校企深度融合的網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式探索

文鴻 陳青輝 張龍信 文志華

【摘要】? ? 校企合作在網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)人才培養(yǎng)過程中具有重要的意義和作用。在分析高校網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)校企合作人才培養(yǎng)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，以校企深度融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，從人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新、雙師型教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、課程體系優(yōu)化、實(shí)踐條件共建等方面進(jìn)行探索與改革，以期為網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)提供參考。

【關(guān)鍵詞】? ? 網(wǎng)絡(luò)工程? ? 校企融合? ? 人才培養(yǎng)? ? 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

2017年12月，國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》，指出“深化產(chǎn)教融合，促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接，對新形勢下全面提高教育質(zhì)量、擴(kuò)大就業(yè)創(chuàng)業(yè)具有重要意義”。校企合作和產(chǎn)教深度融合不僅是有效提升高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要途徑，更是我國高等教育發(fā)展的必然要求。

網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、通信工程等學(xué)科專業(yè)交叉的新專業(yè)，其人才培養(yǎng)目標(biāo)為熟練掌握網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)軟硬件技術(shù)、云計(jì)算技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)安全等專業(yè)知識，具備較強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)工程設(shè)計(jì)與實(shí)踐、云計(jì)算應(yīng)用與開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)信息安全分析與處理等能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。隨著云計(jì)算、互聯(lián)網(wǎng)+、網(wǎng)絡(luò)安全等國家戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)工程人才的需求量急劇增加，行業(yè)對人才的專業(yè)能力要求也日益提高。因此，網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的人才培養(yǎng)要主動對接行業(yè)市場需求，通過校企深度融合，實(shí)現(xiàn)資源共享、理論與實(shí)踐結(jié)合，從而達(dá)到優(yōu)勢互補(bǔ)，為國家信息化建設(shè)培養(yǎng)具有“厚專業(yè)基礎(chǔ)、強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”的應(yīng)用型人才。

一、網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的校企合作人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

校企合作協(xié)同育人是對傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)工程人才培養(yǎng)模式的改革和創(chuàng)新，是充分利用互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)的先進(jìn)技術(shù)和工程項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)，改革傳統(tǒng)的教學(xué)理念、教學(xué)方法，補(bǔ)充教學(xué)資源，從而全面提升學(xué)生的工程實(shí)踐能力的重要途徑。校企合作使學(xué)生實(shí)現(xiàn)與互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)的近距離接觸，獲得職前的工程項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)和工作經(jīng)歷。但是，當(dāng)前高校網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的校企合作人才培養(yǎng)與國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要求存在一定的差距，主要存在以下幾個問題：

1.1 教師工程實(shí)踐能力薄弱

校企合作培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，具有豐富工程實(shí)踐能力的“雙師型”教師是不可缺少的重要角色。盡管各高校都重視提升實(shí)踐課程在專業(yè)培養(yǎng)方案中的比重，并且也鼓勵教師開展各種形式的實(shí)踐教學(xué)、情景教學(xué)。但由于大部分高校的教師將主要精力放在理論教學(xué)和研究上，很多青年教師是博士畢業(yè)后直接進(jìn)入高校，缺少企業(yè)鍛煉，缺乏實(shí)際項(xiàng)目的開發(fā)經(jīng)驗(yàn)?！半p師型”教師的缺乏，使得校企合作和產(chǎn)教融合很難真正落地。因此，需要借助校企合作的力量，讓合作企業(yè)中具有豐富工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)人員參與到高校實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)。專業(yè)教師啟主導(dǎo)作用，大膽進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段改革;企業(yè)外聘導(dǎo)師發(fā)揮輔助作用，指導(dǎo)課程實(shí)踐及將工程實(shí)踐技能傳授給學(xué)生。

