基于中國健康體育課程模式的體育課堂教學(xué)行為評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建

劉 超，董翠香，田 來，樊三明，季 瀏

中國健康體育課程模式是華東師范大學(xué)季瀏教授經(jīng)過長期理論研究和實(shí)踐探索而提出的，該模式明確指出基于《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）和《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》（簡(jiǎn)稱“課程標(biāo)準(zhǔn)”）的體育課堂教學(xué)應(yīng)具備哪些特點(diǎn)，完成哪些目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生怎樣的發(fā)展，是實(shí)現(xiàn)國家“課程標(biāo)準(zhǔn)”落實(shí)到體育課堂教學(xué)實(shí)踐的載體[1]。因此，有效地評(píng)估中國健康體育課程模式下的體育課堂教學(xué)實(shí)施效果，并對(duì)當(dāng)前體育課堂教學(xué)狀況做出客觀和準(zhǔn)確評(píng)價(jià)，亟需一套科學(xué)、準(zhǔn)確、具有可操作性的體育課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)，而體育課堂教學(xué)行為作為提高和評(píng)價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量重要指標(biāo)之一，成為該評(píng)價(jià)系統(tǒng)開發(fā)的重要切入點(diǎn)。然而，要全面有效地評(píng)價(jià)體育課堂教學(xué)行為，需要對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)分類與識(shí)別，構(gòu)建科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，確定權(quán)重，并基于該指標(biāo)體系和權(quán)重進(jìn)一步設(shè)計(jì)教學(xué)行為編碼系統(tǒng)，通過對(duì)真實(shí)體育課堂的教學(xué)行為進(jìn)行觀察、編碼記錄及分析，最終評(píng)估體育課堂教學(xué)質(zhì)量。不難看出，體育課堂教學(xué)行為評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建及其權(quán)重確定是該評(píng)價(jià)系統(tǒng)開發(fā)的重要基礎(chǔ)。

對(duì)現(xiàn)有相關(guān)研究文獻(xiàn)閱讀和梳理發(fā)現(xiàn)，對(duì)于體育課堂教學(xué)行為的研究，國內(nèi)目前尚處于理論探討階段，研究內(nèi)容主要集中于體育課堂教學(xué)行為分類[2]、體育教師教學(xué)行為特征分析[3]、體育課堂師生互動(dòng)言語分析[4]等方面，而基于相關(guān)理論、方法，科學(xué)的構(gòu)建體育課堂教學(xué)行為評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的研究比較薄弱。對(duì)中國健康體育課程模式的研究，國內(nèi)目前主要集中于關(guān)鍵要點(diǎn)確立的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐依據(jù)[5]、課例評(píng)析[6]、關(guān)鍵點(diǎn)解析[7]等方面，而對(duì)中國健康體育課程模式下的體育課堂教學(xué)行為研究還是空白。在體育課堂教學(xué)實(shí)踐評(píng)價(jià)方面，目前國內(nèi)評(píng)價(jià)主要采用專家打分、口頭點(diǎn)評(píng)、書面點(diǎn)評(píng)等方式，這種評(píng)價(jià)方式對(duì)聽評(píng)課所做的判斷和建議絕大部分是基于經(jīng)驗(yàn)和印象，缺乏足夠的證據(jù)支撐和定量分析。然而，國外十分重視體育課堂教學(xué)行為的評(píng)價(jià)，不僅包括面上的橫向廣泛評(píng)價(jià)，還包括點(diǎn)上的縱向深入評(píng)價(jià)，在構(gòu)建指標(biāo)體系的基礎(chǔ)上，開發(fā)了相應(yīng)評(píng)價(jià)體育課堂教學(xué)質(zhì)量的量化工具[8]。這些工具的開發(fā)不僅使體育課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)方式更加科學(xué)，還可以從微觀層面深入解構(gòu)課堂，對(duì)有效改善體育課堂教學(xué)現(xiàn)狀、提高教學(xué)質(zhì)量更具有指導(dǎo)意義。

為此，本研究依據(jù)中國健康體育課程模式對(duì)體育課堂教學(xué)的要求，運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、邏輯分析法、德爾菲法、層次分析法，試圖構(gòu)建一套科學(xué)合理、具有可操作性且適合我國體育課堂教學(xué)實(shí)際狀況的體育課堂教學(xué)行為評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，并通過確定各指標(biāo)權(quán)重系數(shù)，實(shí)現(xiàn)對(duì)體育課堂教學(xué)行為的初步量化評(píng)價(jià)，為體育課堂教學(xué)行為評(píng)價(jià)系統(tǒng)的開發(fā)奠定基礎(chǔ)，為綜合評(píng)價(jià)體育課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)體育教師專業(yè)發(fā)展，改善學(xué)生的體育課堂學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展提供理論依據(jù)和指導(dǎo)工具。

1 體育課堂教學(xué)行為的概念解析

目前，國內(nèi)對(duì)體育課堂教學(xué)行為概念界定普遍是在狹義范疇下進(jìn)行，體育課堂教學(xué)行為要么等同于體育教師行為[9]，要么被視為師生、生生之間的互動(dòng)行為[10]，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為缺乏足夠的重視。體育課堂教學(xué)行為是一個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)，作為教師和學(xué)生知識(shí)、思維以及教學(xué)情境綜合作用產(chǎn)物，僅從單一視角去理解，很難對(duì)其進(jìn)行科學(xué)解構(gòu)，需要用整體或系統(tǒng)思維方式來處理。為此，本文的界定是：體育課堂教學(xué)行為是在一定體育教學(xué)理念指引下，在特定體育課堂情境中，教師與學(xué)生為完成特定教學(xué)目標(biāo)所發(fā)生的各種行為活動(dòng)總和，具體包括體育教師行為、學(xué)生行為和互動(dòng)行為三類。

