“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計策略

■福建省詔安縣第一實驗小學(xué) 李潔芳

在深化“雙減”教育政策的過程中，數(shù)學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量對學(xué)生的影響越來越大。教師設(shè)置高質(zhì)量的小學(xué)數(shù)學(xué)課程作業(yè)，不僅可以加深學(xué)生對數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的理解，也是有效培養(yǎng)學(xué)生綜合數(shù)學(xué)能力的重要途徑。然而，目前許多教師在設(shè)計數(shù)學(xué)課程作業(yè)的過程中，更多地關(guān)注學(xué)生個人問題解決能力的發(fā)展，學(xué)生個人數(shù)學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展能力有限，對“雙減”教育政策關(guān)注不夠。在大多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)課程的作業(yè)內(nèi)容設(shè)計過程中，作業(yè)類型固定，課程內(nèi)容缺乏層次性，學(xué)生的數(shù)學(xué)理解能力有限。因此，本文主要探討“雙減”教育政策下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計，以提高小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)效果。

在深化實施“雙減”教育政策的過程中，如何在有限的時間內(nèi)提高小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)效率，已成為當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革的重要目標(biāo)。推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計創(chuàng)新是體現(xiàn)數(shù)學(xué)課程豐富內(nèi)涵和多樣化價值的重要形式，學(xué)生解決不同數(shù)學(xué)作業(yè)問題的能力就是數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要體現(xiàn)，促進(jìn)數(shù)學(xué)作業(yè)創(chuàng)新是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的重要途徑。因此，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課程作業(yè)的創(chuàng)新，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效實施“雙減”教育政策，具有十分重要的意義。

一、“雙減”教育政策的主要內(nèi)涵

在過去的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師深受應(yīng)試教育理念的影響，在課堂教學(xué)中更注重學(xué)生數(shù)學(xué)知識和記憶能力的培養(yǎng)。在課堂教學(xué)過程中，教師不注重對學(xué)生具體學(xué)習(xí)情況的分析，盲目向?qū)W生灌輸理論課程知識。在長期的數(shù)學(xué)知識灌輸教學(xué)過程中，學(xué)生逐漸對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生消極情緒，個人學(xué)習(xí)動機(jī)不足。在這樣的教育背景下，為了進(jìn)一步提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，避免課內(nèi)外學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重給學(xué)生帶來的壓力，國家提出了“雙減”教育政策，這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)特點(diǎn)，積極開展教學(xué)改革和教學(xué)互動。課堂教學(xué)以學(xué)生為主體，堅持以學(xué)生為本的教育方針，關(guān)注學(xué)生差異，形成針對性的教學(xué)分析，提供有針對性的教學(xué)指導(dǎo)策略，設(shè)計有針對性的課程作業(yè)內(nèi)容，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果。

在“雙減”教育政策的支持下，數(shù)學(xué)教師的作業(yè)設(shè)計活動不再是反復(fù)的例題講解和題海訓(xùn)練活動，而是需要關(guān)注如何在有效的課堂時間內(nèi)提高數(shù)學(xué)課程的教學(xué)效果，調(diào)動學(xué)生在數(shù)學(xué)課程中的主動性，并在作業(yè)設(shè)計過程中根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行分層，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究的多種形式，輔以課程知識講解，以提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。在這樣的課堂教學(xué)理念下，教師的作業(yè)設(shè)計活動也要更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。如此一來，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動將變得更加活躍，他們的個人學(xué)習(xí)興趣將大大提高，這對提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效性有著非常重要的影響。

二、傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計過程中存在的不同問題

（一）盲目增加作業(yè)數(shù)量，作業(yè)質(zhì)量不足

小學(xué)生學(xué)習(xí)時間短，理解數(shù)學(xué)知識會有一些困難。為了確保學(xué)生掌握課堂上的所有知識點(diǎn)，教師通常會為學(xué)生安排一些針對每個知識點(diǎn)的練習(xí)。在安排練習(xí)的過程中，教師普遍具有以量取勝的心理。他們很少仔細(xì)研究每個練習(xí)，選擇高質(zhì)量的內(nèi)容為學(xué)生布置家庭作業(yè)。這通常會導(dǎo)致學(xué)生作業(yè)量的無形增加。在浩瀚的題海中，學(xué)生容易產(chǎn)生思維混亂、思維遲緩的現(xiàn)象。學(xué)生完成的數(shù)學(xué)作業(yè)質(zhì)量差，錯誤多，很難提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。

