近十年大數(shù)據(jù)環(huán)境下國(guó)際高等教育評(píng)價(jià)研究現(xiàn)狀分析

邱均平

DOI：10.3969/j.issn.1008-0821.2021.09.001

[中圖分類號(hào)]G250.252 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1008-0821（2021）09-0004-08

大數(shù)據(jù)是信息社會(huì)縱橫發(fā)展的產(chǎn)物，它開(kāi)啟了一次重大的時(shí)代轉(zhuǎn)型，改變了人們的生活方式與思維。2008年《Nature》推出了“大數(shù)據(jù)”專欄，此后大數(shù)據(jù)迅速成為學(xué)界關(guān)注的熱點(diǎn)。大數(shù)據(jù)是以容量大、類型多、存取速度快、應(yīng)用價(jià)值高為主要特征的數(shù)據(jù)集合。當(dāng)前，隨著國(guó)家大數(shù)據(jù)戰(zhàn)略的實(shí)施，大數(shù)據(jù)正不斷影響著高等教育的發(fā)展，高等教育信息化的完善深刻地改變了高等教育評(píng)價(jià)活動(dòng)的樣態(tài)。在高等教育環(huán)境中，大數(shù)據(jù)是指與高校教學(xué)活動(dòng)有關(guān)的全部數(shù)據(jù)，而隨著高等教育信息化的實(shí)現(xiàn)，在高等教育各個(gè)環(huán)節(jié)中的所有數(shù)據(jù)都可以被記錄保存，以作為開(kāi)展高等教育評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)。而當(dāng)前國(guó)內(nèi)高等教育評(píng)價(jià)存在“破五唯”問(wèn)題，王洪才提出要從根本上“破五唯”，就要建立真正的科學(xué)評(píng)價(jià)體系，減少行政干預(yù)，使學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)回歸到學(xué)術(shù)主體本身。大數(shù)據(jù)的特點(diǎn)決定其可以在高等教育評(píng)價(jià)中減少或消除評(píng)價(jià)的主觀性與行政干預(yù)，使高等教育評(píng)價(jià)真正地回歸本真。

近年來(lái)，在大數(shù)據(jù)環(huán)境下高等教育評(píng)價(jià)研究持續(xù)發(fā)展，相關(guān)研究成果層出不窮。瞿振元等提出教育要遵循育人規(guī)律，堅(jiān)持本真思維，以人才培養(yǎng)、科學(xué)貢獻(xiàn)、社會(huì)服務(wù)為目標(biāo)，且在新一輪信息革命下，大數(shù)據(jù)的發(fā)展為高等教育評(píng)價(jià)提供了新的技術(shù)動(dòng)力。余波等研究了大數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)下“雙一流”高校跟蹤平臺(tái)體系的構(gòu)建。探討國(guó)際高等教育評(píng)價(jià)的研究概況能推動(dòng)我國(guó)高等教育評(píng)價(jià)進(jìn)行技術(shù)性改革，對(duì)促進(jìn)我國(guó)高等教育的國(guó)際化發(fā)展具有重要意義，但目前對(duì)這一方面還沒(méi)有進(jìn)行過(guò)深入研究。本文旨在揭示大數(shù)據(jù)環(huán)境下國(guó)際高等教育評(píng)價(jià)研究的現(xiàn)狀，為我國(guó)高等教育評(píng)價(jià)提供啟示。

1方法

1.1數(shù)據(jù)來(lái)源

本研究選取“Web of Science”核心合集數(shù)據(jù)庫(kù)為數(shù)據(jù)源，根據(jù)其2019年的引文報(bào)告（Journal Citmion Reports，簡(jiǎn)稱JCR），學(xué)科類別限定為“Eduction & Educational Research”，共有263種SSCI期刊。WOS數(shù)據(jù)庫(kù)按照學(xué)科期刊排名將期刊劃分為4個(gè)區(qū)度，各區(qū)度占比25%。本文從中選取Q1、Q2區(qū)的10種期刊，10種期刊名均含“Higher Eduction”，如表1所示。根據(jù)每個(gè)出版物名稱，將文獻(xiàn)發(fā)表起始時(shí)間限定為《Nature》雜志開(kāi)始推出“大數(shù)據(jù)”專欄的2008年，結(jié)束時(shí)間為2020年，文獻(xiàn)類型限定為“Article or Proceedings Paper or Review”，檢索詞為“Evaluation or Assessment”，最終選取1805篇文獻(xiàn)作為研究對(duì)象。10種期刊的影響因子均大于1.5，具有分析價(jià)值。

