農(nóng)村初中名著閱讀教學(xué)策略研究

陳麗云

摘要：在新時(shí)代高速發(fā)展帶動(dòng)下，人們對(duì)人文素養(yǎng)的重視程度也隨之提升，通過加強(qiáng)名著閱讀學(xué)習(xí)，能進(jìn)一步提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。但就目前來看，人們對(duì)名著閱讀教學(xué)認(rèn)識(shí)還比較淡薄，這在一定程度上為名著閱讀教學(xué)增加了難度。所以，對(duì)農(nóng)村初中名著閱讀應(yīng)給予重視，以此來促進(jìn)名著閱讀教學(xué)水平的不斷提升。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村語(yǔ)文;名著閱讀;教學(xué)策略

在新課改背景下，為了進(jìn)一步提升農(nóng)村初中生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，對(duì)初中閱讀教學(xué)也提出了更高要求。通過名著閱讀教學(xué)活動(dòng)的有效開展，可以幫助學(xué)生更深入地了解中華文化，不斷拓展其認(rèn)知視野，給學(xué)生今后的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但就目前來看，因?yàn)橹T多因素的影響，農(nóng)村初中名著閱讀教學(xué)活動(dòng)在具體開展中還存在一些有待完善的地方，要想取得更理想的教學(xué)成果，還需要教師聯(lián)系實(shí)際情況，積極探索出更適合、有效的教學(xué)策略。

一、加強(qiáng)名著閱讀教學(xué)的意義

名著都是經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間考驗(yàn)且得到廣泛流傳的文學(xué)作品，由此可見，通過加強(qiáng)名著閱讀學(xué)習(xí)，能進(jìn)一步提升學(xué)生的個(gè)人閱讀能力，引導(dǎo)學(xué)生真正深入名著情節(jié)中，對(duì)文字背后的情感有更深入的體會(huì)。同時(shí)，名著閱讀也有助于提升學(xué)生的素養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、積累語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，充分感受名著閱讀的樂趣，在提高學(xué)生寫作水平的基礎(chǔ)上，對(duì)文人的風(fēng)采有進(jìn)一步的領(lǐng)略[1]。此外，名著具有的教育意義也是不容忽視的，學(xué)生通過學(xué)習(xí)名著內(nèi)容，可以擁有更廣闊的涵養(yǎng)，認(rèn)識(shí)更多有價(jià)值、有內(nèi)涵的事物。其中含有的諸多正面、積極的人生態(tài)度，能給學(xué)生之后的學(xué)習(xí)發(fā)展帶來積極的影響，在名著閱讀中得到心靈上的凈化，對(duì)人類精神的可貴有更深入的感受。

二、農(nóng)村初中名著閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析

與城區(qū)學(xué)校相比，農(nóng)村中學(xué)大多缺少文化資源，很多初中生都沒有充足的閱讀材料，教師的教學(xué)模式比較單一;缺乏有效的引導(dǎo)，學(xué)生未養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和撰寫閱讀感悟。在以往的課外閱讀教學(xué)中，教師往往是直接將閱讀書籍的題目提供給學(xué)生，隨后如何閱讀、有何收獲則依靠學(xué)生自己的理解[2]。對(duì)農(nóng)村初中生來講，怎樣感悟、體會(huì)名著中人物的情感、作者的情感通常具有一定的難度，導(dǎo)致很多學(xué)生都處于為了讀而讀的狀態(tài)，難以取得理想的名著閱讀教學(xué)成效。

三、農(nóng)村初中名著閱讀教學(xué)的策略

1.由易到難推進(jìn)閱讀，激發(fā)學(xué)生名著閱讀的興趣

很多學(xué)生對(duì)名著閱讀缺少興趣，主要原因在于名著的閱讀篇幅要比初中語(yǔ)文教材中的課文長(zhǎng)很多，會(huì)占用學(xué)生較多的時(shí)間，這對(duì)剛進(jìn)入初中，學(xué)習(xí)科目大幅度增加的初中生來講，具有一定難度，極易產(chǎn)生厭煩、抵觸情緒。同時(shí)，大多數(shù)名著引用的語(yǔ)言都具有當(dāng)年那個(gè)時(shí)代的特色，描述的事件背景也與學(xué)生的實(shí)際生活很遠(yuǎn)，學(xué)生很難在閱讀中產(chǎn)生共鳴，也難以正確理解其中描述的事件、場(chǎng)景，自然無法正確解讀名著中要表達(dá)的內(nèi)涵，更不用說去體會(huì)名著中蘊(yùn)含的情感、哲理。