1.2企業(yè)參與度不夠

盡管當(dāng)前各高校的網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)都在積極開展校企合作，探索校企合作人才培養(yǎng)的新模式。但在實(shí)際的校企合作實(shí)施過程中，往往是學(xué)校主導(dǎo)，企業(yè)參與度較低。大部分高校的校企合作僅僅是將學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)習(xí)安排給企業(yè)進(jìn)行。由于高校實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)有限，并且校企合作培養(yǎng)的學(xué)生可自由擇業(yè)，企業(yè)無法獲得可觀的收益效果。因此，很多企業(yè)對校企合作表現(xiàn)得比較消極，主動參與度較低。在日常的教學(xué)環(huán)節(jié)，校企之間缺少交流溝通，也缺乏對雙方優(yōu)勢資源的整合和發(fā)揮，沒有上升到深層次校企協(xié)作、共同發(fā)展的高度。

1.3專業(yè)課程體系不完善

部分學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)不清晰、課程體系落后，重理論、輕實(shí)踐的現(xiàn)象明顯。在制定課程體系前沒有充分調(diào)研目前行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀和人才需求特點(diǎn)，課程設(shè)置不與時俱進(jìn)，仍停留在傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)工程人才培養(yǎng)理念。而網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)與計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、軟件工程、物聯(lián)網(wǎng)工程等專業(yè)存在課程重復(fù)教材，從而導(dǎo)致專業(yè)特色優(yōu)勢不明顯，學(xué)生普遍缺少專業(yè)認(rèn)同感。

二、 校企深度融合的網(wǎng)絡(luò)工程創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式探索

2.1校企協(xié)同，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

校企協(xié)同人才培養(yǎng)模式是在校內(nèi)專業(yè)教師和合作企業(yè)導(dǎo)師協(xié)同指導(dǎo)下，以校內(nèi)專業(yè)技能實(shí)踐為主體，結(jié)合校外實(shí)習(xí)就業(yè)分階段實(shí)施。校內(nèi)實(shí)踐為學(xué)生的專業(yè)課程學(xué)習(xí)和專業(yè)技能儲備打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ);校外生產(chǎn)實(shí)習(xí)為學(xué)生提供行業(yè)實(shí)際的工程項(xiàng)目訓(xùn)練，并培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。校企合作人才培養(yǎng)包括專業(yè)技能儲備、校內(nèi)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)習(xí)就業(yè)三個階段。

專業(yè)技能儲備：專業(yè)技能儲備階段重點(diǎn)突破專業(yè)課程知識點(diǎn)的應(yīng)用與強(qiáng)化。針對專業(yè)課程引入合作企業(yè)的行業(yè)真實(shí)項(xiàng)目案例，從而強(qiáng)化專業(yè)課程重點(diǎn)知識的理解。項(xiàng)目案例與專業(yè)課程無縫對接，使學(xué)生能夠掌握互聯(lián)網(wǎng)的工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)與開發(fā)所必須掌握的專業(yè)技能。專業(yè)技能儲備階段以項(xiàng)目為驅(qū)動設(shè)計(jì)課程相關(guān)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，將項(xiàng)目達(dá)成度作為考查學(xué)生的專業(yè)技能儲備程度的標(biāo)準(zhǔn)。校企合作開設(shè)融合多門課程的綜合性實(shí)踐項(xiàng)目，訓(xùn)練學(xué)生對專業(yè)知識體系和技能的靈活運(yùn)用度和熟練程度。

校內(nèi)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)：校內(nèi)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)階段完全模擬合作企業(yè)的崗位標(biāo)準(zhǔn)和項(xiàng)目開發(fā)流程。學(xué)生以項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)成員參與項(xiàng)目的前期調(diào)用、需求分析、項(xiàng)目系統(tǒng)設(shè)計(jì)以及項(xiàng)目實(shí)施等網(wǎng)絡(luò)工程項(xiàng)目全過程。合作企業(yè)派遣研發(fā)工程師和項(xiàng)目經(jīng)理指導(dǎo)學(xué)生，對項(xiàng)目實(shí)施全過程分階段進(jìn)行可量化的評價。