（二）統(tǒng)一布置，忽略學(xué)生差異

學(xué)生之間存在差異。他們有不同的理解能力、不同的知識水平和不同的知識深度，但教師在布置作業(yè)時沒有注意到這一點(diǎn)。通常情況下，教師會把同樣的作業(yè)分配給全班。因此，對一些學(xué)生來說，即使他們花費(fèi)了大量的時間和精力，也無法完成老師布置的作業(yè)，因此他們會選擇通過編造和抄襲來處理課后作業(yè)。對基礎(chǔ)較好的學(xué)生來說，家庭作業(yè)則很簡單，對他們來說作業(yè)難以發(fā)揮出檢驗和鞏固的效果。教師需要客觀地認(rèn)識和分析班級學(xué)生的差異，摒棄統(tǒng)一布置作業(yè)的方式。

（三）重視學(xué)生對錯，忽略評價創(chuàng)新

教師給學(xué)生布置了更多的作業(yè)，這不僅加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，也加重了教師的批改任務(wù)。一方面，布置家庭作業(yè)是為了讓學(xué)生鞏固知識。另一方面，讓教師檢查學(xué)生對知識的掌握情況，以便在課堂上檢查和填補(bǔ)學(xué)生的空缺。然而，在批改作業(yè)的實際過程中，即使教師熬夜加班，也很難仔細(xì)分析每個學(xué)生作業(yè)錯誤的原因，并給出有針對性的評價。因此，學(xué)生的作業(yè)本上只會出現(xiàn)關(guān)于對錯的評語。如果不讓學(xué)生反思自己的錯題成因，就無法對癥下藥，提高課堂教學(xué)效率。此外，沒有情感的對錯批語也不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和完成作業(yè)的積極性。

三、“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計原則

（一）堅持適度性原則

在課堂內(nèi)外完成數(shù)學(xué)作業(yè)的過程中，小學(xué)生往往受到年齡和思維能力的限制，自律能力有限，不愿意做作業(yè)，缺乏自律意識等。這與學(xué)生的年齡和學(xué)習(xí)習(xí)慣密切相關(guān)。在“雙減”教育政策下，為了減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，教師應(yīng)設(shè)置與學(xué)生個人學(xué)習(xí)能力相適應(yīng)的課堂作業(yè)內(nèi)容，讓學(xué)生在個人能力范圍內(nèi)解決不同的作業(yè)問題，從而實現(xiàn)個人學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

（二）堅持適量性原則

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師在作業(yè)設(shè)計上應(yīng)堅持適量原則。這是因為學(xué)生的個人學(xué)習(xí)能力相對較低。在完成數(shù)學(xué)課程作業(yè)的過程中，他們往往害怕難度大、挑戰(zhàn)性強(qiáng)的課程知識內(nèi)容。如果教師設(shè)計過多的課程作業(yè)，必然會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最終導(dǎo)致學(xué)生回避學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，對課堂作業(yè)缺乏必要的學(xué)習(xí)態(tài)度。在“雙減”教育政策的實施下，教師堅持適量的家庭作業(yè)設(shè)計，既要幫助學(xué)生鞏固課堂知識，又要避免學(xué)生疲勞，促進(jìn)學(xué)生逐步獲得發(fā)展。

四、“雙減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計分析

（一）減少作業(yè)數(shù)量，提升作業(yè)成效

學(xué)習(xí)應(yīng)該是勞逸結(jié)合的活動，如果教師強(qiáng)占學(xué)生的時間逼迫學(xué)生完成數(shù)學(xué)作業(yè)，學(xué)生就會反感數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動。因此，教師在布置作業(yè)時，應(yīng)注重質(zhì)量，減少數(shù)量，選擇一些能啟發(fā)學(xué)生思考的、有代表性的數(shù)學(xué)習(xí)題作為課后作業(yè)。這不僅可以提高學(xué)生做作業(yè)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)探究精神，還可以節(jié)省學(xué)生的時間，讓學(xué)生發(fā)展課余愛好，得到身心的放松。同時，作業(yè)更少，教師的批改任務(wù)也會減少，這樣教師就有足夠的時間分析每個學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握情況，然后為學(xué)生提供個性化的指導(dǎo)，使每個學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)都能達(dá)到更高的水平。

