試析英語教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生識記單詞的能力

李濤

【摘要】現(xiàn)階段，在我國初中英語教學(xué)課堂上，學(xué)生對于英語詞匯的記憶力比較差，不能牢固的掌握英語詞匯，這就導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用這部分單詞時，會出現(xiàn)一系列的問題，實(shí)踐教學(xué)效果低下。對此，老師必須要大力開展學(xué)生記憶單詞能力的訓(xùn)練教學(xué)活動，讓學(xué)生能夠有效地記憶英語詞匯，提高自身的英語實(shí)力，為其日后英語能力的發(fā)展做鋪墊。

【關(guān)鍵詞】英語教學(xué);學(xué)生;識記單詞;能力

引言

當(dāng)前，英語這門學(xué)科在語言學(xué)當(dāng)中所占據(jù)的地位及分量越來越重，這就使得英語這門科目成了學(xué)生學(xué)習(xí)生涯當(dāng)中尤為關(guān)鍵的一類學(xué)科。語法是英語教學(xué)難度較大的版塊，而詞匯則是構(gòu)成語法的基石，想要讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語語法知識就必須要立足于學(xué)生的詞匯量，只有學(xué)生具備較為充裕的詞匯，才能夠更好地應(yīng)用英語表達(dá)任何事物。所以，在英語教學(xué)過程中，老師需要注重培養(yǎng)學(xué)生識記單詞的能力，讓學(xué)生能夠更為順利的利用這些詞匯，組織正確且通順的句子，從而點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的熱情，讓學(xué)生都能夠具備識記英語詞匯的本領(lǐng)。

一、英語教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生識記單詞能力的現(xiàn)狀

1.無法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在初中課堂上，老師所使用的英語詞匯教學(xué)模式通常都是讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，學(xué)生只能使用死記硬背的方式記憶大量的英語詞匯，這就導(dǎo)致學(xué)生完全失去學(xué)習(xí)英語知識的自覺性，也無法深刻的理解英語詞匯的內(nèi)涵，只會耗費(fèi)大量的時間記住表面上的詞匯，單詞識記的效率較低。學(xué)生長時期處于這種理解不透徹的狀況下，只會不斷的降低詞匯記憶的速度，學(xué)生也會在識記單詞時，感覺到迷茫和吃力，削減學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的興趣，甚至還會厭惡、抵觸學(xué)習(xí)英語詞匯。不管是以往的學(xué)生，還是當(dāng)前的初中生，若學(xué)生無法提起興趣及欲望，就會致使老師所開展的各項(xiàng)教學(xué)工作都毫無實(shí)效性，并且教學(xué)效率也會變差，學(xué)生的思想動力源泉也會隨之受阻。老師若不能真正地做到寓教于樂，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就會降低學(xué)生對于單詞的識記力，學(xué)生的求知欲望也會越來越弱。

2.學(xué)生方面關(guān)注不夠。由于初中生的身心發(fā)展并不是十分成熟，且不同學(xué)生的家庭背景環(huán)境等有所差異，這就使得各個學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)狀況不同。一些學(xué)生的單詞識記能力比較強(qiáng)，一些學(xué)生的單詞識記能力則比較差，這些記憶力較弱的學(xué)生時常會由于自身能力不足，無法追趕上其他同學(xué)的學(xué)習(xí)進(jìn)度，內(nèi)心會形成自卑感。若老師不能在此時正確化的去引導(dǎo)梳理這部分學(xué)生的心理障礙，或者不能保持耐心且細(xì)心的態(tài)度和這部分學(xué)生進(jìn)行溝通及交流，完全放任不管，那么這部分識記能力較差的學(xué)生就會由于其自卑心理的影響，逐漸失去學(xué)好英語知識的動力，也不能并掌握學(xué)習(xí)詞匯使用的技巧，英語成績會不斷地滑坡。

3.單詞識記脫離情境。現(xiàn)階段，初中英語老師在講解詞匯時，并不能做好情景的設(shè)置，導(dǎo)致其詞匯的教學(xué)和具體的情境脫軌，無法將語言環(huán)境和詞匯講解融合在一起，這就使得學(xué)生對于詞匯的理解深度會比較淺顯，往往呈現(xiàn)出一種局限的狀態(tài)，也不能掌握該單詞的具體用法和含義。還有一些老師在課堂上，并不會給學(xué)生講解適宜的記憶方式，學(xué)生自身認(rèn)知方面也會存在一定的障礙，這就會對學(xué)生單詞識記能力的發(fā)展形成阻礙，整體課堂的學(xué)習(xí)效果也會比較差。

