放下架子 靜待花開(kāi)

喬加敏

班主任的示弱給了學(xué)生鍛煉的平臺(tái)，給了他們盡情發(fā)揮的空間，培養(yǎng)了班干部的能力;班主任的示弱也培養(yǎng)了孩子們的情商，讓他們學(xué)會(huì)與人相處，讓他們體會(huì)到被人愛(ài)，學(xué)會(huì)了感恩。同時(shí)，班主任示弱讓自己也省了力，省了心，自始至終以旁觀者和陪伴者的身份，靜觀著孩子們的成長(zhǎng)。

【案例】 今天一早，我走進(jìn)教室，一張桌子空著，作為班主任我給家長(zhǎng)打了電話，電話里媽媽的語(yǔ)氣透著無(wú)力和無(wú)可奈何。我愕然了，今天可是距離中考只有23天了，在這么緊要關(guān)頭，怎么突然還有學(xué)生因?yàn)橥媸謾C(jī)而不愿上學(xué)，而且還是一個(gè)平時(shí)老老實(shí)實(shí)的孩子呢？下午班會(huì)課，我走進(jìn)班級(jí)，鄭重地讓孩子們停下手中的筆。他們抬起頭，齊刷刷地看著我，我看到為了中考、為了命運(yùn)拼搏的眼神，我慢慢地說(shuō)：“今天錢同學(xué)沒(méi)有到學(xué)校上課，是因?yàn)楹透改敢謾C(jī)而賭氣，他是我從初一一直帶到初三的孩子，馬上就要中考了，每個(gè)人都為了未來(lái)而拼搏，這個(gè)時(shí)候，他放棄了。”我越說(shuō)聲音越哽咽，“他就像我看著長(zhǎng)大的孩子，我真的很難過(guò)，難道是我沒(méi)教育好他，是我的教育出了問(wèn)題嗎？他現(xiàn)在也不愿意和我交流，我實(shí)在沒(méi)有辦法了，你們大家能不能幫幫我，也幫幫他，我是真的不想他掉隊(duì)。”我擦著眼角的淚水，教室里一片沉默。

片刻后，班長(zhǎng)站起來(lái)：“老師，不是您的錯(cuò)，沉迷網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)是自己很難走出來(lái)的，我們一起幫他?！蔽页脵C(jī)問(wèn)道：“那大家想想看，怎樣才能戒掉網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)癮呢？”張同學(xué)說(shuō)：“老師，我知道，我曾經(jīng)也喜歡看小說(shuō)，方法很簡(jiǎn)單，只有轉(zhuǎn)移注意力，過(guò)幾天就能戒掉了。”“那怎么轉(zhuǎn)移注意力呢？”“我打籃球啊，一想看小說(shuō)就去打球，出一身汗，就忘了手機(jī)了。”“還有其他方法嗎？”王同學(xué)說(shuō)：“老師，我也是，我著迷網(wǎng)絡(luò)游戲，后來(lái)是爸爸點(diǎn)醒了我……”大家你一言我一語(yǔ)，想出了很多方法，無(wú)形之中也給全班同學(xué)上了一堂怎樣戒除網(wǎng)癮的主題班會(huì)，最后我深深地鞠了一躬，說(shuō)道：“拜托各位同學(xué)回去給錢雨凡打個(gè)電話，好好勸勸他，把我們一起想的方法告訴他，謝謝了。”

晚上班長(zhǎng)打電話安慰我：“老師，您別自責(zé)了，今天看到您流淚，我們也非常難受，我們知道您一直關(guān)心著我們，為我們著想，我已經(jīng)打過(guò)電話給他了，他也哭了，他答應(yīng)明天一定來(lái)上課。”我的心一下子就暖了，帶了這么多年的班主任，第一次感受到被學(xué)生愛(ài)包圍著，他們一下子就長(zhǎng)大了。

第二天一早，就看到錢雨凡等在辦公室門口，紅紅的眼眶，低下了頭：“老師，我太不懂事了，辜負(fù)了您的期望，今后我一定好好學(xué)。”我拍拍他的肩膀，重重地點(diǎn)了點(diǎn)頭。后來(lái)班級(jí)里的所有學(xué)生在剩下的日子里變得聽(tīng)話乖巧，再?zèng)]有人陷入手機(jī)網(wǎng)癮的麻煩中，整個(gè)班級(jí)呈現(xiàn)出一股向上的力量，錢雨凡最后也考入了自己理想的學(xué)校。

【反思】 首先，要敢于向?qū)W生示弱。要敢于向?qū)W生示弱，班主任要放下架子，對(duì)于一個(gè)站了將近二十年講臺(tái)的“老”教師來(lái)說(shuō)，確實(shí)難為情，但是對(duì)于新時(shí)代的少年和新課改要求，卻需要自由，民主、探究式的課堂。變老師“一言堂”為學(xué)生探索為主的新課堂。示弱是一種實(shí)事求是的態(tài)度，是一種真情實(shí)感的抒發(fā)，只有從真心出發(fā)，才能激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生感受你的內(nèi)心、體會(huì)你的用心，才能讓學(xué)生愿意為老師出主意、想辦法，做事情。

其次，示弱其實(shí)就是放手，能培養(yǎng)班干部的能力，能培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性。如果一個(gè)班主任事事自己動(dòng)手，萬(wàn)事親力親為，其實(shí)只能算是一個(gè)苦班主任，不能算是一個(gè)好班主任。管得多，管得死，最后會(huì)出現(xiàn)兩種結(jié)局：一是，學(xué)生依賴性強(qiáng)，沒(méi)有責(zé)任感，遇事不冷靜，缺乏解決問(wèn)題的能力，最后班主任自己陷入雜務(wù)，疲憊不堪;二是學(xué)生大面積出現(xiàn)逆反情緒，長(zhǎng)時(shí)間壓抑他們的想法，忽視他們的感受，他們會(huì)用反叛對(duì)待班主任，自己累死還得不到學(xué)生的理解，學(xué)會(huì)放手，讓學(xué)生成為班級(jí)的主人，在班級(jí)各項(xiàng)工作中，實(shí)現(xiàn)自我管理。

最后，示弱有助于培養(yǎng)學(xué)生的情商?？偸锹?tīng)說(shuō)，現(xiàn)在的孩子太自私，不懂得感恩這樣的話。這說(shuō)明培養(yǎng)孩子智商的同時(shí)，更要注重孩子情商的培養(yǎng)。向?qū)W生示弱可以拉近教師和學(xué)生的距離，讓老師能夠走進(jìn)孩子的心里，讓孩子理解班主任說(shuō)的話、做的事，理解老師的用心，形成融洽的師生關(guān)系，營(yíng)造出愉快的課堂氣氛，也能教會(huì)他們學(xué)會(huì)站在別人的角度看待問(wèn)題，漸漸地學(xué)會(huì)為被人著想，成為一個(gè)有溫度的人。

作為一名班主任，應(yīng)謹(jǐn)記三人行必有我?guī)?，教學(xué)相長(zhǎng)，本著教育的初心不變，從班主任的神壇上走下來(lái)，適時(shí)地放低位置，降低姿態(tài)，有意示弱，常常能收到令人驚喜的效果。

編輯/彥章