圖式理論對大學英語閱讀教學的啟示

程紫夢，王新

（沈陽師范大學 大學外語教學部，遼寧 沈陽110034）

閱讀理解能力是學生應具備的基本素養(yǎng)，大學英語教學中很多教學活動都與培養(yǎng)和提升學生的閱讀理解能力相關。閱讀被定義為一種相互的、靈活的語言活動，它意味著讀者在建構文本意義的過程中能夠自覺接觸材料并獲得一定信息。因此，閱讀理解并不是單純理解字面意義，而是一個多因素交流過程，在這個過程中需要對一系列復雜信息進行識別和解碼。但要真正解碼信息，達到對文本的深層次理解，就要對語義的深層結構有一定了解，即對我們共有的一套背景知識體系有初步的掌握。事實上，無論閱讀材料是什么，出題者通常都會通過文本中特定的關鍵詞和主題句給讀者明顯或隱含的線索，學習者可以根據(jù)這些線索獲得主要信息。然而，對于部分閱讀理解能力不高的大學生，他們在閱讀任何材料時通常找不到方向感，只通過首尾句獲得字面信息，或者單看某個單詞獲取字面意義，缺少對信息深層含義的理解。對于一詞多義的單詞，學習者由于詞匯量的缺乏，往往只局限于單層意思，導致對整篇閱讀材料理解的偏差。另外，在大學英語閱讀教學過程中，教師缺乏一定的理論指導和方法支撐。針對這一問題，本文以圖式理論為基礎，試圖從方法論的角度，對如何提高大學生英語閱讀能力進行探討。

一、圖式理論概述

對圖式的認知最早始于完型心理學?！皥D式”概念由哲學家Kant首先提出，認為圖式是純粹先驗想象力的產物或學習者以往的知識結構。Rumelhart進一步完善了圖式的概念，他認為圖式是一種知識框架及分類系統(tǒng)；Bartlett繼續(xù)研究深化了圖式理論，他認為圖式是對經驗的積極組織，并儲存在學習者大腦中的一種對新信息起作用機制，這個機制能夠加速學習者的知識庫對新信息的吸收［1］。他闡述了背景知識在閱讀理解中的作用，并解釋了背景知識如何幫助讀者理解全文。在其著作《記憶：實驗與社會心理學研究》中，“圖式”一詞首先是指引導讀者知道如何組織他們過去的經驗的過程，必須在有機反應適應得很好時進行操作［2］。

圖式理論源自于認知語言學。認知語言學主張語言源自對“現(xiàn)實”的互動體驗和認知加工，強調語言與認知的關系，注重身體的經驗，具有體驗性。Cook對圖式理論給出了兩種不同的解釋。首先，他認為這是讀者將已經獲得的知識與之前的知識聯(lián)系起來的橋梁，是讀者將自己的專業(yè)知識與文本背景知識聯(lián)系起來的鏈接。之后，他給出了一個新的定義，即每個人都可能在自己的腦海中使用相關圖式來閱讀新的文本，這有助于讀者更好地理解意思［3］。

根據(jù)Carrel的分類，圖式包括三種主要類型：語言圖式（linguistic schema）、形式圖式（formal schema）和內容圖式（content schema）［4］。語言圖式是指讀者已經習得的語言知識。學習者剛開始學習語言時，首先接觸詞匯和簡單的句型。在掌握基本句型之后，學習者認知達到一定階段后才開始學習語法和結構，然后造句。這種圖式恰恰解釋了讀者利用詞語造句時如何進行解碼。如果讀者沒有掌握相關的語言知識和閱讀技能，就不可能利用先前知識通過遷移，形成語言圖式。也就是說，讀者不可能理解單詞的意思。讀者可以根據(jù)語言圖式，在不了解單詞意義的情況下，通過已有的語言知識從總體上預測整個句子的意義；形式圖式是指閱讀材料的不同形式結構，如課本、報紙等各種各樣的閱讀材料。這種圖式結構有助于讀者在最短的時間內獲得不同種類的信息；內容圖式是指文本內容部分的背景知識，涉及某個主題內部的知識或信息，以及這些信息是如何相互關聯(lián)以形成一個連貫的整體；內容圖式是指讀者需要了解的閱讀材料的背景信息。研究表明，了解文本背景意義的讀者會提高閱讀效率。如果讀者熟悉閱讀材料的內容，就會很好地理解文章的意思。

