中國外語閱讀教學(xué)研究動態(tài)可視化分析（1992-2021）

中國外語閱讀教學(xué)研究經(jīng)過半個多世紀的發(fā)展，已逐步發(fā)展成一個獨立的學(xué)科，其研究主要涉及英語、德語、法語、日語等各種語言的閱讀教學(xué)實踐、策略和教學(xué)法的探索等。本研究以1992-2021年間中國知網(wǎng)外語類中文核心和CSSCI來源期刊中有關(guān)閱讀教學(xué)的文獻為研究對象，運用Cite Space 等軟件對222篇文獻的發(fā)表年度、期刊、機構(gòu)、作者等進行計量分析，并通過繪制關(guān)鍵詞共現(xiàn)、聚類分析等知識圖譜，分析閱讀教學(xué)研究熱點、前沿和趨勢。研究發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)關(guān)于閱讀教學(xué)的研究很多，但外語類閱讀教學(xué)研究總量很小，比較平淡，發(fā)文量最高在1993年，2013年發(fā)文11篇，之后到2021年9月都呈現(xiàn)個位數(shù);刊載閱讀教學(xué)的期刊是《外語界》，達47篇;研究力量不僅在高校，中學(xué)英語閱讀教學(xué)研究也不容忽視，但尚未形成固定的核心研究群;閱讀教學(xué)的研究方向主要集中在閱讀教學(xué)策略與課堂實踐、閱讀教學(xué)對象、閱讀教學(xué)測試與評估以及閱讀教學(xué)理論探討等方面;研究前沿逐步向混合式閱讀教學(xué)、再語境化研究方向轉(zhuǎn)移。

1.研究問題和研究方法

本研究旨在回答以下四個問題：（1）中國外語閱讀教學(xué)研究的總體特點及國內(nèi)外語類核心期刊論文發(fā)表的整體狀況如何？（2）中國外語閱讀教學(xué)研究的關(guān)鍵詞共現(xiàn)和聚類分析反應(yīng)出的研究熱點和前沿話題有哪些？（3）中國外語閱讀教學(xué)研究的發(fā)展趨勢如何？

本研究數(shù)據(jù)來源于中國知網(wǎng)的核心期刊數(shù)據(jù)庫（含北大核心、CSSCI），發(fā)表時間起點是1993年，終點設(shè)置為2021年9月，數(shù)據(jù)更新的最后時間是2021年9月15日。以“閱讀教學(xué)”為主題詞進行檢索，并經(jīng)過手動篩選，剔除和主題無關(guān)的文獻，最終選定222篇有效文獻用于本研究，類型包括中英文篇名、作者、文獻類型、來源期刊、時間年限、引用文獻等。此外，因部分期刊在1992年到2021年發(fā)生更名現(xiàn)象，本次檢索后將這些文獻視為來源于同一個期刊，期刊名稱統(tǒng)一采用現(xiàn)在正在使用的名稱。

本研究采用的CiteSpace分析軟件是美國Drexel University陳超美教授開發(fā)的可視化分析軟件。該軟件被廣泛用于中國知網(wǎng)分析文獻期刊、作者、機構(gòu)及文獻主題等，能夠幫助顯示一個學(xué)科或知識域在一定時期發(fā)展趨勢，形成若干研究前沿領(lǐng)域的演進歷程，能顯示學(xué)術(shù)文獻中的文字間（包括作者、期刊、關(guān)鍵詞、被引用詞匯等）的關(guān)系（何明霞，2019），可用來繪制科學(xué)知識圖譜（Chen，2006）。本文通過高頻關(guān)鍵詞確定研究熱點，并結(jié)合關(guān)鍵詞突現(xiàn)信息對中國外語閱讀教學(xué)研究的動態(tài)發(fā)展特征進行分析。

