基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法研究

李彥景

摘要：通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，有助于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法的實現(xiàn)。本文通過職教云網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，以《Java編程與應(yīng)用》課程為例，介紹了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法的使用過程，并給出了教學(xué)設(shè)計案例。利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法，使得學(xué)生在課上有更多的時間去自己動手操作、思考，教師進行指導(dǎo)，實現(xiàn)了“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念。

關(guān)鍵詞：教學(xué)方法;翻轉(zhuǎn)課堂;網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺

一、前言

目前，各類網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺有很多。一般網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的功能包括：課程設(shè)計、題庫、作業(yè)、考試、成績、教材管理、班級管理等內(nèi)容。通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，教師可以上傳相關(guān)的教學(xué)資源，包括：教案、PPT、微課等，可以布置作業(yè)、單元測試、考試等并且可以在線批改作業(yè)[1]。學(xué)生可以查看各類教學(xué)資源，在線交流討論等。通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)時間得到了擴展，不僅僅局限在短短的一節(jié)課中[2]。在線交流和討論，也拉近了教師和學(xué)生的距離[3]。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的運用，有助于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法的使用，進一步實現(xiàn)“以學(xué)生為主”的教學(xué)理念。

《JAVA編程與應(yīng)用》是物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程。是結(jié)合物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)面向軟件和信息技術(shù)服務(wù)業(yè)應(yīng)用型人才的目標(biāo)而開設(shè)的，主要針對物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)應(yīng)用軟件開發(fā)崗位中的軟件開發(fā)、測試等任務(wù)而設(shè)置的。這門課程的基礎(chǔ)是C語言程序設(shè)計，后續(xù)課程為《Android 物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用程序開發(fā)》。本門課程的主要內(nèi)容有：Java基礎(chǔ)，面向?qū)ο?，?shù)組、異常、I/O流及多線程，圖形用戶界面，數(shù)據(jù)庫編程等，每個知識點設(shè)置相關(guān)的任務(wù)，供學(xué)生練習(xí)，在課程的最后通過一個綜合性的實訓(xùn)，加強學(xué)生的編程能力和綜合運用能力[4]。

二、構(gòu)建教學(xué)資源庫

基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的翻轉(zhuǎn)課堂，要求我們首先構(gòu)建教學(xué)資源庫。只有具備了豐富的教學(xué)資源，學(xué)生才能在課前開展預(yù)習(xí)工作。我們使用的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為：職教云。目前，教學(xué)資源豐富，包含微課：93個，文檔68個，PPT 40個，圖片27個，其他資源6個。題庫中包含527個題，作業(yè)有33個，考試有9個。如圖4-1所示。

在構(gòu)建教學(xué)資源庫時，不僅要上傳教案、PPT等教學(xué)資源，還要求教師要將課程內(nèi)容劃分為難易適度的知識點，并錄制微課。在錄制微課時，不能是課堂的實錄，而是以5到10分鐘長度為適宜的小視頻，太長不適合學(xué)生課前的學(xué)習(xí)。教學(xué)資源庫構(gòu)建完成后，在職教云網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中，學(xué)生可以隨時隨地查看教師上傳的各類教學(xué)資源，還可以進行在線討論交流，為學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)提供了有利的支持。

三、教學(xué)設(shè)計

1、課程分析

《JAVA編程與應(yīng)用》是針對高職物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)大二學(xué)生開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程。JAVA語言是一種跨平臺、具有可移植性的面向?qū)ο缶幊陶Z言，知識點繁多，需要記憶大量的語法規(guī)則。學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，需要大量的動手實踐，才能真正掌握。

2、學(xué)情分析

我校物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)學(xué)生入學(xué)分?jǐn)?shù)較高，動手實踐能力較強，但是不喜歡枯燥繁瑣的理論知識學(xué)習(xí)，他們更喜歡動手操作。根據(jù)學(xué)生的特點，采用基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法，在課上留給學(xué)生更多實踐操作的機會，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，高質(zhì)量的完成教學(xué)任務(wù)。

