寫作策略在小學(xué)語文教學(xué)中的現(xiàn)狀與應(yīng)用分析

卓瑪草

摘 要：寫作策略是學(xué)生寫作的重要技巧，能夠有效提升小學(xué)生的寫作效率和效果，是小學(xué)語文教學(xué)的重點內(nèi)容之一。漢語文化博大精深，遣詞造句、語篇排布都直接關(guān)系著文章的最終效果，小學(xué)生想要寫出好作文，必須經(jīng)過千百次的磨煉，積累足夠的素材和人生體驗。寫作策略是讓小學(xué)生迅速掌握寫作方法，在較短時間內(nèi)寫出合格作文。分析寫作策略在小學(xué)語文教學(xué)中的現(xiàn)狀，探討寫作策略在小學(xué)語文教學(xué)中的具體應(yīng)用，提高小學(xué)生的寫作能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;寫作策略;教學(xué)應(yīng)用

寫作是一個人表達(dá)內(nèi)心情感、個人思想的重要渠道，它最理想的狀態(tài)是“我手寫我心”。但目前，我國還不能擺脫應(yīng)試教育的大環(huán)境，教學(xué)改革的最佳成果還沒有出現(xiàn)，小學(xué)生不得不去寫教材、教師、考卷上給到的作文體裁和題目，而這些題目所涉及的內(nèi)容卻未必是小學(xué)生真正有體驗、有體會的。如何培養(yǎng)小學(xué)生寫作興趣和提高小學(xué)生寫作質(zhì)量，是現(xiàn)代小學(xué)語文教師的重要任務(wù)。

一、寫作策略在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

寫作策略是小學(xué)低中高階段語文教學(xué)的內(nèi)容之一，是輔助提高小學(xué)生作文質(zhì)量的重要基礎(chǔ)。寫作策略通常包括構(gòu)思、素材組織、準(zhǔn)備提綱、作文修改等內(nèi)容，是學(xué)生能夠掌握一套行之有效的寫作手段[1]。但這些知識在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀不盡如人意。

1.學(xué)生運用頻率不高

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師會通過課文解析等途徑向?qū)W生傳遞這樣的寫作方式，在寫作訓(xùn)練中也會反復(fù)強調(diào)這些寫作知識應(yīng)用的價值和重要性。但實際上，很多小學(xué)生在寫作過程中應(yīng)用寫作策略的頻率不高，這說明學(xué)生并未能真正掌握這套寫作策略。

2.小學(xué)生對寫作策略的認(rèn)知不成系統(tǒng)

小學(xué)語文教師在教學(xué)中從多方面滲透和傳遞寫作策略，但很多小學(xué)生未能對寫作策略形成系統(tǒng)認(rèn)知，對相關(guān)概念還很陌生，或?qū)懽鞑呗缘恼J(rèn)知非常單一。有的學(xué)生認(rèn)為寫作策略是把寫作素材理清楚，有的認(rèn)為是背范文的開頭和結(jié)尾，有的認(rèn)為是多應(yīng)用好詞佳句。這些都說明學(xué)生并沒有形成完整的關(guān)于寫作前、中、后期應(yīng)當(dāng)做哪些事情的認(rèn)知，這嚴(yán)重影響了小學(xué)生的作文寫作質(zhì)量和效率。如果學(xué)生對寫作策略還停留在摸索階段，這些知識并不能達(dá)到指導(dǎo)學(xué)生寫作的效果。

3.認(rèn)知難以轉(zhuǎn)化為實際行動

有部分小學(xué)生對寫作策略了解相對全面，腦海中有一些具體的寫作策略，但并不會在寫作中真正用寫作策略，這是小學(xué)生寫作中的一大問題。審題、列提綱、排布素材、生動刻畫、運用修辭手法等寫作策略，學(xué)生心中比較清楚，但深入到審題究竟怎么審、提綱上列什么、排布素材的標(biāo)準(zhǔn)是什么、怎么刻畫對象、修辭手法怎么用，學(xué)生就不清楚了[2]。這種程度的寫作策略認(rèn)知并不足以滿足寫作需求。

二、提高寫作策略應(yīng)用成效的具體對策

1.正確認(rèn)識寫作教學(xué)課

很多一線小學(xué)語文教師對寫作教學(xué)課有不正確的認(rèn)識，只在上課時給學(xué)生輕描淡寫地說一下題目、要求，然后就放手讓學(xué)生自己寫。整個寫作課就成了學(xué)生的作文時間，作文上交后有的教師只打分，有的教師會寫評語，然后點出學(xué)生的共性問題，提醒學(xué)生下次注意。這樣浮于表面的寫作教學(xué)難以提高學(xué)生的寫作效果，也無法讓學(xué)生形成正確的寫作策略認(rèn)知體系。因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變對寫作教學(xué)課的認(rèn)識，讓小學(xué)生了解寫作前中后應(yīng)該做什么，該做到什么程度，達(dá)到怎樣的效果，對寫作有什么樣的輔助。因此，寫作教學(xué)課的落點應(yīng)當(dāng)是寫作策略應(yīng)用的訓(xùn)練，而不是簡單地讓學(xué)生進(jìn)行大塊時間的寫作。比如，在講到審題時，教師在寫作教學(xué)課上可為學(xué)生準(zhǔn)備大量的題目，讓學(xué)生在課堂上嘗試審題、解析題目，教師針對學(xué)生的審題結(jié)果進(jìn)行針對性的后續(xù)指導(dǎo)，爭取讓學(xué)生在一節(jié)寫作課上掌握正確的、具體的審題方式。其他諸如列提綱、素材排布、人物景觀描寫刻畫、修辭手法應(yīng)用等寫作策略都可以在寫作課上開展針對性的訓(xùn)練指導(dǎo)和反饋，讓學(xué)生真正有效地應(yīng)用這些策略。

2.指導(dǎo)學(xué)生靈活應(yīng)用寫作策略

學(xué)生分步驟掌握寫作策略后，教師可以應(yīng)用寫作教學(xué)課指導(dǎo)學(xué)生靈活應(yīng)用寫作策略，形成完整的作文。在靈活應(yīng)用階段的教學(xué)中，重點在于“靈活”。教師可以為學(xué)生提供多樣化的練習(xí)類型，第一種是以范文為參照標(biāo)準(zhǔn)的同類練習(xí)，第二種是不同元素變化的練習(xí)。比如，范文是針對熟悉的人的描寫刻畫，一方面教師可以引導(dǎo)學(xué)生對熟悉的人進(jìn)行描寫刻畫，另一方面教師可以引導(dǎo)學(xué)生變換視角，對不熟悉的、某一類人進(jìn)行描寫刻畫，引導(dǎo)學(xué)生更深刻地認(rèn)識到不同題目、題材的寫作中應(yīng)當(dāng)對素材、刻畫方式進(jìn)行怎樣的調(diào)整。學(xué)生在這樣的系統(tǒng)訓(xùn)練后，能夠更深刻、更靈活地掌握寫作策略知識，并應(yīng)用這些策略提高寫作質(zhì)量。

對小學(xué)生而言，掌握寫作策略知識、應(yīng)用寫作策略是提高作文寫作水平和質(zhì)量的必要途徑，必須引起小學(xué)語文教師的重視。教師可多閱讀、參考寫作教育心理學(xué)方面的書籍，結(jié)合學(xué)生的實際情況和需求展開教學(xué)指導(dǎo)工作。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬紅霞.寫作策略在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].科技資訊，2020，18（16）：146-147.

[2]劉婷婷.小學(xué)高年級學(xué)生寫作策略運用情況研究[D].武漢：華中師范大學(xué)，2019.