2 中國健康體育課程模式對(duì)體育課堂教學(xué)行為的要求

中國健康體育課程模式是針對(duì)學(xué)生身心健康水平持續(xù)下降的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，基于“課程標(biāo)準(zhǔn)”的理念，將國外體育課程模式的先進(jìn)理念與中國體育課程改革實(shí)踐相結(jié)合所提出的極具本土特色和國際視野的課程范式。該模式主要包括目的和理念、理論基礎(chǔ)、結(jié)構(gòu)和內(nèi)涵以及求解等4個(gè)方面[11]。它對(duì)體育課堂教學(xué)中體育課堂教學(xué)行為提出明確的要求，具體表現(xiàn)為以下幾方面。

（1）教師行為方面：1）教師要貫徹“精講多練”的原則，每堂體育課教師讓學(xué)生停頓下來進(jìn)行講解、示范、管理等的時(shí)間不宜過多，大部分時(shí)間應(yīng)該處于學(xué)生持續(xù)運(yùn)動(dòng)的狀態(tài)，并在學(xué)生運(yùn)動(dòng)的過程中根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行巡回指導(dǎo)；2）教師要善于創(chuàng)設(shè)真實(shí)的、復(fù)雜的學(xué)習(xí)情境；3）重視利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，將多媒體、電子白板、智能手表、運(yùn)動(dòng)手表等信息技術(shù)手段與體育與健康課程教學(xué)深度融合。（2）學(xué)生行為方面：1）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)練結(jié)構(gòu)化的運(yùn)動(dòng)技能，既要有單個(gè)技術(shù)、組合技術(shù)的練習(xí)，又要有對(duì)抗練習(xí)、展示或比賽的練習(xí)；2）每堂體育課都要進(jìn)行多樣化、補(bǔ)償性的體能練習(xí)；3）每堂體育課要保證一定的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷，運(yùn)動(dòng)密度應(yīng)該在75%左右，運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度在中大范圍，每堂課平均心率應(yīng)達(dá)到140～160次/min。（3）互動(dòng)行為方面：1）積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生在做中學(xué)、做中思、做中樂，營造師生和諧互動(dòng)，氣氛積極向上的課堂教學(xué)氛圍；2）重視評(píng)價(jià)的激勵(lì)、反饋、導(dǎo)向、發(fā)展等功能，既要有教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，又要有學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)。

3 中國健康體育課程模式下體育課堂教學(xué)行為評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建

3.1 指標(biāo)選取原則

（1）系統(tǒng)性原則，所選取的指標(biāo)應(yīng)為體育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的目的服務(wù)，立足于體育課堂教學(xué)行為的本質(zhì)內(nèi)涵，能夠全面科學(xué)地反映體育課堂教學(xué)行為的各個(gè)方面；（2）獨(dú)立性原則，所選取的指標(biāo)應(yīng)獨(dú)立不相關(guān)，不能互為解釋，以保證評(píng)價(jià)結(jié)果的科學(xué)性；（3）可操作性原則，所選取的指標(biāo)應(yīng)簡(jiǎn)單明確，突出重點(diǎn)，并可觀察、可記錄、可分析；（4）針對(duì)性原則。所選取的指標(biāo)需科學(xué)的反應(yīng)中國健康體育課程模式的結(jié)構(gòu)與內(nèi)涵，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。

3.2 指標(biāo)體系的確定

3.2.1 指標(biāo)體系框架初步確定 依據(jù)崔允漷[12]、陳佑清[13]、王姣姣[14]、向葵花[15]、張紫屏[16]等學(xué)者關(guān)于課堂教學(xué)行為理論的研究，同時(shí)借鑒國外FⅠAS（Flanders’Ⅰnteraction Analysis System）[17]、CAFⅠAS（Cheffers’Adaptation of Flanders’Ⅰnteraction Analysis System）、ORRPETB（Observational Recording Record of Physi‐cal Educator’s Teaching Behavior）[18]、SOFⅠT（System for Observing FitnessⅠnstruction Time）[19]等課堂教學(xué)行為分析系統(tǒng)的指標(biāo)體系，并結(jié)合我國體育課堂教學(xué)的特點(diǎn)以及多次深入一線觀課、調(diào)研、與一線老師交談所獲得的第一手資料，初步確定包括3個(gè)一級(jí)指標(biāo)、9個(gè)二級(jí)指標(biāo)、28個(gè)三級(jí)指標(biāo)的體育課堂教學(xué)行為指標(biāo)體系框架。由此形成調(diào)查問卷，并進(jìn)行專家咨詢。

3.2.2 指標(biāo)體系的修訂 本研究邀請(qǐng)來自包括心理學(xué)、教育學(xué)、學(xué)校體育學(xué)等不同研究方向的22位體育課程與教學(xué)論領(lǐng)域的專家，并通過現(xiàn)場(chǎng)訪談及電子郵件發(fā)放問卷的形式對(duì)各位專家進(jìn)行2輪咨詢。受邀專家包括教授11人，副教授3人，講師2人，體育教研員6人（特級(jí)3人、高級(jí)3人），分別來自北京、上海、武漢、大連、鄭州等地。其中，教授、副教授、講師等長期從事體育課堂教學(xué)相關(guān)領(lǐng)域的理論研究，對(duì)中國健康體育課程模式結(jié)構(gòu)與內(nèi)涵及體育課堂教學(xué)行為具有較全面深入的理解，可以為本研究提供豐富的建議。而體育教研員長期致力于一線體育課堂教學(xué)，并將中國健康體育課程模式理念貫徹落實(shí)到體育課堂教學(xué)實(shí)踐中，具有豐富的體育課堂教學(xué)行為實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。因此，他們的建議能夠從多角度為本指標(biāo)體系的構(gòu)建提供極具價(jià)值的參考。