1.2研究方法

為揭示國(guó)際高等教育評(píng)價(jià)研究現(xiàn)狀，本文將使用SATI軟件進(jìn)行文本挖掘，SATI軟件能夠提供多種數(shù)據(jù)清洗工具，比如文獻(xiàn)去重、詞干提取、應(yīng)用停用詞、智能清洗等，能較為準(zhǔn)確地保證研究結(jié)果。本文將按照以下3個(gè)步驟進(jìn)行數(shù)據(jù)處理：

1）將文獻(xiàn)集導(dǎo)入SATI軟件中，首先經(jīng)過(guò)數(shù)據(jù)清洗與處理，使用文獻(xiàn)計(jì)量法從發(fā)表年份、發(fā)表機(jī)構(gòu)、高頻關(guān)鍵詞對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)。

2）進(jìn)行高頻關(guān)鍵詞的分析，構(gòu)建高頻關(guān)鍵詞的頻次時(shí)間序列、相似矩陣及相異矩陣的轉(zhuǎn)換。

3）基于相異矩陣使用SPSS進(jìn)行關(guān)鍵詞聚類;基于共現(xiàn)矩陣，使用SATI軟件進(jìn)行社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析，生成知識(shí)圖譜以獲取關(guān)鍵詞之間的聯(lián)系，生成聚類結(jié)果。

4）根據(jù)聚類分析結(jié)果，對(duì)挖掘出的熱點(diǎn)主題做深入地探討和分析，為我國(guó)高等教育評(píng)價(jià)提供建議。

2研究結(jié)果及分析

2.1描述性統(tǒng)計(jì)

將檢索到的1805篇期刊文獻(xiàn)導(dǎo)入SATI軟件中，選擇“年份”進(jìn)行頻次統(tǒng)計(jì)，因WOS數(shù)據(jù)庫(kù)上部分期刊會(huì)提前在線出版文獻(xiàn)，本文將146篇還未正式見(jiàn)刊的文獻(xiàn)出版時(shí)間定為其在線出版的時(shí)間，得到大數(shù)據(jù)環(huán)境下國(guó)際高等教育評(píng)價(jià)文獻(xiàn)的年度刊載量圖，如圖1所示。

由圖1可知，截至2020年末，在國(guó)際大數(shù)據(jù)環(huán)境下，關(guān)于高等教育評(píng)價(jià)的研究整體上呈現(xiàn)出了逐年平穩(wěn)遞增的趨勢(shì)，并且在2020年出現(xiàn)了急劇上升趨勢(shì)，可以初步判斷，高等教育評(píng)價(jià)研究還處于熱度上升時(shí)期。《高等教育評(píng)估與評(píng)價(jià)》是刊發(fā)高等教育評(píng)價(jià)的主要期刊，發(fā)文量為816篇，占比45.21%。此外，《高等教育研究（英）》《高等教育研究與發(fā)展》《高等教育研究（美）》發(fā)文量分別為256篇、212篇、194篇，占36.7%。從平均被引頻次上看，所選的10種期刊的篇均被引頻次均超過(guò)10，其中在《互聯(lián)網(wǎng)與高等教育》期刊中關(guān)于高等教育評(píng)價(jià)研究的文獻(xiàn)平均被引頻次達(dá)到38.52。綜合發(fā)文量與平均被引頻次，可以認(rèn)為所選期刊在高等教育評(píng)價(jià)方面具有較高權(quán)威性，能夠引領(lǐng)國(guó)際高等教育評(píng)價(jià)的熱點(diǎn)。

