教師崗前培訓(xùn)模式

摘要：師資力量可以說(shuō)是對(duì)一所學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量起著決定性的作用，因此，開(kāi)展教師崗前培訓(xùn)十分必要。進(jìn)而本文通過(guò)對(duì)開(kāi)展教師崗前培訓(xùn)重要性的闡述，以及對(duì)教師崗前培訓(xùn)模式的內(nèi)容進(jìn)行敘述，提出當(dāng)前教師崗前培訓(xùn)存在的重視力度不夠、培訓(xùn)方式多樣性缺乏、培訓(xùn)內(nèi)容和形式過(guò)于單一的問(wèn)題，并針對(duì)這些問(wèn)題提出了增強(qiáng)教師崗前培訓(xùn)效果的對(duì)策，希望能對(duì)教師崗前培訓(xùn)工作起到一定的參考性以及借鑒性的意義。

關(guān)鍵詞：教師崗前培訓(xùn);意義;問(wèn)題;對(duì)策

隨著時(shí)代的發(fā)展，人們?cè)絹?lái)越重視教育質(zhì)量，也越來(lái)越重視教師的能力和水平問(wèn)題。當(dāng)前，許多師范院校與非師范院校的畢業(yè)生加入了教師的隊(duì)伍，這對(duì)教育業(yè)來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是錦上添花的事情。然而，教書(shū)育人不僅需要學(xué)識(shí)豐富、理論知識(shí)過(guò)硬，還需要具備實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)[1]。因此，教師崗前培訓(xùn)的開(kāi)展必不可少，對(duì)于教師崗前培訓(xùn)模式的研究和探討的腳步也絕不能停，各高校應(yīng)根據(jù)自身實(shí)際情況建立一套符合本校發(fā)展的教師崗前培訓(xùn)模式，幫助新入職教師完成角色的轉(zhuǎn)換，以推動(dòng)自身教育水平的提高。

一、開(kāi)展教師崗前培訓(xùn)的重要性

首先，崗前培訓(xùn)是對(duì)新入職教師能力的認(rèn)證。根據(jù)國(guó)家以及教育部門的要求，教師需要取得教師資格證，并經(jīng)過(guò)專業(yè)的培訓(xùn)之后，拿到崗前培訓(xùn)合格證，才能夠走上講臺(tái)挑起教書(shū)育人的擔(dān)子，因此，崗前培訓(xùn)是成為一名合格教師的必經(jīng)之路。

其次，崗前培訓(xùn)是新入職教師完成角色轉(zhuǎn)換的需要。在成為一名教師參加崗前培訓(xùn)之前，許多被培訓(xùn)者的身份也是一名學(xué)生，對(duì)于學(xué)校的規(guī)章制度以及教學(xué)管理方面了解得不夠深入，而教師崗前培訓(xùn)在對(duì)新入職教師教學(xué)能力進(jìn)行培訓(xùn)的同時(shí)，也給新入職教師介紹學(xué)校的相關(guān)情況，使其能夠增強(qiáng)對(duì)學(xué)校的了解，完成從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)換[2]。

最后，崗前培訓(xùn)是新入職教師專業(yè)發(fā)展的需要。崗前培訓(xùn)能夠針對(duì)各個(gè)教師的能力以及專業(yè)開(kāi)展相對(duì)應(yīng)的培訓(xùn)，其中包括語(yǔ)言表達(dá)能力、教案設(shè)計(jì)能力等各方面的培訓(xùn)，是新入職教師必須掌握的教學(xué)能力，能夠極大的推動(dòng)新入職教師的教學(xué)水平的提高。

二、教師崗前培訓(xùn)模式應(yīng)遵循的原則

1.集中學(xué)習(xí)與分組交流相統(tǒng)一的原則

崗前教師培訓(xùn)原則既要注重新入職教師的集中培訓(xùn)，一方面，要對(duì)其實(shí)行集中的校園文化、教學(xué)理念、教學(xué)管理等方面的講解，并且可以采取線上培訓(xùn)的方式，使用全國(guó)高校教師網(wǎng)絡(luò)中心平臺(tái)，對(duì)新入職教師進(jìn)行集中培訓(xùn);另一方面，可以對(duì)新入職教師按專業(yè)進(jìn)行分組，使其可以互相交流和分享教學(xué)的心得，并且能夠針對(duì)崗前培訓(xùn)的內(nèi)容進(jìn)行交流討論集中學(xué)習(xí)，達(dá)到共同進(jìn)步的效果[3]。

2.理論學(xué)習(xí)與實(shí)際操作相統(tǒng)一的原則

對(duì)于教師這一職業(yè)，光有理論知識(shí)是不能夠勝任的，更加需要的是教學(xué)實(shí)踐的應(yīng)用。因此，在進(jìn)行教師崗前培訓(xùn)這一工作時(shí)，就得注重鍛煉教師的實(shí)際操作能力，爭(zhēng)取在培訓(xùn)中做到讓教師理論學(xué)習(xí)與實(shí)際操作相結(jié)合，使教師在培訓(xùn)中能夠得到足夠的鍛煉，為后期開(kāi)展有效的教學(xué)工作做準(zhǔn)備。具體可以在培訓(xùn)中心體現(xiàn)為：為教師制定具體的培訓(xùn)目標(biāo)，并定期進(jìn)行考核，增強(qiáng)教師的價(jià)值實(shí)現(xiàn)體驗(yàn)感。