指標(biāo)篩選過程為：第1輪咨詢，篩選并初步修訂指標(biāo)體系內(nèi)容；第2輪咨詢，針對(duì)第一輪確定的指標(biāo)內(nèi)容，進(jìn)一步咨詢專家意見并進(jìn)行協(xié)調(diào)整合，確定最終的指標(biāo)體系。其中，指標(biāo)重要程度按照5分量表法進(jìn)行賦值：很重要（5分）、重要（4分）、一般重要（3分）、不太重要（2分）、不重要（1分），并對(duì)每個(gè)指標(biāo)的重要性計(jì)算均值、標(biāo)準(zhǔn)差、變異系數(shù)以及協(xié)調(diào)系數(shù)。依據(jù)指標(biāo)的平均得分在3.5分以上（達(dá)到總分的70%）且變異系數(shù)小于0.25時(shí)專家的評(píng)價(jià)結(jié)果取得一致性檢驗(yàn)（P<0.01或P<0.05）的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)指標(biāo)進(jìn)行篩選[20]。

具體結(jié)果如下：各專家的意見趨向一致，所有指標(biāo)的變異系數(shù)均小于0.25，平均數(shù)均大于3.5，一級(jí)指標(biāo)專家評(píng)價(jià)一致性系數(shù)為0.146，二級(jí)指標(biāo)專家評(píng)價(jià)一致性系數(shù)為0.431，三級(jí)指標(biāo)專家評(píng)價(jià)一致性系數(shù)為0.293，且P值都小于0.01（見表1）。

表1 體育課堂教學(xué)行為各級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)統(tǒng)計(jì)分析參數(shù)Table 1 StatisticalAnalysis Parameters of Various Evaluation In‐dexes of Physical Education Classroom Teaching Behavior

專家對(duì)3個(gè)一級(jí)指標(biāo)的認(rèn)可率為100%，因此全部保留。二級(jí)指標(biāo)選取情況為：有專家認(rèn)為“反思性學(xué)習(xí)行為”這一指標(biāo)不具操作性，在真實(shí)的體育課堂教學(xué)情境下很難對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，建議刪除。有專家認(rèn)為“學(xué)生行為”下的二級(jí)指標(biāo)沒有充分體現(xiàn)體育學(xué)科特點(diǎn)，體育課堂教學(xué)的目的應(yīng)該是讓學(xué)生在身體練習(xí)過程中，獲得運(yùn)動(dòng)認(rèn)知、體能狀況發(fā)展，形成正確的體育與健康價(jià)值觀。為此，將”學(xué)生行為”下的二級(jí)指標(biāo)重新修訂為“認(rèn)知學(xué)習(xí)行為、身體練習(xí)學(xué)習(xí)行為”。

三級(jí)指標(biāo)選取情況為：專家認(rèn)為“主教行為”應(yīng)添加“指示”行為指標(biāo)；“常規(guī)教學(xué)手段、信息技術(shù)手段”這些名詞不能指代行為，建議改為“常規(guī)教學(xué)手段運(yùn)用、信息技術(shù)手段運(yùn)用”；“游戲比賽”不應(yīng)屬于管理行為的范疇，建議刪除。此外，在專家建議的基礎(chǔ)上，結(jié)合進(jìn)一步的文獻(xiàn)調(diào)研，將“學(xué)生行為”下的三級(jí)指標(biāo)重新修訂為“認(rèn)知學(xué)習(xí)行為”下的“聽講、觀察”兩個(gè)三級(jí)指標(biāo)，“身體練習(xí)學(xué)習(xí)行為”下的“準(zhǔn)備活動(dòng)練習(xí)、運(yùn)動(dòng)技能練習(xí)、體能練習(xí)、放松活動(dòng)練習(xí)”四個(gè)三級(jí)指標(biāo)。

師生互動(dòng)方面，專家認(rèn)為單列教師和學(xué)生行為略顯不恰當(dāng)，應(yīng)該將教師提問與學(xué)生可能的回應(yīng)進(jìn)行組合。如封閉式提問—可預(yù)期回應(yīng)，開放性問題—理解性回應(yīng)。為此，將“教師提封閉性問題、教師提開放性問題、學(xué)生可預(yù)期回應(yīng)、學(xué)生理解性回應(yīng)、學(xué)生主動(dòng)提問、教師認(rèn)可學(xué)生觀點(diǎn)、教師糾正學(xué)生觀點(diǎn)”7個(gè)行為指標(biāo)合并為“提問與回應(yīng)”。也有專家指出，在體育課堂教學(xué)過程中，不僅存在師生之間的言語互動(dòng)，還存在大量師生之間的動(dòng)作互動(dòng)，這是體育學(xué)科區(qū)別于其他學(xué)科的特殊性之一。為此，將“配合學(xué)練、師生共賽”2個(gè)行為指標(biāo)歸屬為“師生互動(dòng)”下的三級(jí)指標(biāo)。對(duì)于生生互動(dòng)行為，專家認(rèn)為“討論、評(píng)價(jià)”行為指標(biāo)操作性不強(qiáng)，應(yīng)關(guān)注互討、互評(píng)、互助等行為，為此，將“互討、互評(píng)、互助”行為指標(biāo)歸屬為“生生互動(dòng)”下的三級(jí)指標(biāo)。

經(jīng)過兩輪的專家調(diào)查意見反饋，結(jié)合文獻(xiàn)資料研讀，獲得重新修訂的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。為檢驗(yàn)所獲得的指標(biāo)體系是否適用于真實(shí)的體育課堂教學(xué)情境，我們將其用于視頻觀課實(shí)踐。

（1）對(duì)5位課題組成員進(jìn)行培訓(xùn)，主要內(nèi)容包括：1）此次研究的目的是什么；2）指標(biāo)體系是如何得出的；3）每個(gè)指標(biāo)的操作定義是什么；4）采用哪種行為的記錄方式。根據(jù)研究目的的需要，本文采用核查清單的行為記錄方式，即基于已確定的指標(biāo)體系，預(yù)先列出需要觀察且有可能發(fā)生的教學(xué)行為，觀察者每隔5 min對(duì)觀察的行為做記錄，以核查指標(biāo)體系中所有確定的教學(xué)行為有無發(fā)生，以便后續(xù)對(duì)其進(jìn)行進(jìn)一步地修改與完善。本文之所以選擇時(shí)間間隔為5 min而不是3 min或10 min，是因?yàn)閷?duì)錄像的視頻初步檢查表明，有意義的、足夠多的教學(xué)行為發(fā)生在5 min以內(nèi)[21]。