2.計量結(jié)果與分析

2.1中國外語類核心期刊關(guān)于中國外語閱讀教學(xué)研究的整體發(fā)文情況

本研究以“閱讀教學(xué)”作為主題，檢索中國知網(wǎng)外語類北大核心和CSSCI來源期刊，該領(lǐng)域論文最早出現(xiàn)于1992年，但之后的研究文獻總量并沒有像其他學(xué)術(shù)主題一樣能逐年上升，也沒有預(yù)想的那么高產(chǎn)。該領(lǐng)域研究文獻從1992到2021年9月15日一共225663條，其中發(fā)表的學(xué)術(shù)期刊總量3.6萬，但檢索北大核心和CSSCI來源期刊，總文獻量3895篇，具體到外語類核心期刊，發(fā)表論文數(shù)只有222篇。

以“閱讀教學(xué)”為主題的文獻在外語類核心期刊年平均發(fā)表量只有7.4篇。從圖1的發(fā)文量曲線圖可知，刊文數(shù)量最多的年份是1993年，達到20篇，之后從1994-1996逐年下降，但保持在11篇以上， 之后1997-1998年年發(fā)文量降到個位數(shù)，其中1999年（10篇），2001年、2005年和2013年（11篇）都有所回升，但總量還是偏少，這從側(cè)面說明國內(nèi)閱讀教學(xué)研究產(chǎn)量大，但高質(zhì)量的研究成果不多，仍有較大發(fā)展空間。

從圖2可知，發(fā)文量處于前四位的期刊主要是 《外語界》、《外語電化教學(xué)》、《外語教學(xué)理論與實踐》、《外語教學(xué)》等，刊發(fā)量分別是47、25和21篇，涉及語言有漢語、日語和法語（各1篇），俄語（4篇）等，其余215篇都是關(guān)于英語閱讀教學(xué)。發(fā)表論文居于首位的機構(gòu)是華東師范大學(xué)和上海外國語大學(xué)，各有4篇相關(guān)文章發(fā)表。主要核心作者是張法科，分別在2004、2009和2010年發(fā)表了三篇相關(guān)論文，研究合作學(xué)習(xí)理論、圖示理論和元認知理論等不同理論在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用;廖傳鳳（2008，2011）將系統(tǒng)功能語言學(xué)中的評價理論應(yīng)用于外語閱讀教學(xué)研究;倪錦誠（2011，2014）做了閱讀與寫作交互的實證研究;楊魯新（2014，2015）做了閱讀與寫作以及閱讀現(xiàn)狀的個案研究。之后到2021年，沒有作者再連續(xù)發(fā)表有關(guān)閱讀教學(xué)的論文。

從已有文獻的引用量（表1）看1992-2021年中國外語閱讀教學(xué)研究的文獻引用情況。陳立平（2001）《從閱讀與寫作的關(guān)系看寫作教學(xué)中的范文教學(xué)》一文引用量最高，明確了閱讀教學(xué)與寫作能力的培養(yǎng)密不可分，寫作能力的提高是以培養(yǎng)閱讀能力為前提條件。核心作者張法科等研究者《合作學(xué)習(xí)理論在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用》一文的引用量居第六位。這表明合作學(xué)習(xí)理論在閱讀教學(xué)研究中得到很多學(xué)者的共識。此外，從表1可以看出，前十位高被引文獻集中在2010年之前，2011-2021年這十年間無一篇文獻上榜，這表明高級層次研究者對于閱讀教學(xué)研究的忽視，也提醒了今后的語言學(xué)研究中不應(yīng)該忽視二語學(xué)習(xí)者閱讀能力的研究。

