給排水科學與給排水工程專業(yè)的建設與發(fā)展

付濤

摘要：探究如何將給排水科學與給排水工程專業(yè)相結(jié)合，促進給排水工程的建設，本文通過理論分析，提出在給排水科學與給排水工程專業(yè)融合建設發(fā)展中存在的問題，并提出解決措施，供相關人員參考。

關鍵詞：給排水科學;給排水工程專業(yè);建設

0引言

有數(shù)據(jù)顯示，在2020年底，全國成立了給排水工程專業(yè)的高校已經(jīng)達到了200多所，說明國家教育局已經(jīng)將給排水科學的建設提升了日程，對給排水科學的發(fā)展越發(fā)的重視。王寶山[1]等提出，在部分高校給排水工程專業(yè)發(fā)展的過程中，任然存在不小的問題，這些問題影響了給排水工程專業(yè)發(fā)展和進步，需要進一步提升給排水專業(yè)的特色，趙伯金[2]提出，高校給排水專業(yè)需要結(jié)合高校自身的特點，以及區(qū)域的特點，創(chuàng)新進排水工程專業(yè)的特色，突出給排水專業(yè)的特點，發(fā)揮給排水科學的作用。蔣善慶[3]等指出，在給排水工程專業(yè)發(fā)展過程中，存在師資力量不足的現(xiàn)象，為了更好的促進給排水工程專業(yè)的建設，需要不斷的壯大教師隊伍，提升師資力量。

一、給排水科學與工程專業(yè)建設存在的問題

（一） 對學生的工程意識和職業(yè)精神培養(yǎng)的重視度不足

盡管給排水科學與工程專業(yè)已經(jīng)取得了長足發(fā)展，但是人才培養(yǎng)目標缺失了對學生的工程倫理教育，學生偏向于理論知識學習而忽視了工程概念的養(yǎng)成，很多學生缺乏吃苦精神和文化素養(yǎng)，導致走向工作崗位以后無法很好勝任工程師的工作[2]。究其根本原因在于給排水科學與工程專業(yè)建設缺乏對學生工匠精神的培養(yǎng)，從而在很大程度上降低了學生對待專業(yè)學習的熱情。

（二）教師隊伍普遍缺乏工程背景

給排水科學與工程專業(yè)屬于典型的工科類專業(yè)，因此，教師的職業(yè)素養(yǎng)和工程實踐能力將直接影響教學效果。然而，絕大多數(shù)教師畢業(yè)后直接進入學校，沒有參與過實際工程項目，缺乏給排水工程相關的工作經(jīng)驗，實踐能力相對比較薄弱。另外，很多高校對教師的職稱評審中更注重教師的科研成果和論文，教師的工程能力不受重視，因此具備給排水工程經(jīng)驗或相關工程背景的師資比例偏低[3]。

（三）實踐教學體系相對薄弱

新工科建設明確提出了以培養(yǎng)工程實踐能力強、創(chuàng)新能力強、具備國際競爭力的高素質(zhì)復合型人才為目標，以滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展為導向的教學理念，但多數(shù)高校缺乏緊密結(jié)合當今社會經(jīng)濟發(fā)展實際的應用型人才定位，仍然以教師教為主，實踐教學體系缺乏系統(tǒng)的規(guī)劃設計，導致學生實踐能力和創(chuàng)新能力不足[4]。另外，給排水科學與工程專業(yè)各門專業(yè)課的課程設計相對較為獨立、單一，不利于學生對實際工程中各環(huán)節(jié)的銜接形成一個宏觀和系統(tǒng)的認識，導致學生不能將具體的工程實際問題和所學的專業(yè)理論知識融會貫通，尤其是跨學科解決問題的能力較差，因而其對給排水專業(yè)知識的綜合運用能力也比較薄弱。

（四）課程體系與社會需求相脫節(jié)

隨著我國科技和經(jīng)濟的迅速發(fā)展，給排水科學與工程的專業(yè)內(nèi)涵已經(jīng)從傳統(tǒng)的市政給排水和建筑給排水轉(zhuǎn)變?yōu)樾滦退幚砉に嚰夹g(shù)的內(nèi)容;同時，電子信息、自動化控制等高新技術(shù)也為給排水科學與工程的發(fā)展帶來了新的增長點，但是大部分高校的給排水科學與工程專業(yè)課程體系具有滯后性和缺陷，致使學生畢業(yè)后應該具備的專業(yè)能力結(jié)構(gòu)與課程體系結(jié)構(gòu)映射不對應[5]。

二、提升給排水科學與給排水工程專業(yè)建設的途徑

（一）注重科研促進教學，提高學生綜合素質(zhì)