2.2學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)分析

對(duì)作者所在學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)的發(fā)文量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與對(duì)比分析，由于篇幅限制，本研究選取發(fā)文量大于15篇的學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)進(jìn)行分析，如表2所示。從機(jī)構(gòu)地域分布來(lái)看，發(fā)文大于15篇的機(jī)構(gòu)超過(guò)一半分布在澳大利亞，分布在英國(guó)的機(jī)構(gòu)有3所，新西蘭2所，中國(guó)、瑞士、蘇格蘭分別為1所。發(fā)文數(shù)量排名前5的機(jī)構(gòu)都位于澳大利亞，這表明澳大利亞在國(guó)際頂尖期刊上發(fā)表高等教育評(píng)價(jià)研究文獻(xiàn)的數(shù)量處于優(yōu)勢(shì)地位。澳大利亞關(guān)于高等教育的研究起步較晚，但發(fā)展較快，二戰(zhàn)后澳大利亞開(kāi)始發(fā)展獨(dú)立的教育體系，自20世紀(jì)60年代之后進(jìn)入快速發(fā)展階段，澳大利亞政府推動(dòng)高等教育改革，改革不僅使得澳大利亞在高等教育評(píng)價(jià)研究中成效顯著，在其他有關(guān)高等教育的領(lǐng)域中都占據(jù)強(qiáng)勁態(tài)勢(shì)。比如Harper R等就澳大利亞高等教育評(píng)價(jià)中存在的學(xué)生將評(píng)估外包給第三方即“合同作弊”問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查，研究結(jié)果表明，“合同作弊”可以通過(guò)改善教學(xué)環(huán)境來(lái)解決，比如改進(jìn)師生間的關(guān)系。Bearman M等針對(duì)高等教育評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的“透明度”問(wèn)題提出教師可以設(shè)計(jì)評(píng)估材料，比如標(biāo)尺、任務(wù)說(shuō)明和范例來(lái)傳達(dá)他們的意圖，同時(shí)促使學(xué)生發(fā)展自己的工作和學(xué)習(xí)方式。

我國(guó)只有香港大學(xué)發(fā)文量大于15篇，發(fā)文量大于5篇的有我國(guó)香港地區(qū)的3所大學(xué)與臺(tái)灣地區(qū)的2所大學(xué)，表明我國(guó)在國(guó)際高等教育評(píng)價(jià)的頂級(jí)期刊上論文產(chǎn)出較少。我國(guó)港臺(tái)地區(qū)大部分高校教師擁有海外留學(xué)經(jīng)歷，更容易追蹤國(guó)際學(xué)術(shù)前沿，把握國(guó)外發(fā)展趨勢(shì)，將研究成果發(fā)表在國(guó)際期刊上，使研究產(chǎn)生學(xué)術(shù)影響力。中國(guó)臺(tái)灣地區(qū)的Hou Y C等提出高等教育目前正在學(xué)習(xí)整合及平衡不同利益相關(guān)者的需求，包括當(dāng)?shù)貙W(xué)生、政府以及全球市場(chǎng)，并以臺(tái)灣地區(qū)高等教育3項(xiàng)認(rèn)證為例探討全球高等教育質(zhì)量保證體系對(duì)亞洲高等教育的影響。

2.3高頻關(guān)鍵詞統(tǒng)計(jì)

