培養(yǎng)創(chuàng)新思維,搞好小學數(shù)學教學

張嬌嬌

摘要：隨著新課標改革活動的開展和素質(zhì)教育理念的大力落實，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維成為每位教師應當重視的教學目標。數(shù)學學科無疑是重點教學科目，也是重要的啟蒙階段，教師應著力為學生打好數(shù)學基礎(chǔ)，讓學生從起跑階段就掌握良好的數(shù)學能力。有效的教學方式的應用，在學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)中扮演著重要的角色，數(shù)學課堂設(shè)計應當做出針對化的指導。本文就培養(yǎng)創(chuàng)新思維，搞好小學數(shù)學教學作出簡要分析。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新思維;教學方向;教學策略

學生如果完全按照教師的講解思路，進行復制式的學習，思維很難有效的發(fā)展。教師更新教學理念，通過培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，提升學習的效率。教師需發(fā)揮教學專業(yè)能力，給學生提供更多的學習思路。在不斷地發(fā)展與創(chuàng)新中，必須注意以提升數(shù)學素養(yǎng)為基礎(chǔ)，不斷挖掘有效的教學路徑，利用數(shù)學課堂進行教學模式的改革，在先進教學理念的指導下，逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

一、培養(yǎng)創(chuàng)新思維的教學方向

（一） 調(diào)動學生主動探究興趣

小學數(shù)學教師應充分利用教學智慧設(shè)計新穎的教學活動的同時，靈活應對教學過程中的教學問題，在教學過程中時刻注意調(diào)動學生的學習情緒，結(jié)合精確的教學手段和生動的教學語言，提升小學生對數(shù)學的學習熱情，繼而促進學生的自身思維發(fā)展。教育中應該以引導教學為課堂的主體，注重學生在學習中的內(nèi)心體驗和感官感受。數(shù)學課堂應該鼓勵學生自己去推論，并把推論過程變成自己對數(shù)學知識的一種領(lǐng)悟，這就為學生構(gòu)建良好的數(shù)學知識體系創(chuàng)造了條件。數(shù)學教師應通過數(shù)學教學活動培養(yǎng)學生的自主探索和發(fā)現(xiàn)能力，并且在不斷地尋覓中更加清晰數(shù)學知識的構(gòu)成和各個定理之間的關(guān)聯(lián)，實現(xiàn)創(chuàng)新思維的發(fā)展。

（二）拓展學生知識寬度

對于數(shù)學科目的學習過程來講，如果我們的孩子只能背誦書上的題目，按教材的方式進行克隆性質(zhì)的計算，那創(chuàng)新思維就沒有發(fā)展的可能，學生也沒有辦法在脫離了學校和老師的指導后，進行數(shù)學知識的應用。所以教師要在豐富教學的課堂內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，要注意對實踐活動的融合，這種實踐活動的前提，也要讓符合學生的興趣，從而讓學生進行學習與應用的雙重鍛煉，促進學生創(chuàng)新思維的成長。教師可以通過生動的問題情境幫學生聯(lián)想生活中數(shù)學知識應用的過程，給學生一定的展示自我的機會，讓學生逐漸擺脫一種沒有老師不會學習的錯誤學習習慣，同時加強學生對科學知識的探索，拓展學生的思維寬度。

二、培養(yǎng)創(chuàng)新思維的教學策略

（一）創(chuàng)設(shè)引發(fā)學生思考的教學問題

教師的語言行為則很容易對學生的思維產(chǎn)生直接的影響，可以用心創(chuàng)設(shè)一些能夠引發(fā)學生積極思考的教學問題，并一步步帶領(lǐng)著學生思考，從而促成創(chuàng)新思維的實現(xiàn)。舉例來說，在《長方體與正方體》教學中，教師可先由以前學過的長方形、正方形的圖片引入正方體和長方體，展示一些學生在日常生活中常見的物體如洗衣機、冰箱、微波爐還牙膏盒等等，此時教師可創(chuàng)設(shè)如下問題：“長方體一共有多少個面？每一個面分別是什么形狀？其中哪些面是一樣的？”學生很容易說出這幾個問題的答案，繼而教師可繼續(xù)提問：“長方體總共由多少條棱構(gòu)成？哪些棱的長度相同？若是將長度相同的棱長分為一組，那么一共可分為多少組？”引入了棱的概念，學生在教師由淺至深的循循引導之下，可以學會認識和探究一個新事物應該從哪些地方切入，如何分析和思考，能夠幫助學生通過逐漸深入的思考來體會和掌握數(shù)學思維。

（二）結(jié)合信息技術(shù)教學

數(shù)學教師要重視教學過程的設(shè)計，幫助學生形成較好的數(shù)學認知，給予學生立體化的學習內(nèi)容，從而帶領(lǐng)學生深入掌握運算分析過程，發(fā)揮學生的主觀能動性，奠定學習基礎(chǔ)。結(jié)合信息技術(shù)教學幫助學生更好地分析數(shù)學題目，能夠引導學生進行思維的創(chuàng)新。舉例來說，在《簡易方程》教學中，教師以計算過程為核心，利用教學視頻將題目內(nèi)容進行分解后以動畫的形式一一展示在學生面前。小學生對于有趣的教學動畫是非常有興趣的。教師向?qū)W生拋出問題：“甲地與乙地相距10千米，小剛從甲地到乙地，以1千米/小時的速度走了一半路程用了多少時間？剩下的路程如果想提前1小時達到目的地，小剛的速度應該是多少”。這種題目的解題關(guān)鍵就是通過速度、時間和距離的已知條件進行方程計算，通過教學視頻進行趣味的動態(tài)畫面展示，比如畫面上呈現(xiàn)出兩個漂亮的建筑，分別代表甲、乙兩個地點的坐標。然后看到小剛按照1千米/小時的速度在行走，走到一半的時候停下來，學生此時就可以計算，小剛已經(jīng)走了5千米，花費的時間是5個小時，然后動畫繼續(xù)，因為題目要求小剛提前一小時到達，學生可以從畫面看到小剛的速度明顯更快了。到達終點后，學生就可以計算，剩下一半路程是5千米，小剛用了4個小時，速度就應該是5÷4=1.25，得到答案小剛的速度應該是1.25千米/小時。信息技術(shù)的使用能夠吸引學生們把注意力集中在題目內(nèi)容上，給學生帶來新的思路，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

結(jié)束語：

“傳道式”的學習早已不適應現(xiàn)在多元化的社會發(fā)展，新課程改革中明確提出了以人為本的教學理念，所以在數(shù)學創(chuàng)新教學的探索中，教師應該在進行課堂內(nèi)容設(shè)計創(chuàng)新的基礎(chǔ)上，從學習體驗的角度對課堂教學進行一定的改善，促進學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

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