2.2 國內(nèi)外語類核心期刊中的中國外語閱讀教學(xué)研究熱點、前沿及趨勢

2.2.1 關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜

一篇文章的關(guān)鍵詞代表該文章的核心內(nèi)容，通過Cite Space可視化分析抽出的高頻關(guān)鍵詞通常被認為是某領(lǐng)域的研究熱點。本文使用Cite Space 對 222篇期刊文獻進行關(guān)鍵詞抽取，繪制相應(yīng)的關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識圖譜（見圖3）。關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜中的節(jié)點代表關(guān)鍵詞，節(jié)點越大，表示關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻次越高。關(guān)鍵詞中心性>0.1，說明該詞在本領(lǐng)域研究的重要性。因此，根據(jù)關(guān)鍵詞可視化分析得出圖3高頻關(guān)鍵詞網(wǎng)絡(luò)知識圖譜，表2列出中心性>0.1，頻次>3的前13個關(guān)鍵詞，他們形成了中國外語閱讀教學(xué)研究的熱點。綜合圖3 和表2的高頻關(guān)鍵詞，本研究歸納了1992-2021年中國外語閱讀教學(xué)研究的主要熱點是：外語閱讀教學(xué)策略與實踐研究（包括閱讀策略、文化背景知識、自主學(xué)習(xí)、閱讀速度等）、教學(xué)實施對象及主體（包括外語閱讀教學(xué)、大學(xué)英語閱讀教學(xué)、閱讀課教學(xué)等）以及理論探討（中介理論、圖式理論）。

2.2.2關(guān)鍵詞聚類圖譜分析

CiteSpace 軟件可以自動抽取施引文獻的關(guān)鍵詞產(chǎn)生聚類（Cluster）標識，用以歸結(jié)研究聚焦點，每一個聚類可以被認為是一個聯(lián)系相對緊密的獨立研究領(lǐng)域（Chen，2006）。

圖4數(shù)據(jù)顯示，盡管國內(nèi)外語閱讀研究相較于其他語言學(xué)研究熱度并不是太高，但實際形成的聚類環(huán)相對緊湊，表明相關(guān)研究已形成一定的聚焦性。圖4顯示，1992 --2021年間國內(nèi)外語閱讀研究共有15個聚類。本文按照聚類節(jié)點從大到小排列依次為：大學(xué)英語閱讀教學(xué)、閱讀教學(xué)、外語教學(xué)、中學(xué)英語教學(xué)、閱讀前、閱讀課教學(xué)、大學(xué)英語教學(xué)、閱讀過程、方式研究、文化背景知識、英語閱讀、外語課、大學(xué)英語閱讀、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境等。其中閱讀教學(xué)位于首列。這些構(gòu)成了中國外語閱讀教學(xué)研究的前言。

進一步將關(guān)鍵詞聚類進行時線圖（圖5）可視化分析，會發(fā)現(xiàn)閱讀教學(xué)始于1992年，一直延續(xù)到2021年，并與其他重要核心關(guān)鍵詞（如文化背景知識）存在高度相連。這表明在過去近30年的中國外語閱讀教學(xué)研究中，教學(xué)模式、教學(xué)策略、教學(xué)內(nèi)容的改革都離不開閱讀教學(xué)課堂本身，因此閱讀教學(xué)貫穿整個中國外語教學(xué)，是外語教學(xué)中基礎(chǔ)而又極其重要的一部分。這也再一次表明了研究中國背景下外語閱讀教學(xué)演技的必要性和重要性。圖4和圖5的另一個發(fā)現(xiàn)是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的研究始于2004年的小組學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)研究（張法科，2004;海叢，2012），前者將合作學(xué)習(xí)理論應(yīng)用于大學(xué)英語閱讀教學(xué)，后者重點研究基于網(wǎng)絡(luò)的合作學(xué)習(xí)模式。這為后期翻轉(zhuǎn)課堂、混合式閱讀教學(xué)模式的發(fā)展提供一定的基礎(chǔ)。此外，本研究中聚類位于第三的是中學(xué)英語閱讀，大學(xué)英語閱讀反而位居其后（第6位），這與語言學(xué)領(lǐng)域的其他研究存在差異。大多數(shù)語言學(xué)研究發(fā)現(xiàn)研究者多是高校教師，而本研究中反而是中學(xué)教師及以中學(xué)英語閱讀為研究對象居多，這與本研究的總發(fā)文量大是一致的，進一步表明了中國外語閱讀教學(xué)研究缺少高質(zhì)量的研究者加入。

