新時代學(xué)校學(xué)段管理改革探究

黃春雷

【摘要】如何進(jìn)行有效進(jìn)行學(xué)校管理，與時俱進(jìn)，打造校區(qū)、年級特色，提高管理實效？如何發(fā)揮所有干部的優(yōu)勢，凝聚干部智慧，搭建干部成長平臺？學(xué)段管理可能是一個不錯的答案。學(xué)段管理是一種分層、分級、扁平化管理模式，學(xué)段管理已經(jīng)拉開了全面實施的序幕。本文立足于實際情況，對于如何開展學(xué)段管理進(jìn)行了深入的探究，結(jié)合自己的認(rèn)識，給出了幾點建議，希望能夠增進(jìn)大家對學(xué)段管理的認(rèn)識。

【關(guān)鍵詞】學(xué)段管理;小學(xué);改革

管理是提升教育教學(xué)質(zhì)量的保障，創(chuàng)新是不斷進(jìn)步的靈魂。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，教育教學(xué)條件的改善，智慧校園建設(shè)初具規(guī)模，現(xiàn)代化的教學(xué)手段進(jìn)入課堂，傳統(tǒng)的管理模式無法適應(yīng)學(xué)校的超常規(guī)發(fā)展。為此，我們應(yīng)該進(jìn)行年級“學(xué)段”管理改革，將各年級綜合分為三個管理段，由學(xué)校三位領(lǐng)導(dǎo)分別擔(dān)任低、中、高段年級的學(xué)段制主管領(lǐng)導(dǎo)，“管理重心下移，領(lǐng)導(dǎo)工作下沉”，這種管理的扁平化，解決了部門工作協(xié)調(diào)和統(tǒng)籌安排，大大提高了學(xué)校管理的效率。

一、學(xué)段管理的優(yōu)勢

實施學(xué)段部級領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)制，使年級部具有了相對獨立的管理權(quán)，有利于學(xué)段教育教學(xué)任務(wù)的統(tǒng)籌安排。各位學(xué)段部主管領(lǐng)導(dǎo)結(jié)合以往的工作經(jīng)驗對教學(xué)工作進(jìn)行管理，工作起來更因地制宜，符合實際。同時簡化了學(xué)校各部室繁瑣的安排布置，這樣學(xué)校職能部門也能很快了解自己部門布置的工作在老師、學(xué)生中的反映，也有更多的精力和時間去指導(dǎo)、監(jiān)督、協(xié)調(diào)和評估活動效果，研究本部門的科學(xué)規(guī)劃和理念上的頂層設(shè)計。

二、學(xué)段管理的具體實施探究

1.針對學(xué)段特點，制定常規(guī)管理制度。學(xué)生是在不斷成長的，每個學(xué)段的學(xué)生所表現(xiàn)出來的特點都是不同的。相比于低段的學(xué)生，高段的學(xué)生就要更加成熟穩(wěn)重的多，對于很多事情也都有自己的想法，對于教師也就很難再言聽計從。針對于不同學(xué)段的學(xué)生所表現(xiàn)出來的特點，我們需要專門制定不同的常規(guī)管理制度，從而使管理制度更好的服務(wù)學(xué)生、約束學(xué)生，使制度更加具有人性化，發(fā)揮最大的效用。

此外，管理制度不光光是為了約束學(xué)生，同時也在約束著管理部分的人員，并且規(guī)定了學(xué)段管理部分的行為和職責(zé)。在制度細(xì)則的擬定上，要充分聽取教職員工的意見，使一些美好的理念能夠和現(xiàn)實情況相結(jié)合，使制度細(xì)則更加接地氣。

2.定期開展學(xué)段會議，討論部署工作進(jìn)展。每個星期，學(xué)段管理領(lǐng)導(dǎo)會到年級組去，參與年級組的集體備課、行政例會等活動，年級部的班主任和任課教師在學(xué)段領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下，開展工作，及時反饋班級管理、教育教學(xué)問題，學(xué)段部級負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)會將所獲取的信息進(jìn)行歸納匯總，反饋給部門，以便部門改進(jìn)工作，調(diào)整工作結(jié)構(gòu)。每個月召開學(xué)段的全體班主任會，各部門主任按照本時段部門工作重心的不同，靈活參與學(xué)段班主任會議，聽取老師對部門工作的意見、建議。同時，還不定期召開相關(guān)工作專題會議，結(jié)合本學(xué)段學(xué)生的特點，合理進(jìn)行工作調(diào)整，制定工作開展方案。學(xué)校部門確定教育教學(xué)總方向，學(xué)段在執(zhí)行過程中把總目標(biāo)分解為更切合學(xué)生實際階段性的子目標(biāo)。學(xué)段負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)則通過直接抓年級學(xué)段，及時了解學(xué)生、家長、教師所需，進(jìn)行宏觀調(diào)控，實現(xiàn)學(xué)校管理走向精細(xì)化、扁平化、科學(xué)化。通過總結(jié)“推行年級學(xué)段制部級管理”半個學(xué)期實踐效果，這種“低重心、面對面、全面統(tǒng)籌的管理”思路，改變了過去部門“工作安排打架、各自為戰(zhàn)”的傳統(tǒng)管理模式，實現(xiàn)學(xué)校管理的全面更新。在日常教育教學(xué)工作中，學(xué)段部級領(lǐng)導(dǎo)處于全學(xué)段管理的中心地位，對學(xué)段部的整體工作全面負(fù)責(zé)，而每個學(xué)段就像一個小學(xué)校，進(jìn)行各項工作的統(tǒng)一規(guī)劃，結(jié)合學(xué)生特點安排、布置教育教學(xué)活動。