二、圖式理論在大學英語閱讀理解教學中的應用研究

閱讀理解是日常學習中獲取信息的重要途徑，英語學習者在學習英語過程中有近一半的知識都來自于閱讀。Widdowoson認為，閱讀是讀者、文本和作者之間的動態(tài)交流［5］。對于不同的閱讀標準，最好是閱讀文本的含義?；趫D式理論對閱讀理解的研究，筆者在中國知網檢索主題為圖式、關鍵詞為英語閱讀的期刊有171篇。經過篩查不相關的文獻，最終導出135篇期刊，進行可視化分析。

從圖1可以看出，自2017年以后，對圖式理論的研究逐漸呈下降的趨勢。此外，筆者還檢索了國內核心期刊中，有34篇關于圖式理論與閱讀理解的論文，其中張維友從教學方法入手，提出關鍵詞語的介紹和討論、預測技巧訓練、交流技巧訓練三種技巧，設計教學活動，為教師提供可因地制宜的教法［6］。魯忠義在基于圖式訓練對英語閱讀理解水平的實驗研究中發(fā)現(xiàn)，操練能提高學生議論文結構圖式，增強對文章結構的敏感性以及通過圖式能對說明文的理解產生一定的正遷移效果［7］。張凱宇基于圖式理論為指導，建構了閱讀的圖式層級模式教學實驗范例。該研究發(fā)現(xiàn)，基于圖式層級教學比傳統(tǒng)教學模式更能提高學生閱讀能力，提升閱讀教學的質量［8］。楊玲和吳永和則從實踐需要角度出發(fā)，研究建立圖示理論的方法、教學目標的細化要求、閱讀方法與閱讀策略間的內在聯(lián)系，再采用知識可視化技術，建立評價指標體系進行統(tǒng)計，以期通過數(shù)據(jù)來指導和校正圖示理論應用于閱讀教學［9］。尹健欣指出圖式在國內的研究主要體現(xiàn)在三個方面：圖式與語言教學、圖式與文學鑒賞、圖式與心理認知。從圖式理論的發(fā)展趨勢來看，圖式在語言教學方面可進一步拓展，特別是在閱讀中發(fā)揮了重要的作用。閱讀過程不是一個簡單的信息解碼過程，而是通過構建圖式，使新信息與我們已有圖式相互作用，進行知識正向遷移、同化，最后達到平衡，從而完成對新材料的完全理解［10］。

圖1 1960—2020年圖式理論與英語閱讀相關研究載文數(shù)量分析

知識遷移是人類認知的普遍特征，是知識形成的必經之路。通過圖式理論，在進行閱讀教學時，抽象的知識與形象的圖式相連接，知識遷移便在這種聯(lián)想中自然而然產生了。然而，學生知識遷移能力的形成并非一日之功，教師在教學過程中要有意識地通過建構閱讀圖式層級、進行專項圖式層級訓練，培養(yǎng)學生通過圖式進行知識遷移的能力，提高閱讀教學的質量，提高學生的學習成績。

三、大學英語教師應用圖示理論指導閱讀教學的有效方法

（一）圖式理論在閱讀詞匯中的運用：指導學生建立厚實的語言圖式

單詞是表示意義的最小單位。因此，詞匯辨析是意義解碼的第一步。這個過程將單詞從連續(xù)的語流中析出，既具有回顧性，又體現(xiàn)出前瞻性。之所以具有回顧性，是因為單詞辨析涉及對學習者大腦中已有詞匯知識的激活，將該單詞與已有詞匯知識建立聯(lián)系；之所以具有前瞻性，是因為這個單詞又是緊隨其后的單詞的辨認起點，遵循句法知識和語義規(guī)則，學習者的大腦根據(jù)這個單詞在認知層面上對語言信息進行預先處理。

