1+X證書制度下模塊化教學在校企合作課程中的應用

趙熹微 徐璨

【摘 要】針對校企合作課程的特點，依托物流實訓基地與物流企業(yè)的合作，依據(jù)中國物流與采購聯(lián)合會1+X考綱標準，通過校企合作項目（青苗計劃）的實踐，采用教學做合一的“PTCA”教學策略對模塊細分和具體任務設計進行整體統(tǒng)籌。校企合作編制物流專業(yè)學生技能實訓指導手冊，通過構(gòu)建模塊化課程內(nèi)容，培養(yǎng)學生理論與實踐相結(jié)合的綜合素養(yǎng)，實現(xiàn)教學與職業(yè)技能證書等級標準以及企業(yè)崗位需求的統(tǒng)一化架構(gòu)。

【關鍵詞】1+X證書制度;模塊化教學;校企合作課程;倉儲管理實務

【中圖分類號】G712? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2021）21-0047-04

【作者簡介】1.趙熹微，淮安市高級職業(yè)技術學校（江蘇淮安，223005）教師，講師，主要研究方向為物流管理與電子商務;2.徐璨，淮安市高級職業(yè)技術學校（江蘇淮安，223005）教師，講師，主要研究方向為物流管理與電子商務。

《國家職業(yè)教育改革實施方案》指出，從2019年開始在職業(yè)院校、應用型本科高校啟動1+X證書制度試點工作。作為首批試點專業(yè)，我校物流管理專業(yè)結(jié)合行業(yè)和就業(yè)形勢進行模塊化教學構(gòu)建，對1+X證書制度試點工作的推進有著重要意義。1+X中“1”是基礎，“X”是拓展延伸，兩者相互貫通銜接，共同提升職業(yè)教育質(zhì)量和學生就業(yè)能力。物流行業(yè)指導委員會發(fā)布的《物流管理職業(yè)技能等級標準》包含了崗位相關技能要求。我們通過通用能力素質(zhì)和專業(yè)能力素質(zhì)的構(gòu)建，明確各個崗位的能力素質(zhì)要項，總結(jié)提煉各任務所需的理論知識、崗位能力、創(chuàng)新能力和工匠精神指標，最終確定1+X崗位能力模型（如下頁圖1所示）。校企合作實訓課程根據(jù)1+X崗位能力模型解析，提煉和整合知識點、技能點，設計課程模塊，動態(tài)地完善專業(yè)模塊化課程體系。

課程教學以學生為中心，以能力發(fā)展為目標，依據(jù)中國物流與采購聯(lián)合會1+X考綱標準，將“教師”“教法”“教材”三者融為一體，形成基于任務驅(qū)動的體驗式教學模式。學生在物流實訓基地進行單項技能比拼，結(jié)合全國技能大賽評分標準進行物流綜合實訓，實訓后進入企業(yè)頂崗，完成整個倉儲作業(yè)，鞏固所學知識與技能。任務驅(qū)動的漸進、階段式學習過程，能培養(yǎng)出崗位勝任能力和實際操作能力并重的復合應用型人才。在1+X證書制度的推行下，對模塊化教學在物流管理專業(yè)校企合作課程中實踐的研究和分析，不僅發(fā)揮了理論的實踐指導作用，而且可以為多個學科應用提供借鑒。

一、校企合作課程模塊化教學的體系構(gòu)建

（一）基于1+X要求設計課程模塊

以校企合作課程“倉儲管理實務”為例，“課程模塊設計可以按照物流企業(yè)實際工作流程，由“入庫管理—在庫管理—出庫管理—綜合實訓”四大模塊串起八個項目。教學內(nèi)容對接物流管理1+X職業(yè)技能等級標準，按照X證書的培養(yǎng)要求以及標準內(nèi)容，根據(jù)職業(yè)崗位和崗位能力要求劃分知識與技能模塊，重構(gòu)專業(yè)“課證融合”課程體系。以合作企業(yè)實際案例為基礎，依據(jù)物流崗位的典型工作任務和流程，我們可以結(jié)合企業(yè)真實需求設計課程內(nèi)容，構(gòu)建“職業(yè)認知訓練—單項模塊訓練—綜合模擬訓練”的遞進式教學模塊（如圖2所示）。

（二）建設模塊化教學的實訓教學場地

采用模塊化教學應以工作崗位實踐為參照組織教學，校企共同建設1+X培訓考核基地，共同參與實訓環(huán)境規(guī)劃和企業(yè)文化設計等環(huán)節(jié)，在現(xiàn)代物流實訓基地中建成了3D虛擬實訓室和模擬互動職業(yè)體驗館，構(gòu)造出良好的仿真教學環(huán)境，滿足物流管理專業(yè)X證書職業(yè)培訓的需要，為開展高質(zhì)量培訓奠定基礎。3D虛擬實訓室和配套資源使學生能夠全方位獲取多種表現(xiàn)形式的信息，并融入人機實時交互操作的過程，體現(xiàn)物流數(shù)字化體驗式教學功能，達到科研成果展示、仿真教學、實驗實訓、考證培訓的教學目的。

（三）推進1+X任務驅(qū)動式教學

基于X職業(yè)資格證書的核心能力培養(yǎng)，應開展任務驅(qū)動式教學，引入企業(yè)案例，選擇典型的倉儲作業(yè)環(huán)節(jié)設計教學內(nèi)容，以校企實訓基地作為教學環(huán)境，實現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接、教學過程與生產(chǎn)過程對接。在虛實融合環(huán)境下，課程以學生為中心，以能力發(fā)展為目標，采用任務驅(qū)動的教學方法對模塊細分和具體任務設計進行整體統(tǒng)籌，知識點與技能點逐步推進，從而完成整體教學任務。