2.2.3 中國外語閱讀教學(xué)研究關(guān)鍵詞時區(qū)圖

中國外語閱讀教學(xué)研究始于1992年的閱讀課教學(xué)，到2021年往再語境化分析、語篇閱讀和跨文化交際方面發(fā)展。在過去30年的發(fā)展中，雖然本研究在整體上高質(zhì)量的文獻不多，但整個研究發(fā)展還是遵循一定的規(guī)律在前進。1992年K.Theivanantham Pillai，王興懿合作撰寫了《閱讀——我們二語教學(xué)大綱的主體》，拉開了中國外語閱讀研究的篇章。1993年束定芳就撰寫了《外語閱讀教學(xué)中的幾個理論問題》，開始了有關(guān)閱讀教學(xué)研究的理論探討，而其他研究者分別從心理語言學(xué)（陳鏞，1993）、計算機輔助教學(xué)（華希玲，1993）、社會文化知識（李杰，1993）、基于語篇的閱讀教學(xué)實踐（蔣秉章，1993）等不同角度闡釋外語閱讀教學(xué)研究，興起該領(lǐng)域研究的高潮。之后的相關(guān)研究雖然在數(shù)量上沒有突破， 但在質(zhì)的發(fā)展上一直是不斷前進的。1994年不同學(xué)者以不同層次的學(xué)習(xí)者為研究對象， 研究法語、英語在大學(xué)英語、英語專業(yè)、中學(xué)英語等實踐中的閱讀教學(xué)，之后研究者們都是在一邊探討各理論對外語閱讀教學(xué)的作用及影響，另一面注重閱讀教學(xué)實踐，關(guān)注文化、母語等對外語閱讀教學(xué)的影響， 也不斷借助各種工具和手段促進外語閱讀教學(xué)的發(fā)展。2021年張德祿，吳連春發(fā)表《再語境化在英語閱讀課培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)中的作用：社會教育學(xué)視角》，將外語閱讀教學(xué)研究引向新的高度，從最初的課堂教學(xué)，到現(xiàn)在的再語境化，學(xué)生閱讀課教學(xué)匯總的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。這些將外語閱讀教學(xué)課堂從課內(nèi)延伸到課外，從學(xué)校擴展到社會，從知識的學(xué)習(xí)到人文的培養(yǎng)，推動了中國外語閱讀教學(xué)的改革。

3.結(jié)語

本文借助文獻計量學(xué)軟件CiteSpace，對1992年到2021年間中國知網(wǎng)核心期刊數(shù)據(jù)庫匯總有關(guān)“閱讀教學(xué)”的文獻進行分析，結(jié)合關(guān)鍵詞共現(xiàn)、聚類分析等信息，對該領(lǐng)域的研究熱點、研究變化趨勢等特征進行分析和解讀。該領(lǐng)域在多層次、多種課程教學(xué)中，廣泛運用，結(jié)合國內(nèi)教育環(huán)境變化不斷探索新問題、新領(lǐng)域。未來在語篇研究及基于計算機的混合式閱讀教學(xué)研究等方面還有更大的研究空間，再語境化等研究也是該領(lǐng)域研究者可探討的新議題。希望本研究能為外語教學(xué)研究者、一線教師及其他相關(guān)學(xué)者了解本領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀提供直觀地、客觀地參考。由于篇幅有限，本文僅基于國內(nèi)中國知網(wǎng)核心論文庫的文獻數(shù)據(jù)進行分析，今后得研究可進一步關(guān)注國際SSCI期刊文獻得研究特征，對比總結(jié)國內(nèi)外研究熱點、研究趨勢的異同，為繼續(xù)拓寬閱讀教學(xué)的研究與應(yīng)用提供借鑒。

作者簡介：李紅梅，女，江蘇泰州人， 博士生，泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授。

基金項目：2018 年度江蘇省高校哲社項目（2018SJZT64，項目主持人：李紅梅）;2018 年度泰職院職教課題項目（ZY201815，項目主持人：李紅梅）;本文得到江蘇省高職院校教師專業(yè)帶頭人高端研修。