農(nóng)耕生活，或多或少的了解古人刀耕火種的情況，然而，城市里的孩子們而是一無所知，如果教師通過口頭闡述原始農(nóng)耕生活的情景，只會是學(xué)生的思緒更加混亂，無法真正實(shí)現(xiàn)教師的教學(xué)目的。所以要求初中歷史教師通過先進(jìn)的多媒體技術(shù)為學(xué)生展示刀耕火種的相關(guān)圖片以及影像，如此一來，學(xué)生可以更加清晰和直觀的了解當(dāng)時人們農(nóng)耕生活的場景，同時，學(xué)生還能夠掌握整個農(nóng)業(yè)發(fā)展的大致過程，這些史料信息都是學(xué)生學(xué)習(xí)這一章節(jié)知識關(guān)鍵所在，從而是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，為以后學(xué)生更長遠(yuǎn)的歷史知識的學(xué)習(xí)做了良好的鋪墊。

2 通過史料關(guān)注歷史人物

歷史并非是自動形成的，而是通過人來一步步的演繹的，可以這樣說歷史是人民群眾的歷史。所以在歷史教學(xué)的課堂上，初中歷史教師在為學(xué)生講解到某一特定的歷史知識點(diǎn)的時候，可以通過史料的方式為學(xué)生講解其中涉及到的人物主體，以人物這一線索為依據(jù)講解歷史知識，可以強(qiáng)化學(xué)生對于歷史知識的學(xué)習(xí)與掌握，引導(dǎo)學(xué)生理解所涉及歷史的具體內(nèi)涵。比如紀(jì)傳體史書《史記》，這是我國早期史書的主要形式，這片史書最大的特點(diǎn)就是以人物為線索講解歷史故事，從而學(xué)生可以進(jìn)行有條理化的歷史知識的學(xué)習(xí)，實(shí)際上歷史人物對于整個歷史產(chǎn)生的作用不容被忽視，而眾多歷史人物的傳奇事跡也是初中歷史教師講解歷史的重要內(nèi)容，同時這也是激發(fā)學(xué)生歷史知識學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵點(diǎn)，教師與學(xué)生一同深入分析歷史人物，讓學(xué)生對整個歷史過程形成正確的認(rèn)識，從而學(xué)生可以掌握更多的歷史內(nèi)容，進(jìn)而組建培養(yǎng)自己個人的歷史觀與價(jià)值觀。

3 通過史料總結(jié)歷史規(guī)律

比如當(dāng)教師為學(xué)生講解秦朝衰落和漢朝衰落的過程中，可以為學(xué)生布置這樣一個問題：秦朝政治的腐朽以及統(tǒng)治者的統(tǒng)治是引起秦朝衰落的主要原因，然而，東漢衰落的原因又是什么呢？之后學(xué)生以教師布置的這一問題為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行探究和學(xué)習(xí)，逐漸的學(xué)生會發(fā)現(xiàn)漢朝的滅亡與秦朝的滅亡具有一定的相似性，君主的不善統(tǒng)治是造成這兩個王朝衰落的關(guān)鍵所在，同時，學(xué)生會獲得這樣的啟發(fā)與認(rèn)識：我們國家要想持久發(fā)展下去，就需要具備清明的政治、較強(qiáng)的綜合國力，只有如此才可以更有效地保障人民安穩(wěn)的生活下去。從另一個層面分析可以發(fā)現(xiàn)由于秦朝應(yīng)用了商鞅變法這一對策而逐漸崛起，所以這也就意味著一個國家要想真正的強(qiáng)勝，除了統(tǒng)治者的統(tǒng)治之外，還需要頒布一些切實(shí)可行的政策。

4 結(jié)束語

綜上所述，歷史知識并不是簡單的，就有著一個巨大且復(fù)雜的知識體系，學(xué)生學(xué)習(xí)起來具有一定的難度，所以歷史教師要在課堂上充分發(fā)揮自己引導(dǎo)作用，并以歷史史料這一方式開展歷史教學(xué)工作，逐漸地培養(yǎng)學(xué)生的史料分析能力，從而提升初中生歷史學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。在整個歷史課堂學(xué)習(xí)的過程中，教師必須要求學(xué)生準(zhǔn)確記憶各個歷史事件發(fā)生的時間以及過程，最大限度的保障歷史教學(xué)的可行性，在新課程改革的教學(xué)背景下史料的教學(xué)方式具有較大的應(yīng)用價(jià)值，所以初中歷史教師也要加以重視。

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