校外實(shí)習(xí)就業(yè)：按照專業(yè)興趣和職業(yè)發(fā)展意向，將學(xué)生分配到不同的合作企業(yè)，如云計(jì)算、網(wǎng)絡(luò)安全、互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用開發(fā)、數(shù)據(jù)通信等互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)。在此階段，合作企業(yè)根據(jù)學(xué)生的專業(yè)能力，將學(xué)生安排到工程項(xiàng)目組參與實(shí)際的工程項(xiàng)目。學(xué)生以試用期雇員的身份在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，由合作企業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富的工程師作為校外導(dǎo)師指導(dǎo)實(shí)習(xí)學(xué)生。對于部分優(yōu)秀實(shí)習(xí)學(xué)生，可以直接就職于校企合作企業(yè)或由企業(yè)推薦更適合就業(yè)崗位。

2.2 校企聯(lián)合，打造“雙師型”師資隊(duì)伍

圍繞互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和轉(zhuǎn)型升級，調(diào)整和優(yōu)化專業(yè)師資隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)，校企聯(lián)合打造“雙師型”專業(yè)師資團(tuán)隊(duì)。聘請互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)的研發(fā)工程師擔(dān)任外聘導(dǎo)師，共同設(shè)計(jì)并實(shí)施校內(nèi)外各階段的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。逐步形成專業(yè)基礎(chǔ)課程由專任教師講授，實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程由企業(yè)外聘導(dǎo)致講授的“雙導(dǎo)師制”，真正實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”。教師聯(lián)合企業(yè)研發(fā)人員和知名專家，共同建立研究所，以科研帶教學(xué)。指導(dǎo)學(xué)生開展基于項(xiàng)目的研究性學(xué)習(xí)和工作，強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)技能，并為企業(yè)解決技術(shù)難題。建立學(xué)校企業(yè)的師資雙向流通機(jī)制，一方面鼓勵專業(yè)教師到企業(yè)不定期參與企業(yè)的工程項(xiàng)目和頂崗實(shí)踐，定期選派骨干教師去合作企業(yè)的研發(fā)和市場部門調(diào)研考察，提升專業(yè)實(shí)踐能力;另一方面，邀請就職于百度、阿里、深信服、綠盟科技等知名互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)的優(yōu)秀畢業(yè)生回母校進(jìn)行專業(yè)技術(shù)交流與指導(dǎo)。以師德引領(lǐng)、利益激勵為抓手，明晰教師聯(lián)系企業(yè)的責(zé)任，強(qiáng)力推進(jìn)雙師素質(zhì)建設(shè)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教師與企業(yè)技能專家的深度合作與互動。此外，需強(qiáng)化外聘實(shí)踐教師的目標(biāo)責(zé)任制和考核，建立了《校企合作外聘教師教師管理辦法》、《企業(yè)外聘教師考核辦法》等管理制度。

2.3 校企協(xié)作，優(yōu)化課程教學(xué)體系

為適應(yīng)工程教育專業(yè)認(rèn)證要求，網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案由學(xué)校和合作企業(yè)組成的培養(yǎng)方案修訂小組共同組織修訂。邀請了行業(yè)專家、企業(yè)代表、在校學(xué)生、校友代表和第三方評價機(jī)構(gòu)等多方對人才培養(yǎng)方案提出合理性的評價和建議。修訂小組對這些反饋信息進(jìn)行分析，對培養(yǎng)目標(biāo)、理論和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)質(zhì)量評價機(jī)制等方面做了全面的規(guī)劃設(shè)計(jì)。因此，所修訂的人才培養(yǎng)方案即兼顧了學(xué)校特色、行業(yè)要求、學(xué)生需求等多方面要素，又緊跟云計(jì)算、網(wǎng)絡(luò)安全等互聯(lián)網(wǎng)前沿專業(yè)方向，從而促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