二、培養(yǎng)學(xué)生識記單詞能力的教學(xué)措施

1.優(yōu)化教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)理念。首先，要改進(jìn)單詞的教學(xué)方法，采取更為靈活性的方式，給學(xué)生講解英語詞匯。針對單詞的類型，選擇不同的教法。比如，若單詞和學(xué)生的日常生活較為緊密，為學(xué)習(xí)用品、食品等，那么就可以用一些圖片或者實(shí)物進(jìn)行展示。如果詞匯為動作類的單詞，比如唱、跳、跑等，那么就可以讓學(xué)生進(jìn)行表演或者使用簡筆畫的方式讓學(xué)生學(xué)會該部分的單詞。在日常教學(xué)過程中，教師還應(yīng)當(dāng)合理的使用電教媒體，發(fā)揮出電教媒體的作用。其次，要大力開設(shè)語言活動等，組織學(xué)生識記詞匯，給其創(chuàng)設(shè)出和其教學(xué)情景相切合的語境，使用語言進(jìn)行一系列的操練，豐富活動的形式。老師和學(xué)生可以進(jìn)行問答，學(xué)生也可以進(jìn)行小組對話、互問互答、角色扮演等，這類課堂操練活動的開展都可以更好地提高學(xué)生識記單詞的能力。

2.強(qiáng)化學(xué)生英語知識識記能力。遺忘是識記單詞最大的問題，今天記憶下來的單詞過不了多久就會完全被忘記。所以，很多初中生會為此感覺到苦惱。對此，在實(shí)際教學(xué)課堂上，老師要給學(xué)生講解單詞遺忘的規(guī)律，讓學(xué)生明白記憶單詞會涉及到遺忘和記憶兩個層面，應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生更好地去戰(zhàn)勝識記單詞遺忘問題，提高其單詞的使用率，做好一系列詞匯的復(fù)習(xí)工作，幫助學(xué)生克服畏懼、膽怯等不良的心理狀態(tài)，讓學(xué)生可以在課堂上勇敢的發(fā)言，積極地參與到英語的實(shí)際交際活動之中。利用好課外的時間，開展口語交際教學(xué)訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的誦讀英語單詞的習(xí)慣，提高其單詞的使用率，增強(qiáng)學(xué)生詞匯記憶程度。此外，在授課階段，還應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生已經(jīng)掌握的英語詞匯，比如，在講解“It must belong to Carla”知識時，其內(nèi)容主要是以推測物品的歸屬為核心，主要的情態(tài)動詞為“must，could，might...”教師需幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和話題相關(guān)的物品名詞，并將神秘事件這一話題當(dāng)新課的內(nèi)容導(dǎo)入，給學(xué)生一一展示出能夠代表推斷相關(guān)聯(lián)的詞匯。該節(jié)知識和學(xué)生的日常生活連接緊密，可以更好地借助其知識的講解，激發(fā)出學(xué)生的好奇心，同時還會拓展學(xué)生的知識面，開拓學(xué)生的眼界，讓學(xué)生掌握“rabbit， attend， pink”等單詞。基于已學(xué)過的詞匯和知識，讓學(xué)生能夠更好地復(fù)習(xí)并記憶英語詞匯，之后要給學(xué)生講解課后復(fù)習(xí)詞匯的方式。首先是及時復(fù)習(xí)法，在課堂上新學(xué)下來的詞匯在當(dāng)天要重新溫習(xí)一次，之后要盡可能多地使用這類新詞匯。其次是集中復(fù)習(xí)法，每個月月底要將其所學(xué)習(xí)到的全部英語詞匯集中性的復(fù)習(xí)，采取默寫或者誦讀等的方式，精確的讀寫出單詞。

3.做好教學(xué)設(shè)計。詞匯識記能力的培養(yǎng)需要站在教學(xué)設(shè)計的宏觀立場，在設(shè)計整體教學(xué)方案的過程中，老師需要給其設(shè)置出相對應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，并明確教學(xué)目標(biāo)，指引課堂教學(xué)活動的開展，讓單詞實(shí)際教學(xué)能夠更好地和初中英語課堂相融合。開展教學(xué)活動之前，需要分析其具體章節(jié)的內(nèi)容以及單詞實(shí)際的目標(biāo)。比如，讓學(xué)生記憶多少單詞或者記憶哪些部分內(nèi)容。在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)之后，依照教學(xué)的流程，標(biāo)注出單詞識記的具體環(huán)節(jié)，分別在課前、課中、課后等多個時期切入單詞識記，保障教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計的合理性，培養(yǎng)并提高學(xué)生單詞識記能力。

4.結(jié)合具體情境。在單詞認(rèn)知方面，應(yīng)當(dāng)依據(jù)具體化的語言情境，把這些單一性的單詞放置到具體化的情境之中，完成詞匯的解讀任務(wù)。學(xué)生也可以更好的置于其情景當(dāng)中，透徹的理解英語詞匯，這樣整體課堂的教學(xué)效果就會變得更佳。老師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，結(jié)合某一具體的單詞，立足學(xué)生生活實(shí)際，優(yōu)先選擇學(xué)生較為熟悉或者生活當(dāng)中已經(jīng)經(jīng)歷過的場景，以其當(dāng)作教學(xué)的素材，構(gòu)建教學(xué)情景，把英語詞匯融入其中，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入其情景當(dāng)中，感受其展示出來的情感，透徹理解其詞匯的含義，并在情景中進(jìn)行實(shí)踐，正確的掌握詞匯的讀音。