關(guān)鍵詞反映了作者對(duì)研究?jī)?nèi)容的認(rèn)知，能概括文章的主要內(nèi)容，呈現(xiàn)了這一時(shí)期研究的前沿?zé)狳c(diǎn)，能反映未來(lái)研究的趨勢(shì)。因此，可以通過(guò)關(guān)鍵詞共現(xiàn)來(lái)挖掘研究?jī)?nèi)容的相似性與研究重點(diǎn)。為使關(guān)鍵詞的統(tǒng)計(jì)更加嚴(yán)謹(jǐn)，將關(guān)鍵詞導(dǎo)入SATI軟件，SATI軟件會(huì)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行智能清洗與詞干提取，提高處理效度與信度，隨后將SATI的關(guān)鍵詞詞頻統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)行手動(dòng)清洗：將“學(xué)生學(xué)習(xí)”“學(xué)習(xí)”“學(xué)生評(píng)價(jià)”“學(xué)生評(píng)教”等意思相同的詞合并;刪除“Assess、Assessment、Evalu、High Educ、Univers”等代表研究范圍和研究對(duì)象的關(guān)鍵詞，最終得到國(guó)際高等教育評(píng)價(jià)研究排名前30的高頻關(guān)鍵詞，如表3所示。出現(xiàn)頻率最高的關(guān)鍵詞是反饋（Feed-back）、同伴評(píng)估（Peer Assess）、自我評(píng)價(jià)（Self-assess）等。

高頻關(guān)鍵詞在某一時(shí)間段的出現(xiàn)次數(shù)，可以直觀地反映出這一時(shí)間段的研究熱點(diǎn)與趨勢(shì)，頻次時(shí)間序列則可以反映不同關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻次的變化。本文使用SATI軟件繪制了關(guān)鍵詞詞頻前6的時(shí)間序列圖，如圖2所示。“反饋”這一關(guān)鍵詞從2013年開(kāi)始出現(xiàn)爆發(fā)式增長(zhǎng)，而后起伏幅度越來(lái)越小，逐漸趨于平穩(wěn)?！巴性u(píng)估”除了在2013年以及2019年出現(xiàn)下降趨勢(shì)外，在高等教育評(píng)價(jià)中的熱度一直存在，且在最近幾年呈現(xiàn)出了突然遞增的狀態(tài)?！靶纬尚栽u(píng)價(jià)”在2010年熱度達(dá)到最高，此后逐漸趨于小范圍波動(dòng)?！皩W(xué)生評(píng)價(jià)”出現(xiàn)頻次一直處于波動(dòng)狀態(tài)，近年呈現(xiàn)逐步上升趨勢(shì)?！白晕以u(píng)價(jià)”“學(xué)生學(xué)習(xí)”近年來(lái)出現(xiàn)頻次呈現(xiàn)出下降趨勢(shì)。

2.4關(guān)鍵詞相似矩陣分析

雖然高頻關(guān)鍵詞的頻次可以反映出領(lǐng)域內(nèi)的研究熱點(diǎn)，但無(wú)法表現(xiàn)出各個(gè)關(guān)鍵詞的內(nèi)在聯(lián)系與緊密程度。通過(guò)構(gòu)建關(guān)鍵詞相似矩陣可以探究關(guān)鍵詞間的關(guān)聯(lián)性，矩陣中的數(shù)值為相似系數(shù)，相似系數(shù)表示矩陣元素之間的相似性，數(shù)值越大說(shuō)明元素間的關(guān)聯(lián)程度越強(qiáng)。本文使用SATI生成相似矩陣，停用刪除與研究熱點(diǎn)無(wú)關(guān)的關(guān)鍵詞以及代表研究對(duì)象的關(guān)鍵詞，設(shè)置矩陣大小為50，由于篇幅限制，僅展示前15個(gè)具有代表性的高頻關(guān)鍵詞的相似矩陣。結(jié)合上文可以發(fā)現(xiàn)，國(guó)際高等教育評(píng)價(jià)研究出現(xiàn)頻次高的關(guān)鍵詞之間往往關(guān)聯(lián)度高。如表4所示，“反饋—形成性評(píng)估”“同行評(píng)估—自我評(píng)估”“同行評(píng)估—同行反饋”“學(xué)生評(píng)價(jià)—有效性”“有效性—批判性思維”“有效性—可靠性”等關(guān)鍵詞之間相似系數(shù)高，說(shuō)明它們之間關(guān)聯(lián)度較高?！坝行浴痹诟叩冉逃u(píng)價(jià)中指評(píng)價(jià)是否達(dá)成評(píng)價(jià)目的，評(píng)價(jià)是否具有真實(shí)意義，有效的評(píng)價(jià)能為決策者提供理論依據(jù)，學(xué)生評(píng)價(jià)與有效性關(guān)聯(lián)度高說(shuō)明學(xué)生評(píng)價(jià)可以為高校的實(shí)際教育成果評(píng)價(jià)的有效性提供正確的反饋。批判性思維與有效性的關(guān)聯(lián)度高驗(yàn)證了在高等教育中批判性思維的重要性。