3.校本培訓(xùn)與校外研修相統(tǒng)一的原則

教師崗前培訓(xùn)工作，要各種資源相結(jié)合，既要把握校內(nèi)資源，也要開(kāi)拓校外資源。在校內(nèi)開(kāi)展的培訓(xùn)，對(duì)新入職教師開(kāi)展培訓(xùn)會(huì)、分享會(huì)等，可以促進(jìn)新入職教師之間的交流，推動(dòng)新入職教師互相分享教學(xué)方法;另外，要加強(qiáng)與地方各高校之間的聯(lián)系，定期開(kāi)展各高校間的交流會(huì)，學(xué)習(xí)別的學(xué)校做得好的管理方式和培訓(xùn)方式，做到引進(jìn)來(lái)和走出去相結(jié)合，校內(nèi)培訓(xùn)與校外研修相統(tǒng)一。

三、教師崗前培訓(xùn)存在的問(wèn)題

1.新入職教師對(duì)崗前培訓(xùn)重視力度不夠

近幾年來(lái)，由于高校新入職教師呈現(xiàn)高學(xué)歷的趨勢(shì)，許多新入職教師就會(huì)認(rèn)為自己在專業(yè)知識(shí)以及科研能力方面有很強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，對(duì)于崗前培訓(xùn)工作不重視、不配合，認(rèn)為自己即使不進(jìn)行培訓(xùn)也能夠勝任教學(xué)工作，這將嚴(yán)重影響崗前培訓(xùn)工作的有效進(jìn)行[4]。

2.教師崗前培訓(xùn)的內(nèi)容和形式過(guò)于單一

當(dāng)前對(duì)于教師的崗前培訓(xùn)，都有固定的內(nèi)容和形式，大多是以教育政策法規(guī)、教師職業(yè)道德、教育心理學(xué)等課程為主，在形式和內(nèi)容方面過(guò)于單一，所用教材在內(nèi)容的編排上也都是基本屬于教科書(shū)式。由于崗前培訓(xùn)與教師資格理論考試相結(jié)合，所以教師在培訓(xùn)形式上多按照教學(xué)大綱的要求講授課本內(nèi)容，造成教師在后期進(jìn)行教學(xué)工作時(shí)也難以創(chuàng)新。

3.教師崗前培訓(xùn)方式的多樣性缺乏

目前，各高校對(duì)于新入職教師的崗前培訓(xùn)方式大多以集中培訓(xùn)為主，而新入職教師群體之間都存在各自的特征，集中的培訓(xùn)方式既不能照顧到教師之間的差異性，也不能使新入職教師的個(gè)體得到成長(zhǎng)，因此，培訓(xùn)方式得不到大多數(shù)人的認(rèn)可。

四、增強(qiáng)教師崗前培訓(xùn)效果的對(duì)策

1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)培訓(xùn)理念

從當(dāng)前的培訓(xùn)方式來(lái)看，高校管理者要進(jìn)行培訓(xùn)觀念理念的轉(zhuǎn)變，從促進(jìn)新入職教師快速成長(zhǎng)角度來(lái)思考崗前培訓(xùn)初衷，確保培訓(xùn)工作的高效完成。并且，從新入職教師崗前培訓(xùn)實(shí)際情況來(lái)看，管理者傳統(tǒng)的自上而下的崗前培訓(xùn)體系已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，培訓(xùn)效果非常差。因此，負(fù)責(zé)崗前培訓(xùn)的管理者應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)培訓(xùn)理念，樹(shù)立服務(wù)理念和意識(shí)，激發(fā)新入職教師培訓(xùn)的參與感，提升新入職教師崗前培訓(xùn)的積極性。

2.加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐

對(duì)新入職教師的崗前培訓(xùn)，要注重教學(xué)實(shí)踐的開(kāi)展。例如：可以組織教師間進(jìn)行互相聽(tīng)課的活動(dòng)，使其對(duì)課堂教學(xué)有更直觀的感受，同時(shí)可以就各自的教學(xué)方式進(jìn)行批評(píng)和指正，以促進(jìn)新入職教師的共同進(jìn)步[5]。

3.建立專業(yè)的崗前培訓(xùn)師資庫(kù)

崗前培訓(xùn)模式的有效開(kāi)展，需要專業(yè)的崗前培訓(xùn)師資庫(kù)作為支撐。因此，在進(jìn)行對(duì)新入職教師的培訓(xùn)時(shí)，要注重對(duì)培訓(xùn)教師的選聘，建立一支專業(yè)素質(zhì)高、培訓(xùn)能力強(qiáng)的崗前培訓(xùn)師資隊(duì)伍。

結(jié)語(yǔ)：

崗前培訓(xùn)模式的開(kāi)展是新入職教師走上職業(yè)正軌不可缺少的一步，各高校以及教育部門應(yīng)加強(qiáng)對(duì)于教師崗前培訓(xùn)的重視力度，從課堂的實(shí)際情況出發(fā)，不斷完善教師崗前培訓(xùn)模式，創(chuàng)新教師崗前培訓(xùn)方式，打造一支學(xué)生需要、學(xué)校需要的教師隊(duì)伍。

參考文獻(xiàn)：

[1]杜娟.地方高校新入職教師崗前培訓(xùn)模式的研究與探索[J].課程教育研究，2019，（12）：257.

[2]徐紅.高校教師崗前培訓(xùn)模式探析[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2019，（11）：137-142.

[3]周新元.高校教師崗前培訓(xùn)模式的思考與探索[J].企業(yè)導(dǎo)報(bào)，2019，（21）：141-142.

[4]鄭布光.關(guān)于高校年輕教師崗前培訓(xùn)機(jī)制的若干思考[J].中國(guó)電力教育，2020，（32）：32-34.

[5]齊求兵.高校教師崗前培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)置及考核模式探析[J].湖北成人教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，15（06）：34-36.

作者簡(jiǎn)介：張麗，（1970.01），女，漢族，籍貫：四川瀘州市龍馬潭區(qū)，職稱：副教授，學(xué)歷：碩士研究生，研究方向：教學(xué)法和教學(xué)管理。

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