剛進(jìn)入初中的學(xué)生，在心智上還未成熟。學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法還沒有完全適應(yīng)。對(duì)此，老師可以先為學(xué)生推薦一些比較熟悉、理解起來難度較低的名著內(nèi)容，即以簡(jiǎn)單的名著閱讀激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在學(xué)生習(xí)慣中學(xué)的學(xué)習(xí)步伐后，教師可以適當(dāng)?shù)卦黾用喿x的難度，讓學(xué)生閱讀一些蘊(yùn)含哲理的名著內(nèi)容，使學(xué)生在循序漸進(jìn)的閱讀、理解和體會(huì)中對(duì)名著閱讀產(chǎn)生更濃厚的興趣。在名著閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生向書中的主人公學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)主人公勇敢面對(duì)各種困難的勇氣。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)壓力、負(fù)擔(dān)的增加，對(duì)名著閱讀教師可以著重引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)作者的所思所想，以及創(chuàng)作過程的心境，讓學(xué)生對(duì)書中表達(dá)的精神、蘊(yùn)含的哲理有深刻的感受。通過遵循由易到難的原則來進(jìn)行名著閱讀教學(xué)的活動(dòng)設(shè)計(jì)，既可以循序漸進(jìn)地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，又能為之后的名著閱讀學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，從而取得更好的名著閱讀教學(xué)效果。

2.巧用課堂劇提升名著閱讀教學(xué)的效果

為了農(nóng)村初中生的名著閱讀興趣可以得到有效保持，實(shí)現(xiàn)對(duì)名著中蘊(yùn)含的深遠(yuǎn)意義的準(zhǔn)確理解，在課堂教學(xué)中，教師除了播放名著片段，還可以圍繞學(xué)生比較喜歡的角色進(jìn)行課堂劇的創(chuàng)編，讓學(xué)生扮演自己喜歡的名著中的角色，演繹名著中經(jīng)典的故事情節(jié)。

例如，在開展《智取生辰綱》的閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，為了快速集中學(xué)生課堂注意力，激發(fā)學(xué)生的名著閱讀興趣，教師可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)播放《智取生辰綱》片段，快速集中學(xué)生的注意力后，引導(dǎo)學(xué)生思考這類問題：這一片段來自哪本名著？你對(duì)這本名著了解多少？誰愿意和大家分享一下？這樣設(shè)計(jì)能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師也能對(duì)學(xué)生的閱讀情況有大概了解，還能為學(xué)生之后課本劇的創(chuàng)編帶來一定的啟發(fā)。之后，教師再介紹《智取生辰綱》的作者生平，幫助學(xué)生了解作者當(dāng)時(shí)所處的歷史背景、人生經(jīng)歷。之后，可為學(xué)生提供相對(duì)獨(dú)立、自由的空間，讓學(xué)生結(jié)合自身理解來談一談閱讀感受。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生以小組合作形式來進(jìn)行課堂劇的創(chuàng)編，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己對(duì)故事情節(jié)的理解來明確自己想要演繹的內(nèi)容。這既能加深學(xué)生對(duì)名著的理解，又能激發(fā)學(xué)生的表演熱情，還能提升學(xué)生的名著創(chuàng)編能力。

綜上所述，對(duì)農(nóng)村初中生來說，通過參與各項(xiàng)名著閱讀教學(xué)活動(dòng)，既可以積累到更豐富的語(yǔ)文知識(shí)，不斷拓寬認(rèn)知視野，又能從不同角度來激活、拓展學(xué)生的創(chuàng)新能力，提升審美意識(shí)。同時(shí)，也能給學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的進(jìn)一步發(fā)展帶來積極影響，由此可見，名著閱讀教學(xué)活動(dòng)具有的價(jià)值和意義是不容忽視的，在實(shí)際授課中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的名著閱讀學(xué)習(xí)提供科學(xué)指導(dǎo)，為學(xué)生人文素養(yǎng)的進(jìn)一步提升奠定良好的基礎(chǔ)，為學(xué)生之后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)發(fā)展提供有力支持。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃偉嬋.農(nóng)村初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)的有效策略[J].讀寫算，2019（29）：143-144.

[2]白建麟.農(nóng)村初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策研究[J]. 中外交流，2019，26（43）：160-161.