將相似矩陣轉(zhuǎn)化為相異系數(shù)矩陣導(dǎo)人到SPSS25.0中進(jìn)行K-means聚類分析，根據(jù)聚類結(jié)果提取出5個(gè)類別，如表5所示。

2.5關(guān)鍵詞社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析

使用社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行共現(xiàn)可以確定主題詞在相關(guān)研究中是處于核心還是邊緣位置，共現(xiàn)圖譜中的節(jié)點(diǎn)越大，則代表其出現(xiàn)頻率越大，節(jié)點(diǎn)間連線的粗細(xì)則代表關(guān)鍵詞之間的關(guān)聯(lián)程度，共現(xiàn)次數(shù)越大，則連線越粗。本研究使用SATI繪制國(guó)際高等教育評(píng)價(jià)研究熱點(diǎn)高頻關(guān)鍵詞的共現(xiàn)圖譜，如圖3所示。

在共現(xiàn)圖譜中，除“高等教育”和“評(píng)價(jià)”這類代表研究對(duì)象的關(guān)鍵詞之外，“反饋”一詞節(jié)點(diǎn)最大，位于中心位置且連線居多，是國(guó)際高等教育評(píng)價(jià)的熱點(diǎn)，一直被廣泛研究。在共現(xiàn)圖譜右上角可以發(fā)現(xiàn)，“學(xué)生滿意度”“學(xué)生評(píng)估”“課程評(píng)估”與評(píng)價(jià)有效性及可靠性密切相關(guān)，這驗(yàn)證了上文所提到的學(xué)生評(píng)估對(duì)高等教育評(píng)價(jià)的重要程度，學(xué)生綜合素質(zhì)水平的提高是高等教育發(fā)展的動(dòng)力與最終目的，高等教育評(píng)價(jià)要繼續(xù)以學(xué)生為落腳點(diǎn)。

2.6國(guó)際高等教育評(píng)價(jià)研究熱點(diǎn)分析

國(guó)際高等教育評(píng)價(jià)研究?jī)?nèi)容豐富，范圍較廣，結(jié)合聚類分析與社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析，可以將研究熱點(diǎn)劃分成3個(gè)領(lǐng)域：一是以反饋為核心，包括同行反饋、自我評(píng)估、形成性評(píng)價(jià)、同行評(píng)估等評(píng)價(jià)方法問(wèn)題;二是以學(xué)生為中心的評(píng)價(jià)指標(biāo)問(wèn)題，包括學(xué)生滿意度、批判性思維、學(xué)習(xí)成果、學(xué)生參與度、教師能力等;三是以評(píng)價(jià)信度與效度為核心的評(píng)價(jià)質(zhì)量問(wèn)題。

2.6.1評(píng)價(jià)方法熱點(diǎn)分析

評(píng)價(jià)方法可以決定評(píng)價(jià)質(zhì)量，采用科學(xué)的評(píng)價(jià)所產(chǎn)出的科研成果才能對(duì)高等教育現(xiàn)狀產(chǎn)生有力的解釋、預(yù)測(cè)和指導(dǎo)。反饋不僅是高等教育中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，也是高等教育評(píng)價(jià)中重要的評(píng)價(jià)方法同，反饋可以向教師反映出教學(xué)效果，為未來(lái)教學(xué)提供方向，也可以避免不良教學(xué)成果。Poulos A等發(fā)現(xiàn)反饋有效性的重要程度超過(guò)其交付方式和及時(shí)性，有效反饋可以加強(qiáng)教與學(xué)之間的聯(lián)系。Burke D發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生會(huì)混淆“真正的反饋”與“對(duì)如何使用反饋的指導(dǎo)”的區(qū)別，認(rèn)為教師應(yīng)該采取措施使學(xué)生能夠在學(xué)位課程中得到更多反饋。正確的反饋也可以向政府等高校管理部門提供決策依據(jù)。