（2）5位課題組成員分別觀看不同項(xiàng)目（足球、籃球、排球、體操、健美操、武術(shù)）的10節(jié)中國健康體育課程模式下的全國展示活動(dòng)課，同時(shí)對(duì)相應(yīng)的課堂教學(xué)行為進(jìn)行記錄，并對(duì)指標(biāo)體系進(jìn)行核查。

（3）所有課題成員針對(duì)觀察過程中的問題，再次集中研討，三重證據(jù)相互印證，最終確定了包括3個(gè)一級(jí)指標(biāo)，7個(gè)二級(jí)指標(biāo)，23個(gè)三級(jí)指標(biāo)的體育課堂教學(xué)行為評(píng)價(jià)體系指標(biāo)框架（見表2）。

表2 體育課堂教學(xué)行為指標(biāo)體系及權(quán)重分配Table 2 PhysicalEducation Classroom Teaching Behavior Index System and Weight Distribution

3.3 各級(jí)指標(biāo)概念界定

3.3.1 體育教師行為 體育教師行為是指課堂上體育教師在采取一定手段實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)的過程中所發(fā)生的各種活動(dòng)，包括主要教學(xué)行為（主教行為）、輔助教學(xué)行為（助教行為）和管理行為3個(gè)方面。

（1）主教行為。主教行為是指體育教師在課堂上為完成某一目標(biāo)或內(nèi)容定向的任務(wù)所表現(xiàn)出來的行為，可以進(jìn)一步細(xì)化為講解、示范、指導(dǎo)和指示四類行為表現(xiàn)。講解是指在體育課堂上教師講授健康知識(shí)、技能、體能等相關(guān)教學(xué)內(nèi)容及活動(dòng)安排的行為表現(xiàn)。示范是指在體育課堂上教師展示某技戰(zhàn)術(shù)、體能練習(xí)等的行為表現(xiàn)。指導(dǎo)是指在體育課堂上教師針對(duì)課上的全部內(nèi)容給予學(xué)生分析、評(píng)價(jià)、糾正等反饋的行為表現(xiàn)。如在某個(gè)練習(xí)結(jié)束后，學(xué)生集體停止練習(xí)，教師針對(duì)他們練習(xí)過程中出現(xiàn)的問題給予指導(dǎo)，或是學(xué)生在練習(xí)過程中，教師針對(duì)個(gè)人、小組出現(xiàn)的問題進(jìn)行巡回指導(dǎo)。指示是指在體育課堂上教師使用語言或手勢(shì)、吹口哨等引起學(xué)生即刻的可觀察反應(yīng)的行為表現(xiàn)。如教師邊講話邊用手指引或吹口哨，將學(xué)生引導(dǎo)到指定的方向或位置。

（2）助教行為。助教行為是指體育教師在課堂上為完成以學(xué)生學(xué)習(xí)狀況或體育教學(xué)情景問題為定向任務(wù)所表現(xiàn)出來的行為，可以進(jìn)一步細(xì)化為常規(guī)教學(xué)手段運(yùn)用、信息技術(shù)運(yùn)用、情境創(chuàng)設(shè)、表揚(yáng)或鼓勵(lì)四類行為表現(xiàn)。常規(guī)教學(xué)手段運(yùn)用是指在體育課堂上教師合理的場(chǎng)地布置，靈活運(yùn)用自制、輔助器材等的行為表現(xiàn)。信息技術(shù)運(yùn)用是指在體育課堂上教師將多媒體技術(shù)深度融合到體育課堂教學(xué)的行為表現(xiàn)。如教師操作信息設(shè)備，呈示運(yùn)動(dòng)技能內(nèi)容和要求，給學(xué)生直觀立體的視聽覺感知，以更好促進(jìn)學(xué)生的學(xué)與練。情境創(chuàng)設(shè)是指在體育課堂上教師創(chuàng)設(shè)真實(shí)的、復(fù)雜的學(xué)習(xí)情境的行為表現(xiàn)。如籃球雙手胸前傳接球，由兩人的原地對(duì)傳練習(xí)逐漸過渡到多人移動(dòng)中對(duì)傳練習(xí)再到對(duì)抗中練習(xí)。再如在低年級(jí)階段教師通過創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)水平的真實(shí)生活場(chǎng)景（小蝌蚪找媽媽、逛動(dòng)物園）以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。表揚(yáng)或鼓勵(lì)是指在體育課堂上教師采用言語與非言語（鼓掌、點(diǎn)頭、豎大拇指等）形式激勵(lì)學(xué)生的行為表現(xiàn)。如在學(xué)生出色的完成一項(xiàng)技術(shù)動(dòng)作時(shí)，教師用一句話或是一個(gè)體態(tài)動(dòng)作給予肯定，鼓勵(lì)學(xué)生今后繼續(xù)提高或鞏固這樣的行為。

（3）管理行為。管理行為是指體育教師為了保證課堂教學(xué)的秩序和效益，協(xié)調(diào)課堂中人與事、時(shí)間與空間等各種因素及其關(guān)系的過程，可以進(jìn)一步細(xì)化為課堂常規(guī)、過渡和不當(dāng)行為管控三類行為表現(xiàn)。課堂常規(guī)是指在體育課堂上教師點(diǎn)名、檢查服裝及安全隱患、安排見習(xí)生、宣布教學(xué)內(nèi)容及要求等的行為表現(xiàn)。過渡是指在體育課堂上教師分配給管理和組織活動(dòng)時(shí)間的行為表現(xiàn)，如隊(duì)形調(diào)動(dòng)、學(xué)生分組、改變活動(dòng)內(nèi)容等。不當(dāng)行為管控是指在體育課堂上教師處理學(xué)生問題行為的行為表現(xiàn)，如上課不專心、遲到、早退等。