3、教學(xué)目標(biāo)

知識目標(biāo)：

（1）掌握J(rèn)ava的基礎(chǔ)語法，包括：數(shù)據(jù)類型、常量變量、運算符、控制流語句、信息的輸入輸出等。

（2）掌握數(shù)組的概念，及數(shù)組類的用法

（3）掌握面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計中類和對象的概念、屬性、方法等

（4）掌握類的繼承的概念、方法的重寫等

（5）掌握類的多態(tài)性、接口和內(nèi)部類的概念用法等。

（6）掌握異常處理的常用方法。

（7）掌握圖形界面系統(tǒng)Swing、事件處理機制，掌握事件處理過程。

（8）掌握線程概念及常用方法，掌握多線程及線程同步。

（9）掌握MySQL數(shù)據(jù)庫的安裝與配置，掌握數(shù)據(jù)庫編程的方法。

能力目標(biāo)：

（1）能夠綜合運用Java語言編寫小型程序。

（2）具有規(guī)范編寫程序的能力

（3）具有為程序排錯的能力

（4）具備JAVA平臺技術(shù)應(yīng)用的能力

（5）具備數(shù)據(jù)編程和網(wǎng)絡(luò)編程的能力

素質(zhì)目標(biāo)：

（1）培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作能力

（2）培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度

（3）培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、學(xué)習(xí)的能力。

4、教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容安排如表3-1所示。

5、課堂教學(xué)設(shè)計

基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法，主要步驟如下：

課前：課前教師將本節(jié)課需要掌握的內(nèi)容發(fā)布到到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，包括PPT、微課等資源，并布置實訓(xùn)任務(wù)。學(xué)生登錄網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺自學(xué)，并嘗試完成本節(jié)課的項目。

課中：在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法中，課中時間不再是教師大量的講解，而是學(xué)生根據(jù)課前的預(yù)習(xí)，嘗試自主解決問題。在完成任務(wù)的過程中，如果遇到問題，可以小組討論、向教師提問等，共同探討解決問題的方法?！禞AVA編程與應(yīng)用》課程是一門需要學(xué)生自己動手實踐的實踐性課程。把課中時間留給學(xué)生去實踐，更有利于學(xué)生快速的掌握這門語言。實現(xiàn)了“以教師為主”到“以學(xué)生為主”的轉(zhuǎn)變。

課后：課后教師要根據(jù)學(xué)生課中的學(xué)習(xí)情況，布置分層作業(yè)，為有能力的同學(xué)提供課后的提升訓(xùn)練，實現(xiàn)差異化教學(xué)。

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法中，我們需要注意布置課前任務(wù)時，要適量和適當(dāng)?shù)碾y易程度。避免任務(wù)過量或者過難，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

四、結(jié)論

運用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，有助于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法的使用。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺構(gòu)建教學(xué)資源庫，供學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生在課前可以學(xué)習(xí)到本節(jié)課的內(nèi)容，課中不再是一味的教師講解，學(xué)生可以根據(jù)課前的學(xué)習(xí)，帶著問題去實踐，遇到問題可以小組討論、向教師提問等。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法中，學(xué)生在課中有更多的時間去動手實踐，獨立思考，進一步實現(xiàn)了“以學(xué)生為主”的教學(xué)理念。

參考文獻：

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[2]趙丹. 基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計——以"中國當(dāng)代文學(xué)"課程為例[J]. 黑龍江教育（高教研究與評估）， 2017， 000（005）：42-43.

[3]陳升， 陳析， 薛來鋒，等. "互聯(lián)網(wǎng)+"背景下"雨課堂"在建筑類中職學(xué)生德育課的應(yīng)用研究[J]. 福建輕紡， 2019， 360（05）：38-43.

[4]王樂球. 面向翻轉(zhuǎn)課堂的《面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計》課程改革研究[J]. 軟件導(dǎo)刊， 2017， 016（009）：222-225.

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