反饋是形成性評(píng)價(jià)的核心環(huán)節(jié)，形成性評(píng)價(jià)是相對(duì)于總結(jié)性評(píng)價(jià)而言的，相對(duì)于總結(jié)性評(píng)價(jià)，形成性評(píng)價(jià)能夠使學(xué)生更真實(shí)地參與評(píng)價(jià)過(guò)程，明確教學(xué)活動(dòng)中存在的問(wèn)題。形成性評(píng)價(jià)能夠通過(guò)老師—學(xué)生、學(xué)生—學(xué)生構(gòu)建反饋對(duì)話，幫助學(xué)生獲得高效的反饋，并促進(jìn)自我評(píng)估的能力。Jenkins JO提出應(yīng)將不必要的總結(jié)性評(píng)價(jià)替代為形成性評(píng)價(jià)，以使形成性評(píng)價(jià)在高等教育中發(fā)揮作用。目前，有關(guān)形成性評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐方法仍備受熱議且在發(fā)展。

同行評(píng)估與同行反饋是高等教育評(píng)價(jià)中重要的評(píng)價(jià)方法，Sridharan B等比較了形成性和總結(jié)性評(píng)價(jià)制度下不同的同行評(píng)估行為模式，探討了評(píng)估偏差中實(shí)際和自我感知的貢獻(xiàn)水平的相互作用。孫文靜等認(rèn)為應(yīng)完善同行評(píng)價(jià)的實(shí)施、激勵(lì)、選定、運(yùn)用制度，形成對(duì)高等教育全面真實(shí)的評(píng)價(jià)，促進(jìn)高等教育的自我改善與革命。Bond D等在實(shí)踐理論的基礎(chǔ)上，從實(shí)踐的角度看待高等教育評(píng)價(jià)現(xiàn)狀，提出可以將評(píng)價(jià)定位為高等教育課程實(shí)踐的一部分，結(jié)束評(píng)價(jià)與教與學(xué)的分離。Raes A等調(diào)查了評(píng)價(jià)的“匿名性”對(duì)同行評(píng)價(jià)結(jié)果的影響，發(fā)現(xiàn)匿名評(píng)價(jià)會(huì)減少對(duì)同行的壓力感、增強(qiáng)舒適感以及對(duì)同行評(píng)價(jià)產(chǎn)生積極的態(tài)度。

2.6.2評(píng)價(jià)指標(biāo)熱點(diǎn)分析

以學(xué)生為中心的評(píng)價(jià)指標(biāo)成為國(guó)際高等教育評(píng)價(jià)的研究熱點(diǎn)，說(shuō)明學(xué)生在高等教育中的表現(xiàn)與成就是高等教育評(píng)價(jià)中的重點(diǎn)內(nèi)容，是評(píng)價(jià)的核心。以學(xué)生為中心構(gòu)建評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，能使高等教育準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)自身價(jià)值，將其教育目標(biāo)具體化，且能讓學(xué)生產(chǎn)生參與感，并積極地進(jìn)行自我審查與提升?！耙磺袨榱藢W(xué)生發(fā)展”是我國(guó)教育的初心，也是國(guó)際高等教育發(fā)展的初心所在，對(duì)人才培養(yǎng)情況作出實(shí)時(shí)反饋是高等教育評(píng)價(jià)的主要目的，以學(xué)生為中心的高等教育評(píng)價(jià)可以展現(xiàn)高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)以及培養(yǎng)模式，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我定位，提高高等教育評(píng)價(jià)的綜合質(zhì)量。