5.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。為了能夠更好地激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，老師必須要足夠的關(guān)心學(xué)生、了解學(xué)生，明確突出學(xué)生的主體課堂地位，讓學(xué)生能夠真正地成為識記詞匯課堂的主人，以學(xué)生興趣發(fā)展為教學(xué)活動開展的方向，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)際認(rèn)知單詞的能力，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景進(jìn)行教學(xué)，比如可以把定語從句放到相應(yīng)的語言情景當(dāng)中，實(shí)行一問一答，學(xué)生通過這類方式學(xué)習(xí)英語詞匯，能夠更好地活學(xué)活用，便于學(xué)生加深對于詞匯的印象，這種方式和強(qiáng)制性的單詞識記方式進(jìn)行對比，其學(xué)習(xí)效果會更加的明顯，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力會比較小，會讓學(xué)生識記詞匯的自主性變得更強(qiáng)。

6.差異性輔導(dǎo)學(xué)生。在開展教學(xué)活動時，老師必須要保證做好各項(xiàng)教學(xué)準(zhǔn)備工作，其教學(xué)的全面性要足夠的強(qiáng)，尊重學(xué)生的個體化差異，要保持公平、公正的態(tài)度，一視同仁，不能使用有色眼鏡去看待后進(jìn)生。結(jié)合學(xué)生的個性發(fā)展特征以及個性化需求，更新并創(chuàng)新教學(xué)模式，遵守因材施教的原則，結(jié)合學(xué)生的具體個性差異以及對于各類知識的接受狀況，編制完善的教學(xué)計劃方案。如果學(xué)生英語知識的掌握程度較差，那么老師就需要耐心且細(xì)心的指導(dǎo)學(xué)生，利用好課下的時間與后進(jìn)生進(jìn)行溝通交流，多聆聽這部分學(xué)生的想法和訴求，一對一地進(jìn)行輔導(dǎo)，給其進(jìn)行相應(yīng)的獎勵，不可嚴(yán)厲的批評學(xué)生，要顧及學(xué)生的情感體驗(yàn)，不能損傷到學(xué)生的自信心，可以借助針對性的輔導(dǎo)模式，縮小差生和優(yōu)生之間的差距，進(jìn)行小組合作的學(xué)習(xí)教學(xué)。讓學(xué)生學(xué)習(xí)及識記詞匯的興趣和競爭意識變得更強(qiáng)，及時的發(fā)現(xiàn)自身所存在的不足之處，吸取他人的優(yōu)勢，完善自身的學(xué)習(xí)，提高英語詞匯的識記能力。

7.指導(dǎo)學(xué)生掌握一些記憶單詞的方法。

（1）音、形、義三位一體記憶。使學(xué)生明確英語單詞的學(xué)習(xí)包括詞音、詞形、詞義三個方面，學(xué)習(xí)和記憶單詞不能死記硬背，應(yīng)掌握一個詞的完整形象，形成一個完整的學(xué)習(xí)和記憶單詞的體系——音、形、義三位一體。學(xué)習(xí)及記憶一個單詞要做到讀準(zhǔn)字音，分清字形，了解詞義。音讀準(zhǔn)了，就會為記憶單詞打下良好的基礎(chǔ)，理解詞義就可以運(yùn)用，進(jìn)行交際。

（2）詞不離句記憶。英語的單詞只有在句子中才有生命力，要把單詞放到詞組或句子里去記，或者放到對話、課文中去記，這樣有情、有景，不易忘記。例如：動詞“l(fā)ook”的基本含義是“看”，但 當(dāng) 它 和 “after， up， like， for， round， out， of”等詞搭配，在一定的句子中，詞義變化很大。所以，再學(xué)習(xí)過程中，把單詞放詞組、句子中去學(xué)和記憶，再加上一定的情景，這樣才能真正掌握“l(fā)ook”的含義，而且記得牢。

（3）摘記記憶。新學(xué)期開始階段，學(xué)生需要提前準(zhǔn)備好摘抄本，將每節(jié)課程所教授的知識點(diǎn)全部記錄在筆記本當(dāng)中，同時還應(yīng)當(dāng)把同類別的詞匯放置在一起，例如生活用品、顏色等，并且要在頁面的正面填寫上英文單詞以及音標(biāo)等，反面則標(biāo)注上漢語的意思，這種單詞的記憶方式能夠更好地讓學(xué)生集中復(fù)習(xí)英語詞匯。

（4）對比記憶。反義詞對比如：short—long，同義詞對比如：learn—study，對稱對比如 ：father—mother，多義詞對比 如：have lunch， have a meeting， have a cold...通過對比，學(xué)生印象深刻，不易忘記。

結(jié)語

培養(yǎng)并提高學(xué)生英語單詞識記能力是初中英語教學(xué)活動開展的重心，老師應(yīng)當(dāng)就實(shí)際教學(xué)中所存在的缺陷及不足之處進(jìn)行改正，全面性的認(rèn)知識記單詞的重要意義，使用更為多元化的方式，優(yōu)化教學(xué)形式及內(nèi)容，提高學(xué)生的單詞識記能力，讓學(xué)生能夠更有勁頭的學(xué)習(xí)英語知識，達(dá)到預(yù)期所設(shè)定的英語課堂教學(xué)目標(biāo)。

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