在教學過程中，授課教師能夠依托學科及科研優(yōu)勢，把最新科研成果引入本科教學工作中，教學內(nèi)容在設計上將最新的國內(nèi)外研究成果、專業(yè)發(fā)展方向和行業(yè)動態(tài)與知識點相結(jié)合。例如，任課教師在水質(zhì)安全保障技術(shù)方面基于微污染原水安全供水等問題進行了較深入的研究，這些研究內(nèi)容也是國內(nèi)外水處理研究領域的熱點。在進行相關內(nèi)容的理論課教學時，適當介紹本學科的最新研究成果以及新理論在水處理中的應用等內(nèi)容，學生對此反響強烈，課堂效果較好。在實踐教學中，鼓勵參與科研項目較多的教師針對科研課題的相關內(nèi)容制訂畢業(yè)設計的題目，同時在設計過程中，鼓勵學生采用新工藝、新方法，逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。對于探索性較強的學生，將他們納入感興趣的科研小組，參與科研課題的討論與實踐，有利于提高學生綜合素質(zhì)創(chuàng)新能力。

（二）改革傳統(tǒng)教學管理方式，探索新的考核管理機制

為了配合新的人才培養(yǎng)模式，原有的考試考核方式也需進行改革。為此，在課程教學過程中狠抓平時的訓練與考查，并將平時考查結(jié)果作為期末考試成績評定的參考項。在考試課考核過程中，設置了兩門主干課期中考試環(huán)節(jié)，期中考試和期末考試成績綜合起來加權(quán)處理后作為該門課的最終結(jié)課成績。在考查課的考核過程中，建立“綜合評價+過程評價+考試評價”體系，對于個別考查課采取筆試、口試、設計方案撰寫、小論文、實際操作以及開卷、閉卷等多種方式的考核模式。上述措施有效解決了學生對待考試課采取期末考試階段集中復習、考查課不夠重視等問題。

（三）師資隊伍建設

以往給排水科學與工程專業(yè)傳統(tǒng)的化學課程設置的無機、有機、物理化學三門化學基礎課，一般是由理學院或者化學化工學院的專任教師承擔，由于其提供的教學大綱及相關教學內(nèi)容與本學科人才培養(yǎng)需求有一定的差距，缺乏應用背景，在給排水科學與工程專業(yè)教學指導委員會制定的規(guī)范中，尚未包括這些自然科學基礎課的教學基本要求。學院建設給排水科學與工程化學類課程教學研究團隊，團隊師資本科絕大部分出自國內(nèi)外知名大學化學院系，博士學位為市政工程，化學基礎扎實且均具有專業(yè)知識背景，具有豐富的教學經(jīng)驗和教學改革項目研究經(jīng)驗。

（四）加強實踐教學改革，提高實踐教學質(zhì)量

在畢業(yè)設計中，著重培養(yǎng)學生使用規(guī)范和手冊的能力，請設計院的工程技術(shù)人員參與指導畢業(yè)設計，引導學生到設計院參與實際課題設計，培養(yǎng)學生盡早接觸工程實踐。畢業(yè)設計任務充分考慮設計圖紙質(zhì)數(shù)量和設計質(zhì)量，避免圖紙量較大但設計深度不夠的問題。畢業(yè)設計在設計深度方面要求有部分圖紙要達到或基本達到施工圖的要求，學生通過畢業(yè)設計能夠清楚各設計階段應達到的深度，進而得到更全面的訓練。各門課程以水循環(huán)為主線，進行綜合設計。城市給水排水工程是一個循環(huán)系統(tǒng)，各門課程的課程設計題目都是來源于同一個給水排水系統(tǒng)，設計內(nèi)容總和就是一個城市給水排水系統(tǒng)的全部設計內(nèi)容，既采用同一個大題目，同時又保證各門課程設計的有機結(jié)合，學生在設計中會得到全面系統(tǒng)的訓練，有效增強了學生考慮問題的全局意識。

三、總結(jié)

總之，為了更好的促進給排水工程與科學的建設發(fā)展，需要在建設過程中注重師資力量的壯大，提高學生的實踐學習意識，提升實踐教學的質(zhì)量，創(chuàng)新改革給排水工程專業(yè)教育的方法，為社會培養(yǎng)更多的給排水科學人才。

參考文獻

[1]王寶山，嚴子春，張洪偉.基于問題導向的給排水科學與工程專業(yè)畢業(yè)實習教學改革[J].教育觀察，2020，9（13）：75-77.

[2]趙伯金.新形勢下給排水科學與工程特色專業(yè)建設探討[J].南方農(nóng)機，2020，51（03）：238.

[3]蔣善慶，王利平，張秋亞，許霞，彭明國.以提升復雜工程問題解決能力為目標的給排水科學與工程專業(yè)課程體系改革探索[J].教育現(xiàn)代化，2019，6（97）：113-116.

[4]崔福義.滿足行業(yè)人才需求是給排水科學與工程專業(yè)的責任與使命[J].給水排水，2019，55（11）：1-3+23.

[5]陳翠忠，魏震，額熱艾汗，李靖，汪秋剛，任玉成.給排水科學與工程專業(yè)人才培養(yǎng)[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（16）：203.

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