杜威（John Dewey）最早定義了批判性思維并將其引入到教育中推廣其成為一種教學(xué)理念，他認(rèn)為批判性思維是一種能夠?qū)⒅R(shí)依據(jù)信仰或者隱含假設(shè)進(jìn)行主動(dòng)且反復(fù)的思維模式。在1990年，教育評(píng)估和評(píng)估專家對(duì)“批判性思維”發(fā)表了共識(shí)聲明，認(rèn)同批判性思維是一種借助認(rèn)識(shí)和反思的深化進(jìn)行自我意識(shí)調(diào)節(jié)的能力，包括習(xí)性與技能兩部分，習(xí)性指?jìng)€(gè)體對(duì)批判性思維的思想態(tài)度，技能則代表“闡明”“分析”“解釋”和“自我管理”等能力。在現(xiàn)代社會(huì)，批判性思維被普遍認(rèn)為是高等教育的目標(biāo)之一。Tannock S以高等評(píng)價(jià)為例論證了公立大學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的批判性、反思性、獨(dú)立性和民主性思維的重要性，并提出應(yīng)對(duì)公立大學(xué)使用“分級(jí)評(píng)價(jià)”的評(píng)價(jià)方法進(jìn)行科學(xué)的改造。BelluigiD Z提出如果教師不重視批判性思維，那么學(xué)生可能會(huì)“失去與自己的愿望、聲音和言語(yǔ)聯(lián)系的能力”。一個(gè)有效的課程應(yīng)重視學(xué)生表現(xiàn)出的創(chuàng)造性和批判性思維，教師應(yīng)檢查和明確自己的信仰、價(jià)值觀和意識(shí)形態(tài)，并幫助學(xué)生更加深入的理解他們觀點(diǎn)的根源。

2.6.3評(píng)價(jià)質(zhì)量研究熱點(diǎn)分析

信度指對(duì)同一對(duì)象采取同一方法進(jìn)行多次測(cè)量時(shí)，其結(jié)果一致的程度，信度與效度常聯(lián)合使用以確保研究結(jié)果的準(zhǔn)確性，在高等教育評(píng)價(jià)中的使用則可以用來(lái)判斷評(píng)價(jià)的真實(shí)程度與合理性。評(píng)價(jià)的信度與效度能最終決定研究成果是否具有意義，在高等教育評(píng)價(jià)中多對(duì)評(píng)價(jià)模型進(jìn)行信度與效度的檢驗(yàn)，比如Ali H等為了考察課程經(jīng)驗(yàn)問(wèn)卷（CEQ）能否探究西方以外地區(qū)學(xué)生對(duì)課程的看法，使用結(jié)構(gòu)效度檢驗(yàn)證明了問(wèn)卷模型的合理性，證實(shí)了CEQ是有效和可靠的課程評(píng)價(jià)工具。Green T對(duì)國(guó)際高等教育研究中使用結(jié)構(gòu)方程模型（SEM）的文章進(jìn)行研究.發(fā)現(xiàn)SEM在高等教育研究中還可以對(duì)替代模型的測(cè)試、可靠性與有效性、理論支持模型、數(shù)據(jù)篩選、擬合指數(shù)等方面進(jìn)行改進(jìn)，以對(duì)從事高等教育評(píng)價(jià)研究的人員提供最佳的實(shí)踐統(tǒng)計(jì)準(zhǔn)則。

高等教育評(píng)價(jià)在實(shí)現(xiàn)實(shí)質(zhì)性突破的同時(shí)必須保證評(píng)價(jià)質(zhì)量，構(gòu)建評(píng)價(jià)目標(biāo)明確、方式多維、多元主體的評(píng)價(jià)體系。Wolf R等發(fā)現(xiàn)高等教育學(xué)習(xí)成果評(píng)估（AHELO）面臨評(píng)分及分?jǐn)?shù)解釋的有效性等挑戰(zhàn)，并從AHELO可行性研究和其他國(guó)際評(píng)估研究中汲取經(jīng)驗(yàn)，為未來(lái)的國(guó)際高等教育評(píng)價(jià)提供參考。