學(xué)習(xí)是一個自我充實和提高的過程，應(yīng)該充滿趣味性。然而，目前很多學(xué)生在提到數(shù)學(xué)時，首先想到的是難以理解和復(fù)雜的練習(xí)，因此他們根本無法實現(xiàn)對數(shù)學(xué)知識的興趣。為了扭轉(zhuǎn)學(xué)生的思維，讓學(xué)生主動探索數(shù)學(xué)知識，教學(xué)不僅需要創(chuàng)新教學(xué)模式，還需要為學(xué)生安排有趣的課后作業(yè)。例如，如果要培養(yǎng)學(xué)生的計算能力，教師可以讓學(xué)生跟隨母親購買蔬菜，并通過幫助母親計算應(yīng)付賬款來提高他們的計算能力。而在為學(xué)生講解統(tǒng)計圖的相關(guān)課程知識時，教師可以為學(xué)生布置生活中常見的一些事物統(tǒng)計知識，比如，十字路口的汽車、學(xué)生的平均成績等內(nèi)容。同時，在布置作業(yè)時，教師還應(yīng)結(jié)合學(xué)生的能力為學(xué)生定制分層作業(yè)，以滿足學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的需求。比如，對學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以為他們準(zhǔn)備一些具有難度的運(yùn)算知識，針對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師可以組織他們進(jìn)行簡單的基礎(chǔ)計算，以查缺補(bǔ)漏，鞏固基礎(chǔ)。

（二）基于學(xué)生實際，創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計

家庭作業(yè)設(shè)計是小學(xué)數(shù)學(xué)教師常用的教學(xué)方法之一。雖然為學(xué)生安排家庭作業(yè)的方式比較傳統(tǒng)，但它是不可或缺的教學(xué)手段之一。在設(shè)置課后作業(yè)時，教師應(yīng)采取分層教學(xué)法，考慮到學(xué)生課后作業(yè)在不同層次上的難度。如果分配給學(xué)生的作業(yè)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了學(xué)生的理解和學(xué)習(xí)能力，就會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。只有讓課后作業(yè)與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力相匹配，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

此外，為了增強(qiáng)家庭作業(yè)內(nèi)容的針對性，在設(shè)計小學(xué)生數(shù)學(xué)家庭作業(yè)時，教師可以根據(jù)小學(xué)生的實際思維能力和認(rèn)知特點(diǎn)來設(shè)計家庭作業(yè)：一些學(xué)生對生活中的一些不同知識有一定的了解，因此，教師可以讓這些已經(jīng)掌握了這些知識的學(xué)生在課后的生活中嘗試發(fā)現(xiàn)數(shù)量關(guān)系、圖形應(yīng)用和簡單的幾何證明的知識，從而拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用的能力。對基礎(chǔ)薄弱、對課程知識掌握有限的學(xué)生，可以要求他們與家長進(jìn)行一些生活化的數(shù)學(xué)游戲活動，如在生活中挖掘不同的數(shù)學(xué)問題，并計算相關(guān)的生活數(shù)學(xué)問題。通過對這一有趣的課外作業(yè)內(nèi)容的分層設(shè)計，教師可以為不同數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)生設(shè)置不同難度的作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生重新學(xué)習(xí)和消化所學(xué)知識，為學(xué)生下一階段的預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)活動打下良好的基礎(chǔ)。

（三）注重數(shù)學(xué)方法，設(shè)計作業(yè)內(nèi)容

數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)不是盲目的，而是需要學(xué)生形成一定的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技巧。小學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)經(jīng)驗，在實際學(xué)習(xí)中，一些學(xué)生不知道如何有效地記憶數(shù)學(xué)課程知識。不恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳，學(xué)生在完成作業(yè)的過程中會忘記所學(xué)內(nèi)容。為了解決這一問題，教師需要在數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計過程中教會學(xué)生不同的學(xué)習(xí)方法。比如，圖形分割思想是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容。教師在為學(xué)生設(shè)計多邊形面積的相關(guān)課程知識時，要逐步引導(dǎo)學(xué)生對不同的圖形進(jìn)行分割求和。比如，將多邊形分割為三角形、梯形、平行四邊形等圖形，這些圖形的面積知識學(xué)生都已經(jīng)形成了有效的理解。在分割求和的過程中，學(xué)生就能學(xué)會將未知的數(shù)學(xué)課程知識轉(zhuǎn)化成已知的數(shù)學(xué)課程知識。這樣，學(xué)生在作業(yè)完成的過程中，就能形成數(shù)形結(jié)合思想和圖形分割思想，從而有效養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。

