律動教學(xué)法在小學(xué)音樂課堂中的應(yīng)用

邵勝男

摘要：在進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)的過程中，有相當(dāng)一部分的學(xué)生會通過死記硬背的方式完成對于音樂理論知識的記憶，因而他們并不能夠較好地感受音樂學(xué)習(xí)的樂趣，這對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量是較為不利的。為了能夠較為有效地解決這個問題，教師可以對律動教學(xué)法進(jìn)行應(yīng)用，讓學(xué)生能夠較好地在音樂學(xué)習(xí)的過程中充分地應(yīng)用自己的肢體語言輔助自己完成音樂的學(xué)習(xí)，這對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量有著較大的幫助。本文圍繞律動教學(xué)法在小學(xué)音樂課堂中的應(yīng)用展開論述，希望對相關(guān)人士有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂;律動教學(xué)法;應(yīng)用

前言：

在進(jìn)行小學(xué)音樂學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生常常并不能夠充分地感受音樂學(xué)習(xí)的魅力，因而并不能夠較為積極主動地集中自己的注意力，讓自己跟隨著教師的教學(xué)進(jìn)度完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，這對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量是較為不利的。為了能夠較為有效地解決這個問題，教師可以應(yīng)用律動教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生感受音樂的旋律、可以應(yīng)用律動教學(xué)法引導(dǎo)感受歌曲情感、可以應(yīng)用律動教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作活動，這將幫助學(xué)生更好地感受音樂學(xué)習(xí)的樂趣。

一、應(yīng)用律動教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生感受音樂旋律

對于學(xué)生來說，他們對于抽象的音樂理論知識了解并不多，而如果教師在向?qū)W生進(jìn)行音樂授課的過程中應(yīng)用講解理論知識的方式讓學(xué)生抽象地感受音樂的旋律，那么學(xué)生便不能夠較為順利地激發(fā)自己對于音樂學(xué)習(xí)的樂趣，這對于提高教學(xué)的質(zhì)量是較為不利的。為了能夠較為有效地解決這個問題，教師可以應(yīng)用律動教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生充分地感受音樂的旋律，這將幫助學(xué)生較好地應(yīng)用自己的肢體語言輔助自己完成對于旋律的把控，從而能夠?qū)τ诔橄蟮囊魳分R建立較為深刻的理解。因此，學(xué)生能夠在后續(xù)音樂學(xué)習(xí)的過程中更為順利地達(dá)成相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這對于提高學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)質(zhì)量有著較大的幫助。

例如，在向?qū)W生講解較為舒緩的音樂的時候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用比劃較為緩慢的手勢的方式協(xié)助他們加強(qiáng)對于音樂旋律的認(rèn)識;當(dāng)向?qū)W生講解較為快速的音樂的時候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用較為快節(jié)奏的手勢輔助自己完成對于快節(jié)奏的音樂的把握。通過以上的律動教學(xué)法，學(xué)生能夠加強(qiáng)對于音樂旋律的理解，從而能夠在音樂學(xué)習(xí)的過程中更加得心應(yīng)手。

二、應(yīng)用律動教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生感受歌曲情感

歌曲中蘊(yùn)含的情感往往是較為豐富的，但對于學(xué)生來說，感受歌曲的情感也是一件較為復(fù)雜的事情。如果學(xué)生在對這一部分的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中并不能夠做到全身心地去感受，那么學(xué)生便不能夠較好地達(dá)成理想的學(xué)習(xí)效果。為了能夠較為有效地改變這一教學(xué)現(xiàn)狀，教師可以應(yīng)用律動教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生充分地感受歌曲的情感，讓他們能夠在應(yīng)用自己的肢體語言進(jìn)行表達(dá)的過程中提高自己的音樂學(xué)習(xí)效率。