3總結(jié)與啟發(fā)

探測(cè)與分析大數(shù)據(jù)環(huán)境下國(guó)際高等教育評(píng)價(jià)的研究現(xiàn)狀，對(duì)專家進(jìn)行科研選題、構(gòu)建國(guó)內(nèi)高等教育評(píng)價(jià)國(guó)際化具有重要的意義。本文以Web of Sci-ence數(shù)據(jù)庫(kù)的1805篇文獻(xiàn)為研究對(duì)象，借助SA-TI、SPSS工具，運(yùn)用文本挖掘、聚類分析等方法探討了國(guó)際高等教育評(píng)價(jià)研究現(xiàn)狀與研究熱點(diǎn)，為我國(guó)高等教育評(píng)價(jià)研究帶來(lái)啟示。

從評(píng)價(jià)方法角度，國(guó)際高等教育評(píng)價(jià)關(guān)注反饋、形成性評(píng)價(jià)與同行評(píng)價(jià)等。在大數(shù)據(jù)時(shí)代，要善于使用數(shù)據(jù)與評(píng)價(jià)方法結(jié)合，數(shù)據(jù)作為強(qiáng)有力的機(jī)制，可以幫助教師、高教管理者、學(xué)生之間形成科學(xué)的反饋機(jī)制，進(jìn)行評(píng)價(jià)的常態(tài)跟蹤，這可以使評(píng)價(jià)研究能夠去中心化測(cè)量，并能關(guān)注到構(gòu)成評(píng)價(jià)的更廣泛的人、事物和現(xiàn)象，且大數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的評(píng)價(jià)方法可以確保評(píng)價(jià)的獨(dú)立性，減少了評(píng)價(jià)的隨意性。而當(dāng)前國(guó)內(nèi)高等教育評(píng)價(jià)并沒(méi)有將數(shù)據(jù)的高效使用作為主流探討方向，未來(lái)應(yīng)持續(xù)加強(qiáng)大數(shù)據(jù)在高等教育評(píng)價(jià)方法中的應(yīng)用探索，將數(shù)據(jù)的價(jià)值l生使用到反饋、形成性評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)方法中，構(gòu)建大數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的高等教育評(píng)價(jià)。

從評(píng)價(jià)指標(biāo)角度，國(guó)際高等教育評(píng)價(jià)的研究熱點(diǎn)集中于以學(xué)生為中心，注重評(píng)價(jià)的時(shí)效性。而目前國(guó)內(nèi)高等教育評(píng)價(jià)多注重結(jié)果評(píng)估，缺少動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)指標(biāo)，且較學(xué)生評(píng)價(jià)更注重專家評(píng)價(jià)。國(guó)內(nèi)高等教育評(píng)價(jià)應(yīng)充分利用課堂信息化、評(píng)價(jià)實(shí)時(shí)化的特點(diǎn)，建立監(jiān)測(cè)立方體，依據(jù)學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)建立不同的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)進(jìn)行考核。

從評(píng)價(jià)質(zhì)量角度，國(guó)際高等教育評(píng)價(jià)研究注重評(píng)價(jià)的信度與效度，在大數(shù)據(jù)時(shí)代，要善于使用數(shù)據(jù)對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)的相關(guān)性、評(píng)價(jià)方法的適用性、評(píng)價(jià)主體的代表性進(jìn)行分析，從而把握評(píng)價(jià)質(zhì)量，并可以通過(guò)數(shù)據(jù)動(dòng)態(tài)化分析對(duì)評(píng)價(jià)進(jìn)行實(shí)時(shí)的監(jiān)控與必要的預(yù)警，構(gòu)建動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，及時(shí)進(jìn)行反饋，提高評(píng)價(jià)質(zhì)量。

（責(zé)任編輯：陳媛）