3.3.2 學(xué)生行為 學(xué)生行為是指課堂上學(xué)生在體育教師的指導(dǎo)下通過一定手段實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)的過程中所發(fā)生的各種活動(dòng)，包括認(rèn)知學(xué)習(xí)行為和身體練習(xí)學(xué)習(xí)行為。

（1）認(rèn)知學(xué)習(xí)行為。認(rèn)知學(xué)習(xí)行為是指學(xué)生獲取運(yùn)動(dòng)知識(shí)，發(fā)展運(yùn)動(dòng)認(rèn)知能力的行為表現(xiàn)，可以進(jìn)一步細(xì)化為聽講和觀察兩種行為表現(xiàn)。聽講是指在體育課堂上學(xué)生認(rèn)真傾聽教師與同學(xué)觀點(diǎn)的行為表現(xiàn)，如學(xué)生認(rèn)真傾聽教師講解某個(gè)技術(shù)動(dòng)作、活動(dòng)安排、游戲或比賽規(guī)則等。觀察是指在體育課堂上學(xué)生觀察教師及他人動(dòng)作的行為表現(xiàn)。

（2）身體練習(xí)學(xué)習(xí)行為。身體練習(xí)學(xué)習(xí)行為是指學(xué)生以自身身體器官為操作對(duì)象，獲得某項(xiàng)技能的行為表現(xiàn)，可以進(jìn)一步細(xì)化為準(zhǔn)備活動(dòng)練習(xí)、運(yùn)動(dòng)技能練習(xí)、體能練習(xí)和放松活動(dòng)練習(xí)四類行為表現(xiàn)。準(zhǔn)備活動(dòng)練習(xí)是指在體育課基本部分之前，學(xué)生為克服內(nèi)臟器官生理惰性，縮短進(jìn)入工作狀態(tài)時(shí)程，預(yù)防運(yùn)動(dòng)創(chuàng)傷而有目的進(jìn)行身體練習(xí)的行為表現(xiàn)[22]，如學(xué)生進(jìn)行徒手操、熱身游戲、專項(xiàng)準(zhǔn)備活動(dòng)等練習(xí)。運(yùn)動(dòng)技能練習(xí)是指在體育課堂上學(xué)生進(jìn)行單個(gè)技術(shù)練習(xí)、組合技術(shù)練習(xí)、展示與比賽的行為表現(xiàn)，如學(xué)生首先進(jìn)行足球運(yùn)球單個(gè)技術(shù)練習(xí)，再逐漸過渡到復(fù)雜情境下的運(yùn)球—傳球—射門組合技術(shù)練習(xí)，最后進(jìn)行7對(duì)7的足球賽。體能練習(xí)是指在體育課堂上學(xué)生進(jìn)行速度、力量、耐力、柔韌、靈敏性等練習(xí)的行為表現(xiàn)。放松活動(dòng)練習(xí)是指在體育課結(jié)束部分，學(xué)生所做的一些加速機(jī)體功能恢復(fù)的較輕松身體練習(xí)的行為表現(xiàn)。

3.3.3 互動(dòng)行為 互動(dòng)行為是指體育課堂上師生之間及生生之間在采取一定手段實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)的過程中發(fā)生的相互作用和相互影響的各種活動(dòng)，包括師生互動(dòng)行為和生生互動(dòng)行為。

（1）師生互動(dòng)行為。師生互動(dòng)行為是指體育課堂上師生之間采取一定手段實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)的過程中發(fā)生的相互作用和相互影響的各種活動(dòng)，可以進(jìn)一步細(xì)化為提問與回應(yīng)、配合學(xué)練和師生共賽三類行為表現(xiàn)。提問與回應(yīng)是指在體育課堂上教師提出封閉性問題，學(xué)生回應(yīng)提問，行為反應(yīng)不需要再思考，教師并給予一般性反饋的行為表現(xiàn)或教師提出開放性問題，學(xué)生回應(yīng)提問，深入思考，表達(dá)新觀點(diǎn)，教師并給予專業(yè)性反饋的行為表現(xiàn)。如同學(xué)們老師做的好不好？或同學(xué)們?nèi)绾握_運(yùn)用腳內(nèi)側(cè)踢球技術(shù)動(dòng)作？配合學(xué)練是指在體育課堂上教師與學(xué)生配合學(xué)習(xí)與練習(xí)，以更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)的行為表現(xiàn)。如籃球教學(xué)，教師不斷去斷球讓學(xué)生知道運(yùn)球過程中用手護(hù)球的重要性并養(yǎng)成此習(xí)慣。師生共賽是指在體育課堂上教師與學(xué)生一起參與游戲或比賽活動(dòng)的行為表現(xiàn)，如當(dāng)學(xué)生分組進(jìn)行比賽時(shí)，有時(shí)老師會(huì)加入某個(gè)小組與學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)。

（2）生生互動(dòng)行為。生生互動(dòng)行為是指體育課堂上學(xué)生之間采取一定手段實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)的過程中發(fā)生的相互作用和相互影響的各種活動(dòng)，可以進(jìn)一步細(xì)化為互助、互討和互評(píng)三類行為表現(xiàn)?；ブ侵冈隗w育課堂上學(xué)生之間或小組之間進(jìn)行相互幫助、相互配合、相互學(xué)習(xí)的行為表現(xiàn)，如在練習(xí)前滾翻動(dòng)作時(shí)，需要學(xué)生之間的保護(hù)與幫助?；ビ懯侵冈隗w育課堂上學(xué)生之間或小組之間針對(duì)某一問題持有不同信息、觀點(diǎn)、推理過程的行為表現(xiàn)，如教師通過任務(wù)卡的方式，讓學(xué)生進(jìn)行小組的自主、探究、合作學(xué)習(xí)。互評(píng)是指在體育課堂上學(xué)生之間或小組之間針對(duì)練習(xí)、完成任務(wù)的情況提供直接、及時(shí)反饋的行為表現(xiàn)。如在課結(jié)束部分，教師組織學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和相互之間的評(píng)價(jià)。