學生根據(jù)倉儲作業(yè)流程參與崗前培訓，分崗位（信息員、倉管員、理貨員、叉車司機）合理應用3D倉儲配送系統(tǒng)進行“入庫管理—在庫管理—出庫管理”三個模塊的體驗式操作，在校企實訓基地進行單項技能比拼。最后學生結(jié)合全國物流技能大賽評分標準進行防疫物資的倉儲綜合實訓，教師則基于學生入庫、在庫、出庫三個技能模塊的完成情況，依據(jù)技能大賽內(nèi)容動態(tài)生成綜合實訓任務。學生按信息員、倉管員、理貨員、叉車司機進行崗位分工，團隊協(xié)作完成整個倉儲作業(yè)，運用技能大賽競賽系統(tǒng)進行技能比拼，以培養(yǎng)崗位綜合能力。教師作為裁判員對學生的操作流程和規(guī)范分別進行問題歸納和糾錯演示，引導學生鞏固所學知識與技能。最終，通過企業(yè)師傅考核的學生參與學徒制工學交替頂崗實習，從而進一步提升崗位核心能力。

（四）采用“PTCA”教學策略

以X證書倉儲作業(yè)的工作過程為線索，我們可以選擇典型的作業(yè)環(huán)節(jié)設計教學內(nèi)容，在教學實踐中使用教學做合一的“PTCA”教學策略（教師為經(jīng)理、學生為員工），以提高學生的理論和實操水平。

1.Project（任務驅(qū)動）：布置項目任務，教師簡單介紹本次任務。

2.Training（崗前培訓）：課中指導，依據(jù)企業(yè)任務操作單據(jù)進行相關理論滲透。

3.Competition（技能比拼）：項目任務完成，小組進行技能比拼，通過自評或互評進行綜合評價。

4.Assignment（任務鞏固）：布置任務，鞏固知識和拓展延伸。

應用“PTCA”教學策略實現(xiàn)了以“做”為中心，協(xié)同教學活動中各要素間的關系和功能，補充和優(yōu)化教學資源，滲透學和教的目標，將外部企業(yè)、市場、學校對學生的能力需求合理、精準地分解到教學過程中。

（五）開展課證考核互通

采用教師評分、學生自評、組內(nèi)互評、組間互評、系統(tǒng)評分、企業(yè)師傅評分六位一體的考核評價體系，結(jié)合物流1+X證書標準進行學習成果的認定、積累與轉(zhuǎn)換，以促進學歷證書與職業(yè)技能等級證書互通，建立適合創(chuàng)新教育要求的實訓實踐教學模式和契合企業(yè)崗位需求的KPI（Key Performance Indicator）多元考核機制。KPI即關鍵績效指標，是通過對組織內(nèi)部流程的輸入端、輸出端的關鍵參數(shù)進行設置、取樣、計算、分析，衡量流程績效的一種目標式量化管理指標。學生在理論學習后進入實訓環(huán)節(jié)，最后進入企業(yè)頂崗，企業(yè)師傅的答疑和點評引導學生將理論和實訓的知識點關聯(lián)到企業(yè)的實際崗位中，在企業(yè)實踐環(huán)節(jié)運用契合崗位的KPI考核指標、行業(yè)企業(yè)標準和職業(yè)崗位標準對學生進行評分，讓多元教學評價貫穿整個教學過程。

二、實施模塊化教學的反思與改進

（一）進一步推進課證融通

促進課證融通、構(gòu)建“1”和“X”深度融合的人才培養(yǎng)模式，應深化“三教”改革，推進校企合作，夯實學生可持續(xù)發(fā)展的基礎，鼓勵學生積極取得多類職業(yè)技能等級證書，拓展就業(yè)本領;同時應做好線上線下X證書培訓所需要的各種教育教學資源開發(fā)工作，鼓勵更多的企業(yè)參與辦學，實現(xiàn)校企資源優(yōu)化互補、利益雙贏的多元化辦學。

（二）進一步開發(fā)活頁式教材

開發(fā)活頁式教材應該按照“以學生為中心、以學習成果為導向、促進自主學習”的思路進行，將智慧物流知識分章節(jié)和知識點植入教材。教材編寫參照物流行業(yè)新技術、新規(guī)范、新模式來進行，將最新信息手段運用到教材編寫中，動態(tài)更新，持續(xù)構(gòu)建，呈現(xiàn)“形式活、內(nèi)容活、課堂活、學生活、教師活”的立體化活頁式教材。開發(fā)活頁式教材要弱化教學材料的特征，強化學習資料的功能，通過教材引領，構(gòu)建深度學習管理體系;要將“以德樹人、課程思政”有機融入教材，提供豐富、適用和具有引領創(chuàng)新作用的多種立體化、信息化課程資源。

編后：

1+X證書制度對培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)需要的復合型技術人才、推進職教特色發(fā)展將會產(chǎn)生深遠的意義。但是，落實1+X證書制度的現(xiàn)狀還不盡如人意，因為存在專業(yè)課程體系與X證書的融通、人才培養(yǎng)目標與職業(yè)技能等級標準的銜接、制度落地的條件支撐、教學體系的構(gòu)建等問題，還需要我們繼續(xù)對這一話題進行深入思考。本期關于落實1+X證書制度的3篇稿件，通過重構(gòu)課程體系和教學模式、注重把好證書標準的質(zhì)量關、創(chuàng)新教師教學團隊建設、建設實訓教學場地等方式對上述問題進行了回應，在一定程度上對推進1+X證書制度落地能有所啟示。