例如，運用圖式理論將單詞與圖片進行關聯(lián)，加深學習者對單詞的理解，達到記住單詞的效果。另外還可以根據(jù)圖式擴展詞意，這在空間介詞中的應用表現(xiàn)尤為突出。比如在英語中有許多介詞是一詞多義，跟不同的動詞搭配就會產生不同的意思，甚至跟同一個動詞搭配就會有多種意思。以常見的介詞“on”“in”為例：“on”表示在物體的上面或者表面，“in”表示在物體的里面?！皌ake on”有穿上的含義，如“take on a coat”；而“take in”則表示“吸收、理解”，如吸收獲取某種知識，則只能用“take in”而不是“take on”。這樣，根據(jù)圖式理論進行聯(lián)想遷移，能有助于更好地理解和運用這些單詞。

（二）圖式理論在語篇理解中的作用：引導學生建立豐富的內容圖式

在閱讀教學中，教師應把重點放在語篇理解上，盡量運用圖式理論進行教學，幫助學生在大腦中儲存豐富的內容圖示。首先，教師在講解前可以給學生補充關于閱讀的背景知識，使學生有一個基礎的框架，然后引導學生自主建立體系擴充圖式。其次，引導學生通過題目激活相應的圖式來預測文章內容?？吹轿恼碌念}目后，通過大腦中已有的內容圖示對文章進行預測和推斷，然后掃讀整篇文章，看是否與自己所推測內容契合。既然把重點放在語篇上，那么就需要教師指導學生在閱讀過程中，如遇到生詞可以先通過上下文進行猜測，盡量不要遇到生詞就停下來查詞典，影響整篇文章的理解。同時，平時通過擴充背景知識，擴充內容圖示儲備，閱讀中，根據(jù)已有內容圖式進行知識遷移，帶著已有信息去閱讀新材料，驗證自己的猜測。在此過程中，通過對新材料與大腦中已有的相關內容圖示的相互作用，經過知識正遷移、同化等過程，最終完成對新材料的正確理解。

（三）圖式理論在語境中的作用：努力激活學生已有圖式

無論是英語能力強的學生，還是英語能力弱的學生，他們都會依靠語境獲取信息。英語水平高的學生善于運用語境來補充和豐富對文字信息的理解。例如，通過實詞的理解激活大腦已有圖式，或者通過自下而上的由簡到難的意義闡釋過程來彌補閱讀中信息的缺失與不足，也或者采用自上而下的由難到簡的解碼過程，即把整篇文章看成一個整體，一點點地解碼其中的語言點或知識點，這有助于辨認文章中的意義銜接。圖式理論認為，學生已有的背景知識、生活經驗，如對話題、對文化背景、對篇章形式的熟悉度以及對修辭方式的理解度等，都可以作為圖式儲存在大腦中。

已有研究表明，一個正常成年人記憶系統(tǒng)中儲存有上百萬個圖式，而且這些圖式并不是一成不變的。隨著新輸入的語言信息和新學習到的各類知識的增加，新舊信息之間就會產生邏輯或符號上的聯(lián)系，新的圖式就會取代舊的圖式。因此，圖式的不斷建立既是學生理解輸入的新信息的前提，同時也是對信息進行補充和豐富的過程。它是構建新信息與已知信息之間的橋梁，有助于知識的遷移。因此，在閱讀教學中教師要積極引導學生，努力激活學生大腦中已有的圖式，有效完成閱讀任務。

總之，圖式理論強調閱讀理解過程中的相互作用。教師應通過圖式教學法激活學生的主動性，使學生在課堂上與其他同學積極互動。近年來越來越多的教師將圖式理論運用到大學英語閱讀教學中，因為圖式理論關注的是學生之前的知識和在課文中獲得的信息。圖式理論有助于學生有效閱讀，它不僅激發(fā)了他們之前的知識，而且?guī)椭麄兘⑿碌哪Ｊ?。通過把圖式理論與閱讀理解相結合，不斷豐富已有的圖式，將獲取的信息系統(tǒng)化并成體系地建構到我們的背景知識當中，努力達到知識的正遷移、延展及應用的良性交互模式。如此，英語閱讀理解的學習不僅有效，而且也不再乏味。為了適應中國學生的實際情況，還可將一些相關的教學方法應用到大學英語閱讀教學中，以提高學生的閱讀能力。當然，圖式的積累需要進行長期的努力和定期的訓練，只有持之以恒，并不斷的思考和反思，才能提高大學英語閱讀的效率和質量。