3.4 指標(biāo)體系的權(quán)重確定

確定各指標(biāo)的權(quán)重主要是通過第3輪專家咨詢來實(shí)現(xiàn)。本文采用層次分析法確定體育課堂教學(xué)行為各級(jí)指標(biāo)的權(quán)重，主要包括4個(gè)步驟：第一，建立一個(gè)多層次的遞階層次結(jié)構(gòu)模型；第二，按照兩兩比較的原則，通過構(gòu)建兩兩比較判斷矩陣及矩陣運(yùn)算的數(shù)學(xué)方法，用每個(gè)指標(biāo)評(píng)價(jià)其下一個(gè)層次中各個(gè)元素的優(yōu)劣并計(jì)算其重要度；第三，對(duì)判斷矩陣進(jìn)行一致性檢驗(yàn)；第四，層次總排序及其一致性檢驗(yàn)[23]。

3.4.1 一級(jí)指標(biāo)權(quán)重計(jì)算及一致性檢驗(yàn) 數(shù)據(jù)顯示，體育課堂教學(xué)行為指標(biāo)權(quán)重排序依次為A3互動(dòng)行為（0.659）>A2學(xué)生行為（0.185）>A1教師行為（0.156），這是因?yàn)橹袊】刁w育課程模式倡導(dǎo)以教為主向以學(xué)為主的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變。佐藤學(xué)也曾指出：“學(xué)校應(yīng)成為‘學(xué)習(xí)共同體’，在教室中要實(shí)現(xiàn)‘活動(dòng)的、合作的、反思的學(xué)習(xí)’。即讓那種與物、與教材對(duì)話，與學(xué)生、與老師對(duì)話，與自我、與自身對(duì)話的學(xué)習(xí)成為教學(xué)的中心”[24]。

3.4.2 二級(jí)指標(biāo)權(quán)重計(jì)算及一致性檢驗(yàn)（1）教師行為指標(biāo)權(quán)重計(jì)算及一致性檢驗(yàn)。數(shù)據(jù)顯示，B2助教行為權(quán)重系數(shù)為0.600，大于B1主教行為和B3管理行為（權(quán)重系數(shù)均為0.200），這說明在中國健康體育課程模式的體育課堂教學(xué)中，為達(dá)到最佳的課堂教學(xué)效果，除了有好的主教行為外，還要有恰當(dāng)?shù)闹绦袨閬碇С?。這就要求體育教師需要具備一定的課堂經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性素養(yǎng)，從而有效培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（2）學(xué)生行為指標(biāo)權(quán)重計(jì)算及一致性檢驗(yàn)。數(shù)據(jù)顯示，B5身體練習(xí)學(xué)習(xí)行為權(quán)重系數(shù)為0.75，遠(yuǎn)大于B4認(rèn)知學(xué)習(xí)行為權(quán)重系數(shù)0.250，這說明中國健康體育課程模式下的體育課堂教學(xué)除了可以促進(jìn)學(xué)生運(yùn)動(dòng)認(rèn)知的發(fā)展外，還是培養(yǎng)學(xué)生“身體素養(yǎng)”的主陣地[25]。

（3）互動(dòng)行為指標(biāo)權(quán)重計(jì)算及一致性檢驗(yàn)。數(shù)據(jù)顯示，B7生生互動(dòng)權(quán)重系數(shù)為0.750，遠(yuǎn)大于B6師生互動(dòng)行為權(quán)重系數(shù)0.250，這與中國健康體育課程模式強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生發(fā)展為中心”的課程與教學(xué)理念相契合，要求體育教師要樹立師生平等的意識(shí)，在課堂中形成師生、生生交往、合作、共同發(fā)展的互動(dòng)過程，引導(dǎo)學(xué)生采用自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

3.4.3 三級(jí)指標(biāo)權(quán)重計(jì)算及一致性檢驗(yàn)（1）主教行為指標(biāo)權(quán)重計(jì)算及一致性檢驗(yàn)。數(shù)據(jù)表明，C1講解、C2示范、C3指導(dǎo)權(quán)重系數(shù)均為0.300，可見這三者在主教行為評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中具有同等重要的地位，而C4指示權(quán)重系數(shù)為0.100，位居次之。

（2）助教行為指標(biāo)權(quán)重計(jì)算及一致性檢驗(yàn)。數(shù)據(jù)表明，C7情境創(chuàng)設(shè)權(quán)重系數(shù)最大（0.447），其次是C8表揚(yáng)或鼓勵(lì)（0.271），再次是C5常規(guī)教學(xué)手段運(yùn)用（0.188），最后是C6信息技術(shù)手段運(yùn)用（0.094）。產(chǎn)生這種結(jié)果原因有以下幾點(diǎn)。

第一，情境創(chuàng)設(shè)在貫徹落實(shí)中國健康體育課程模式對(duì)培育學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)精神要求方面起到至關(guān)重要的作用。復(fù)雜的、真實(shí)的學(xué)習(xí)情境不僅能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握結(jié)構(gòu)化的運(yùn)動(dòng)知識(shí)和技能，提高體能水平，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的批判性思維，還能培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)拼搏、挑戰(zhàn)自我、團(tuán)結(jié)奮進(jìn)、遵守規(guī)則等的體育品德，最終幫助學(xué)生形成健康文明的生活方式。