合作企業(yè)協(xié)作建設(shè)專業(yè)核心課程，共同制定課程教學(xué)大綱、撰寫實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書、制作多媒體課件、錄制微課視頻和開發(fā)課程項(xiàng)目案例庫。積極推進(jìn)課程的信息化教學(xué)改革，基于超星平臺構(gòu)建在線課程教學(xué)資源，利用華為eNSP網(wǎng)絡(luò)虛擬仿真平臺搭建網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，通過QQ在線課堂邀請企業(yè)導(dǎo)師演示行業(yè)的實(shí)際工程項(xiàng)目案例。組織完成了《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》、《云計(jì)算技術(shù)》、《移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)》、《Linux網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用》等具有行業(yè)創(chuàng)新特色的校企合作課程。針對學(xué)生的就業(yè)方向，以互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)發(fā)展的新技術(shù)和新應(yīng)用為導(dǎo)向，在大三階段開設(shè)了網(wǎng)絡(luò)安全、云計(jì)算兩個專業(yè)方向的綜合項(xiàng)目實(shí)踐課程，由企業(yè)外聘教師參與課程的指導(dǎo)與評價。

2.4 校企合作，共建實(shí)踐教學(xué)平臺

實(shí)踐教學(xué)平臺是校企合作的條件保障，能夠?yàn)閷I(yè)學(xué)生提供行業(yè)企業(yè)的實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)環(huán)境。我院與合作企業(yè)深圳訊方技術(shù)有限公司共建云計(jì)算創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)平臺。該平臺采用虛擬化技術(shù)，模擬真實(shí)云部署、云應(yīng)用、云運(yùn)維和云開發(fā)場景，使學(xué)生參與多虛擬機(jī)的真實(shí)業(yè)務(wù)場景集群環(huán)境部署，進(jìn)行云計(jì)算應(yīng)用和開發(fā)的工程實(shí)踐，具體包括：

虛擬資源管理層：基于KVM、ESX、Xen和Hyper-V等主流虛擬化技術(shù)，實(shí)現(xiàn)硬件基礎(chǔ)設(shè)備即計(jì)算資源、存儲資源和網(wǎng)絡(luò)資源的虛擬化。計(jì)算服務(wù)對虛擬機(jī)的全生命周期進(jìn)行管理，網(wǎng)絡(luò)服務(wù)提供虛擬機(jī)的網(wǎng)絡(luò)分配，存儲服務(wù)負(fù)責(zé)對虛擬機(jī)存儲資源的分配管理。

云資源服務(wù)管理層：與虛擬化管理服務(wù)層對接，以平臺化方式整合計(jì)算、網(wǎng)絡(luò)、存儲服務(wù)，以直觀的方式展現(xiàn)，簡化操作項(xiàng)目，并提供 API 接口連接業(yè)務(wù)平臺層，實(shí)現(xiàn)對云計(jì)算實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)的管理。

業(yè)務(wù)應(yīng)用層：主要設(shè)置資源監(jiān)控、課程管理、實(shí)驗(yàn)管理、虛擬機(jī)管理、資料庫和系統(tǒng)管理六大功能模塊，提供教學(xué)、部署、開發(fā)環(huán)境。

三、結(jié)束語

校企深度融合為高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育注入了新動力，是高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)型的必由之路。網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)人才培養(yǎng)需緊密結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)要求，以學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，通過校企深度融合，創(chuàng)新協(xié)同育人模式，提升教師工程實(shí)踐能力，優(yōu)化課程教學(xué)體系，構(gòu)建具有行業(yè)特色的實(shí)踐教學(xué)平臺，為國家信息化建設(shè)培養(yǎng)更多的高素質(zhì)應(yīng)用型網(wǎng)絡(luò)工程人才。

參? 考? 文? 獻(xiàn)

[1]施曉秋，蔣宗禮，沈謙，侯勝利.網(wǎng)絡(luò)工程新工科人才培養(yǎng)與專業(yè)建設(shè)的挑戰(zhàn)、機(jī)遇與對策[J].高等工程教育研究，2020，（05）：11-17.

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