（四）應(yīng)用小組合作，推動學(xué)生交流

小學(xué)生的思維能力和基礎(chǔ)知識水平有限，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中可能會有難以理解的內(nèi)容。如果學(xué)習(xí)過程中的問題得不到解決，很容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，影響數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果。雖然小學(xué)生對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的理解不足，但他們的思維更加活躍。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行交流和討論時，他們的思維會發(fā)生碰撞，從而對學(xué)習(xí)內(nèi)容有更深的理解。因此，在設(shè)計學(xué)生課堂作業(yè)的內(nèi)容時，教師不應(yīng)該過多地干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)和探索的過程，直接作出解釋，給出答案。相反，應(yīng)該基于分層教學(xué)的原則，讓學(xué)生與小組成員討論。

在小組討論的過程中，學(xué)生可以有效地分享不同的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗。通過設(shè)計小組合作作業(yè)的內(nèi)容，學(xué)生不僅可以加深對數(shù)學(xué)課程知識的理解，還可以在分享中獲得樂趣，從而提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機(jī)。教師可以建立微信群進(jìn)行在線討論。教師不僅可以隨時隨地調(diào)整數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和方法，還可以幫助學(xué)生提高教學(xué)效率。例如，在課程中組織學(xué)生記憶混合四則運(yùn)算方法的過程中，如果讓學(xué)生直接記憶方法內(nèi)容，必然會導(dǎo)致學(xué)生缺乏興趣。針對這個問題，在設(shè)計作業(yè)內(nèi)容的過程中，教師可以根據(jù)不同學(xué)生的實際特點(diǎn)將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，并要求不同的學(xué)習(xí)小組課后在微信群中開展混合四則運(yùn)算題目的計算活動，從而在推動學(xué)生交流的基礎(chǔ)上增強(qiáng)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)效果。

（五）創(chuàng)新作業(yè)評價，培養(yǎng)學(xué)生信心

教師的評價對每個學(xué)生都很重要。在課堂教學(xué)中，教師通常采用鼓勵性語言來鼓勵學(xué)生進(jìn)步，但在作業(yè)批改中，為了節(jié)省時間，教師通常只對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行優(yōu)秀和不足的評價。這種固定的作業(yè)評價方法很容易讓完成作業(yè)的學(xué)生感到非常沮喪。為了讓學(xué)生重視家庭作業(yè)，教師需要認(rèn)真對待每個學(xué)生的家庭作業(yè)，并寫下鼓勵學(xué)生奮進(jìn)的語言。例如，一些學(xué)生可能對家庭作業(yè)態(tài)度不認(rèn)真。這時，教師就應(yīng)加以科學(xué)地引導(dǎo)，同時對學(xué)生做得好的方面加以表揚(yáng)，提出對學(xué)生的要求與期許，讓他們意識到認(rèn)真對待作業(yè)的重要性，提高作業(yè)的質(zhì)量。

目前，許多數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中往往更注重學(xué)生個人成績的發(fā)展。在設(shè)計數(shù)學(xué)課程評價模型的過程中，許多教師往往以學(xué)生的考試成績?yōu)橹饕u價標(biāo)準(zhǔn)。從“雙減”教育的角度來看，課程教師應(yīng)建立過程教育評價體系，注重培養(yǎng)學(xué)生的知識學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力，以提高課程教學(xué)的有效性。例如，在設(shè)計數(shù)學(xué)作業(yè)評價體系的過程中，主要的標(biāo)準(zhǔn)不僅是學(xué)生的活動表現(xiàn)，還根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程制定相應(yīng)的作業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)：第一，根據(jù)學(xué)生的課堂出勤率和參與課堂活動的積極性設(shè)計分?jǐn)?shù)；其次，在作業(yè)活動過程中，根據(jù)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和實踐完成情況設(shè)計分?jǐn)?shù)；最后，根據(jù)學(xué)生的作業(yè)內(nèi)容和考試成績設(shè)計分?jǐn)?shù)。通過這種形式，才能實現(xiàn)課程教學(xué)評價模式的有效創(chuàng)新。

綜上所述，在深化數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革的過程中，創(chuàng)新數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，要求教師堅持因材施教的原則，注重分析學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀態(tài)，把學(xué)生分成不同的層次。從課前準(zhǔn)備到課后作業(yè)設(shè)計，再到對教學(xué)目標(biāo)的期望，教師應(yīng)結(jié)合數(shù)學(xué)課程知識的要點(diǎn)，達(dá)到尊重學(xué)生差異、幫助所有學(xué)生提高成績的教學(xué)目的。