第二，中國健康體育課程模式下的課堂教學(xué)特別重視評(píng)價(jià)的激勵(lì)和發(fā)展功能，要求在體育課堂教學(xué)中，教師要給予學(xué)生更多的表揚(yáng)或鼓勵(lì)。一方面，恰到的表揚(yáng)或鼓勵(lì)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、創(chuàng)造力和表現(xiàn)欲，使學(xué)生在享受成功的運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)中，實(shí)現(xiàn)人格、性格的健康發(fā)展；另一方面，恰到的表揚(yáng)或鼓勵(lì)可以營造和諧、快樂的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。

第三，科學(xué)合理地使用多樣化的教學(xué)手段，無論是常規(guī)教學(xué)手段還是信息技術(shù)手段，可以有效地解決體育課堂教學(xué)過程中的重難點(diǎn)問題，促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，豐富學(xué)習(xí)與練習(xí)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（3）管理行為指標(biāo)權(quán)重計(jì)算及一致性檢驗(yàn)。數(shù)據(jù)表明，C9課堂常規(guī)和C11不當(dāng)行為管控權(quán)重系數(shù)都為0.429，要大于C10過渡權(quán)重系數(shù)0.143。這說明課堂常規(guī)和不當(dāng)行為管控在維持課堂教學(xué)正常開展中起著至關(guān)重要的作用，而同時(shí)要求體育教師盡量減少隊(duì)形調(diào)動(dòng)、場(chǎng)地布置、停頓等的教學(xué)時(shí)間，增加學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能學(xué)練的時(shí)間，提高體育課堂教學(xué)的銜接性。

（4）認(rèn)知學(xué)習(xí)行為指標(biāo)權(quán)重計(jì)算及一致性檢驗(yàn)。數(shù)據(jù)表明，C13觀察權(quán)重（0.875）遠(yuǎn)大于C12聽講權(quán)重（0.125），這說明在中國健康體育課程模式下的體育課堂教學(xué)中，除了要求學(xué)生認(rèn)真聽講外，還要求學(xué)生通過認(rèn)真觀察教師或?qū)W生的示范動(dòng)作，將其吸收、內(nèi)化為自身動(dòng)作表象，從而促進(jìn)自身運(yùn)動(dòng)認(rèn)知的發(fā)展。

（5）身體練習(xí)學(xué)習(xí)行為指標(biāo)權(quán)重計(jì)算及一致性檢驗(yàn)。數(shù)據(jù)表明，C15運(yùn)動(dòng)技能練習(xí)權(quán)重最大（0.523），其次是C16體能練習(xí)（0.263），三是C17放松活動(dòng)練習(xí)（0.116），最后是C14準(zhǔn)備活動(dòng)練習(xí)（0.099）。這說明：第一，中國健康體育課程模式下體育課堂教學(xué)的主要功能是通過體育與健康知識(shí)、技能、方法的教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)并運(yùn)用某項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能的同時(shí)，促進(jìn)其身心健康發(fā)展，最終形成終身體育的意識(shí)；第二，一方面，體能是一切運(yùn)動(dòng)的基礎(chǔ)，良好的體能可以促進(jìn)學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的掌握與運(yùn)用，另一方面，鑒于我國中小學(xué)生體質(zhì)健康水平持續(xù)下降的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，每堂體育課教學(xué)保持適宜的體能練習(xí)是非常必要的；第三，準(zhǔn)備活動(dòng)練習(xí)和放松活動(dòng)練習(xí)是體育課基本部分之前和之后必不可少的元素，前者是為學(xué)練有較高負(fù)荷的技能、體能、預(yù)防運(yùn)動(dòng)損傷等做好身心方面的準(zhǔn)備，后者是保證劇烈體育運(yùn)動(dòng)結(jié)束后，身體由緊張狀態(tài)逐漸過渡到安靜狀態(tài)。

（6）師生互動(dòng)指標(biāo)權(quán)重計(jì)算及一致性檢驗(yàn)。數(shù)據(jù)表明，C18提問與回應(yīng)和C20師生共賽權(quán)重系數(shù)都為0.429，其次是C19配合學(xué)練權(quán)重系數(shù)為0.143。這說明：首先，為了促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生高階思維[26]，在中國健康體育課程模式下的體育課堂教學(xué)過程中，應(yīng)注重問題情境創(chuàng)設(shè)，尤其是開放性問題，并及時(shí)給予學(xué)生專業(yè)性反饋，即采納、延伸、修正學(xué)生的答案；其次，在中國健康體育課程模式下的體育課堂教學(xué)中除了師生之間言語互動(dòng)外，還有師生之間非言語互動(dòng)，如教師積極配合學(xué)生學(xué)練某個(gè)技術(shù)動(dòng)作，此外，大力倡導(dǎo)教師與學(xué)生一起參與比賽、游戲等活動(dòng)，進(jìn)一步拉近教師與學(xué)生之間的距離，改變過去師生關(guān)系緊張、氣氛沉悶乏味的體育課堂教學(xué)氛圍。

（7）生生互動(dòng)指標(biāo)權(quán)重計(jì)算及一致性檢驗(yàn)。數(shù)據(jù)表明，C21互助和C22互討權(quán)重系數(shù)都為0.429，其次是C23互評(píng)權(quán)重系數(shù)為0.143。這說明：在中國健康體育課程模式下的體育課堂教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生間的合作，通過分組練習(xí)、結(jié)對(duì)練習(xí)及以任務(wù)為導(dǎo)向的探究式學(xué)習(xí)等各種活動(dòng)形式開展教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)調(diào)能力、組織能力、溝通能力、創(chuàng)新能力等，形成學(xué)生間的互助、互利、互長、和諧共生。如，在分組練習(xí)時(shí)，有學(xué)者指出組內(nèi)之間討論、組內(nèi)異質(zhì)，有助于學(xué)生技戰(zhàn)術(shù)能力的發(fā)展[27]。在結(jié)對(duì)練習(xí)時(shí)，有學(xué)者指出學(xué)生自由結(jié)對(duì)模式更有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[28]。此外，積極倡導(dǎo)評(píng)價(jià)主體多元化的理念，既有教師的評(píng)價(jià)，又有學(xué)生之間的評(píng)價(jià)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