3.部門密切合作，有效調(diào)控教學(xué)工作。學(xué)校是教書育人的場所，不斷的進(jìn)行學(xué)校管理改革的目的也是為能夠使我們的教學(xué)工作開花結(jié)果。一所學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量提不上去，再好的管理也沒有價值。在管理和教學(xué)之間，管理是需要服從并服務(wù)于學(xué)校的教學(xué)工作的。因此，在進(jìn)行學(xué)段管理時，學(xué)校方面需要密切注意各部分、各學(xué)段之間的合作，各個學(xué)段雖然有所劃分，但絕不是相互獨立的，只有密切合作，協(xié)同配合，才能實現(xiàn)各個學(xué)段教學(xué)工作的統(tǒng)籌發(fā)展，才能使學(xué)生在學(xué)段過渡時更加平順，進(jìn)而提供學(xué)校的整體教學(xué)質(zhì)量。為此，我們需要在學(xué)段管理模式中構(gòu)建一種合適的協(xié)調(diào)機(jī)制，使各個學(xué)段管理部門之間可以順暢的交換信息，從而大大提高溝通協(xié)作的效率。此外，我們還需要保持以教學(xué)系統(tǒng)為中心，從而使各學(xué)段管理部門一方面保持各自的獨立運作，做好自己的本職工作，另一方面又積極參與到學(xué)校的同步化運作中，實現(xiàn)內(nèi)部管理協(xié)同。

4.明確職業(yè)，勇于擔(dān)當(dāng)。學(xué)段管理，實現(xiàn)了管理的分層、分級和扁平化，學(xué)校也有了更多的管理者，而作為管理者，不但是命令的發(fā)起者、傳達(dá)者，更是命令的執(zhí)行者。每一個環(huán)節(jié)都需要有人負(fù)責(zé)，只有這樣，才能形成一個完整而流暢的機(jī)制，保證學(xué)校的正常、健康發(fā)展。作為學(xué)段管理者要時刻思考三個問題：我是誰？我從哪里來？要去做什么？問我是誰，是要一個人明白自身的優(yōu)缺點，樹立明確的個人價值觀，這樣才能保證個人的核心競爭力。問我從哪里來，是要考慮一個人在工作中擔(dān)任的角色，從工作本身的需要出發(fā)，做好自己的職責(zé)。問要去哪里，是要關(guān)注學(xué)校的發(fā)展，形成一榮俱榮一損俱損的統(tǒng)一認(rèn)識，為了學(xué)校和自身的發(fā)展而努力。管理者至少要做到兩個方面：

第一，明確職責(zé)，高效處理。不明確職責(zé)，就不清楚自己該做的工作;不高效處理，就談不上完善、提升、優(yōu)化，最終達(dá)成突破。很多學(xué)校的發(fā)展已經(jīng)進(jìn)入了所謂的繁盛時期，其教育教學(xué)的品質(zhì)正需要不斷鞏固和突破。只有勇于擔(dān)當(dāng)和認(rèn)真執(zhí)行，才能配合和促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展，才能真正樹立更好的教學(xué)品質(zhì)。作為學(xué)段的管理者，每個人都必須明白自己的職責(zé)所在，并認(rèn)真踐行。

第二，每個人都要保證個人的核心競爭力，以便在工作和未來的發(fā)展中立于不敗之地。其具體做法是：自發(fā)自動，注重細(xì)節(jié)，為人誠信，善于應(yīng)變，樂于學(xué)習(xí)，工作投入，保有韌性，團(tuán)隊精神，求勝欲望。總而言之，實施學(xué)段管理是學(xué)校管理中的一次重大變革，學(xué)段管理仍然處于起步階段，還有很多的工作要做，希望大家都能夠投身其中，不斷豐富學(xué)段管理的理論和手段，真正促進(jìn)學(xué)校管理效率的提升，真正促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

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（貴州省黔東南州從江縣加榜鄉(xiāng)中心小學(xué) ?557404）