例如在學(xué)習(xí)《螃蟹歌》的相關(guān)內(nèi)容時，學(xué)生需要學(xué)習(xí)應(yīng)用四川的方言對歌曲進(jìn)行演唱，并且能夠充分地感受地域文化的特點(diǎn)，從而能夠有效激發(fā)自己對于民歌的熱愛。為了達(dá)成這一教學(xué)目的，教師可以先讓學(xué)生圍坐成半圓形，然后教師可以應(yīng)用信息技術(shù)播放《螃蟹歌》，讓學(xué)生能夠較好地應(yīng)用自己的聽覺感受這一首歌的旋律。然后，教師可以讓學(xué)生飾演小螃蟹，讓自己扮演螃蟹媽媽，并且讓學(xué)生隨著音樂的律動模仿螃蟹的走路方式完成肢體語言的表達(dá)，這將幫助他們較好地激發(fā)自己的音樂學(xué)習(xí)熱情，從而能夠較為充分地感受歌曲所蘊(yùn)含的情感。除此之外，教師還可以應(yīng)用信息技術(shù)播放有關(guān)這一首歌的方言版本，讓學(xué)生能夠應(yīng)用自己的聽覺進(jìn)行充分地聆聽，并且能夠較為有效地激發(fā)自己的模仿熱情，這將幫助他們較好地在感受方言的魅力，從而能夠激發(fā)自己對于音樂學(xué)習(xí)的熱情，這對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量有著較大的幫助。

三、應(yīng)用律動教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作

在進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生往往并沒有較為充足的機(jī)會對自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示，因而他們往往會陷入被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。因此，在課堂上，有相當(dāng)一部分的學(xué)生并不能夠較好地集中自己的注意力，讓自己跟隨著教師的教學(xué)進(jìn)度完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，這對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量是較為不利的。為了能夠給學(xué)生提供充足展現(xiàn)自我的機(jī)會，讓他們能夠在音樂學(xué)習(xí)的積極地進(jìn)行創(chuàng)作，從而能夠有效把握音樂學(xué)習(xí)的進(jìn)程，教師可以對律動教學(xué)發(fā)進(jìn)行應(yīng)用，讓學(xué)生能夠更為順利地感受音樂學(xué)習(xí)的樂趣。

例如在學(xué)習(xí)《柳樹姑娘》的相關(guān)內(nèi)容時，學(xué)生需要能夠較為順利地感受歌曲抒情的方式，并且能夠較好地應(yīng)用自己的肢體語言表達(dá)柳枝的形象，這對于培養(yǎng)學(xué)生親近自然和熱愛自然的情感有著較大的幫助。為了達(dá)成這一教學(xué)目的，教師可以先用謎語的形式對課程進(jìn)行導(dǎo)入：“小姑娘，本事大，江南塞北都安家。”然后，教師可以讓學(xué)生通過猜測的方式思考教師講述的是哪一種植物。在此基礎(chǔ)上，教師可以對歌曲進(jìn)行播放，讓學(xué)生能夠較好地在音樂學(xué)習(xí)的過程中充分地感受音樂的情感，這將幫助學(xué)生較好地提高自己的音樂學(xué)習(xí)效果。

為了進(jìn)一步地提高學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)效果，教師可以引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注歌曲中的附點(diǎn)四分音符，并且引導(dǎo)學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)的過程中加強(qiáng)自己對于歌曲本身內(nèi)容的理解。在學(xué)生形成了自己的理解之后，教師可以向?qū)W生提出問題：“如何用肢體語言表達(dá)自己想象中的柳樹形象？”。讓學(xué)生能夠在問題的引導(dǎo)下積極地進(jìn)行思考，從而能夠發(fā)揮自己的主觀能動性，進(jìn)而創(chuàng)作出個性化的表達(dá)情感的方式，這對于提高每一位學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)效果有著較大的幫助。在學(xué)生完成了自己的個性化表達(dá)后，教師可以對歌曲的演唱進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生能夠較好地跟著教師的教學(xué)進(jìn)度對演唱的方法進(jìn)行進(jìn)一步地學(xué)習(xí)，從而能夠有效加深學(xué)生的理解程度。

總結(jié)：

總而言之，教師在開展小學(xué)音樂教學(xué)活動的過程中可以應(yīng)用律動教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生感受音樂的旋律，這將幫助學(xué)生較好地把握音樂的基本內(nèi)容，從而能夠?yàn)閷W(xué)生理解更深層次的情感奠定一定的基礎(chǔ);可以應(yīng)用律動教學(xué)法引導(dǎo)感受歌曲情感，這將幫助學(xué)生較好地感受作者想要傳達(dá)的思想，從而能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率;可以應(yīng)用律動教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作活動，讓學(xué)生能夠在充分地發(fā)揮自己的主觀能動性的同時有效實(shí)現(xiàn)個人的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏祥.小學(xué)音樂律動教學(xué)法初探[J].魅力中國，2021（2）：303-304.

[2]劉連連.小學(xué)音樂課中律動教學(xué)的滲透研究[J].新課程，2021（7）：40.

永嘉縣少年藝術(shù)學(xué)校 浙江 溫州 325102