3.4.4 指標(biāo)體系的層次總排序 得出層次單排序及一致性檢驗(yàn)后，求得各指標(biāo)的層次總排序（見表2）。

為了更能清楚的看出眾多最底層因素對(duì)最高層因素（總目標(biāo)）的相對(duì)重要性，對(duì)體育課堂教學(xué)行為進(jìn)行權(quán)重降序排列。權(quán)重降序排列前7位依次為C21互助（0.212）、C22互討（0.212）、C15運(yùn)動(dòng)技能練習(xí)（0.073）、C18提問與回應(yīng)（0.071）、C23互評(píng)（0.071）、C20師生共賽（0.071）、C7情境創(chuàng)設(shè)（0.042）；后7位依次為C3指導(dǎo)（0.009）、C2示 范（0.009）、C1講解（0.009）、C6信息技術(shù)運(yùn)用（0.008）、C12聽講（0.006）、C10過渡（0.005）、C4指示（0.003）。產(chǎn)生此結(jié)果的原因是：“以學(xué)生為本，一切為了學(xué)生發(fā)展”是中國健康體育課程模式的核心理念，也是課堂生態(tài)的價(jià)值訴求。課堂生態(tài)學(xué)認(rèn)為課堂生態(tài)系統(tǒng)包括學(xué)生、環(huán)境、教師和內(nèi)容四個(gè)部分，四種生態(tài)因子既相互獨(dú)立又相互作用，共同完成生態(tài)學(xué)的基本功能——育人（見圖1）。

圖1 學(xué)生—環(huán)境—教師—內(nèi)容互動(dòng)結(jié)構(gòu)Figure 1 Student‐Environment‐Teacher‐Content Interactive Structure

這就要求在中國健康體育課程模式下的體育課堂教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)練某項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能、戰(zhàn)術(shù)、體能或健康知識(shí)時(shí)，教師首先要為學(xué)生創(chuàng)造出適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，如新穎的、變化的、多樣的教學(xué)手段的運(yùn)用（物理環(huán)境），以及創(chuàng)設(shè)能激起學(xué)生求知欲望，帶給他們學(xué)習(xí)動(dòng)力的教學(xué)情境（心理環(huán)境）。其次，開展學(xué)生、教師和內(nèi)容互動(dòng)的活動(dòng)，如在小組解決問題或分組學(xué)練的過程中，學(xué)生不僅要聽或觀察學(xué)習(xí)內(nèi)容，還需要整合社會(huì)互動(dòng)（生生之間言語與非言語互動(dòng)、師生之間言語與非言語互動(dòng)）和其他內(nèi)容來實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)增值。第三，倡導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己及自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)任。具體表現(xiàn)為：1）能夠運(yùn)用所學(xué)技能解決實(shí)際問題，如在比賽過程中能合理的運(yùn)用技戰(zhàn)術(shù)；2）能對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行元認(rèn)知評(píng)價(jià)。第四，將評(píng)價(jià)融入學(xué)習(xí)過程中，形成同伴評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)三角互證的學(xué)習(xí)過程。第五，倡導(dǎo)由低效教學(xué)和被動(dòng)學(xué)習(xí)向?qū)W生主動(dòng)體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變，要求體育教師要注重“少教多學(xué)”的原則，給予學(xué)生更多自主體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程的空間，唯有這樣學(xué)生才能自主、能動(dòng)、創(chuàng)造性地開展學(xué)練活動(dòng)，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力。

4 結(jié) 語

長期以來，體育教學(xué)評(píng)價(jià)一直是學(xué)校體育研究領(lǐng)域的難題，體育課堂教學(xué)行為評(píng)價(jià)更是因體育教學(xué)的動(dòng)態(tài)性、復(fù)雜性、互動(dòng)性等特點(diǎn)而面臨量化評(píng)價(jià)的困難，本文這一探索性研究希望能為我國體育課堂教學(xué)行為評(píng)價(jià)方面的研究提供新的思路，以拋磚引玉。

該評(píng)價(jià)指標(biāo)體系以中國健康體育課程模式對(duì)體育課堂教學(xué)行為要求作為指標(biāo)選取的準(zhǔn)則，經(jīng)過多輪專家咨詢與修訂，構(gòu)建了一套具有創(chuàng)新性和本土特色，且操作性、實(shí)用性和有效性較強(qiáng)的指標(biāo)體系，并確定了各指標(biāo)的權(quán)重系數(shù)，為后續(xù)體育課堂教學(xué)行為評(píng)價(jià)系統(tǒng)的開發(fā)奠定了基礎(chǔ)。雖然本研究在指標(biāo)體系構(gòu)建過程中嚴(yán)格遵循理論與實(shí)證分析相結(jié)合的構(gòu)建程序，但是體育課堂教學(xué)是具有復(fù)雜性和開放性等特征，指標(biāo)體系可能依然存在編碼不夠精細(xì)、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析不夠全面等問題。

為能更好的反映與評(píng)價(jià)體育課堂教學(xué)質(zhì)量，未來應(yīng)在以下幾個(gè)方面開展進(jìn)一步研究：1）在進(jìn)一步完善與校驗(yàn)該指標(biāo)體系的基礎(chǔ)上，構(gòu)建一套描述體育課堂教學(xué)行為的編碼系統(tǒng)；2）規(guī)定一套觀察和記錄編碼的標(biāo)準(zhǔn)；3）設(shè)計(jì)一套用于顯示數(shù)據(jù)，進(jìn)行課堂分析的方法?；谝陨涎芯克_發(fā)的體育課堂教學(xué)行為評(píng)價(jià)系統(tǒng)，將能夠科學(xué)有效地評(píng)估中小學(xué)體育課堂教學(xué)是否具有中國健康體育課程模式所要求的課堂教學(xué)特征，從而最終達(dá)到培育核心素養(yǎng)的目標(biāo)，為新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下的體育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)提供一套量化工具。