努力隱忍靜水流深：學習寫人記事散文

鐘寶生

【教材分析】

（一）單元目標

1.感知課文內(nèi)容，體會文章表達的情感，理解作者對生活的感悟和思考，豐富自己的精神世界。

2.了解不同類型散文的特點，著重把握各類散文在寫法上的獨特之處。

3.反復朗讀課文，品味、欣賞各具特色的語言，培養(yǎng)對散文語言的賞析能力。

（二）文本解讀

《背影》選自《朱自清全集》，是朱自清先生早期的散文代表作，是寫人記事散文，有很強的抒情性。作品采用紀實手法，擇取父親“背影”這一特定角度，并以之為線索，通過點背影、繪背影、惜背影、思背影帶出“我”的四次流淚，真摯動人，把父親對兒子無微不至的關(guān)愛之情，以及兒子對父親的愧疚、懺悔的心路歷程展現(xiàn)得淋漓盡致。全文結(jié)構(gòu)清晰嚴謹，語言素樸典雅，描寫勻凈細膩，情感豐富真摯，意境深邃悠遠，有利于正向?qū)б龑W生體悟親情，培養(yǎng)理解、寬容、感恩、和諧的人文情懷，激發(fā)學生的生命熱情。

【學情分析】

學生之前接觸的寫人記事散文不多，此文可作為專題典范加以學習。特別是文中素樸典雅的語言、客觀寫實的敘述、細致入微的描寫、真摯豐富的情感和巧妙的構(gòu)思等寫作特色值得學習。同時教師要指導學生有感情地朗讀，用心去體會、感悟。因為現(xiàn)在學生大多還是獨生子女，習慣了被關(guān)愛、被呵護，且八年級正是青春叛逆期，此時大多不善于理解、感恩父母。因而，讓他們理解《背影》中的父子深情，特別是體悟兒子對父親的愧疚、懺悔的心路歷程是有難度的。因此有關(guān)時代背景和寫作背景，教師可鏈接相關(guān)資料加以點撥。

【教學目標】

1.了解寫人記事散文的特點。

2.聯(lián)系生活體驗，體悟父子深情（感受與理解父愛）。

3.品味素樸而又典雅、簡凈而又細致的語言。

【教學重點】

1.了解寫人記事散文的特點。

2.聯(lián)系生活體驗，體悟父子深情。

【教學難點】

1.把握文中“我”對父親的情感態(tài)度變化，深入理解文本。

2.品味素樸而又典雅、簡凈而又細致的語言。

【教學方法】

1.誦讀法。

2.情感體悟法。

3.自主、合作、探究法。

4.資料鏈接助讀法。

【課時安排】

2—3課時。

【教學流程】

一、導入新課，讀讀寫寫

1.故事導入，說說父親

屏顯：

兒子眼中的父親

七歲：“爸爸真了不起，什么都懂！”

十四歲：“好像有時候說得也不對……”

二十歲：“爸爸有點落伍了，他的理論和時代格格不入?！?/p>

二十五歲：“‘老頭子一無所知。毫無疑問，陳腐不堪?！?/p>

三十五歲：“如果爸爸當年像我這樣老練，他今天肯定是百萬富翁了……”

四十五歲：“我不知道是否該和‘老頭兒商量商量，或許他能幫我出出主意……”

五十五歲：“真可惜，爸爸去世了。說實在話，他的看法相當高明！”

六十歲：“可憐的爸爸！您簡直是位無所不知的學者！遺憾的是我了解您太晚了！”

聽了這個故事，說說你有怎樣的啟示？

（預設：這個故事啟示我們，年齡是人生閱歷的積累。隨著兒子年齡的變化，其思想漸趨成熟，逐漸理解了眼中的父親。）

反觀當下，作為子女，你關(guān)注父親嗎，理解父親嗎？一直以來，文人墨客都喜歡歌頌無私的母愛，而父愛似乎總是被淡忘。其實，父愛無言，只默默生成，慢慢積淀，靜靜流淌。今天，我們就跟隨朱自清先生，與他一同注視背影，體悟真情。

[設計意圖：開課即緊扣教學重點（體悟父子深情），直面“父”與“子”，為正處于青春叛逆期，不善于理解感恩父母的八年級學生的情感提升做前期正向暗示與鋪墊。]

2.讀讀寫寫，感受氛圍

（1）讀準字音，寫正字形

學習文章，首要讀準字音，寫正字形。請看課本77頁“讀讀寫寫”版塊中的14個詞語，標出拼音，并模仿其行楷字書寫。書寫時，請矯正寫字姿勢。寫完后，同桌相互糾錯評析。

（備注：此環(huán)節(jié)也可課前預習時完成。）

（2）理解詞義，感受氛圍

掌握詞語需理解詞義，請從文中找到出處，借助詞典，結(jié)合上下文，正確理解詞義。而掌握詞語的關(guān)鍵又是運用，請任意選取其中的3個以上詞語說一段話。

師生針對所造語句，對選取的詞語運用正確與否進行評析……

剛才通過選詞造句，進一步理解了詞義。在此，再回想下這些詞語，以及這些詞語所在的句子，整體上有怎樣的氛圍感？

（預設：這些詞語給我們的感覺是慘淡、凄涼、傷感、灰暗、壓抑……整體上是感傷、悲涼的，有種滄桑感。這也正是朱自清《背影》的感情基調(diào)。）

屏顯：

1.迂（yū）：言行守舊，不合時宜。

2.拭（shì）：擦。

3.攙（chān）：用手輕輕架住對方的手或胳膊。

4.交卸（jiāo xiè）：舊時官吏卸職，向后任交代。文中指失業(yè)。

5.狼藉（láng jí）：亂七八糟的樣子。

6.簌簌（sùsù）：紛紛落下的樣子。

7.賦閑（fùxián）：這里指失業(yè)在家。

8.游逛（yóu guàng）：游覽，為消遣而閑走。

9.躊躇（chóu chú）：猶豫。

10.馬褂（mǎguà）：舊時男子穿在長袍外面的對襟的短褂。

11.蹣跚（pán shān）：文中指腿腳不靈便，走路緩慢、搖擺的樣子。

12.頹唐（tuítáng）：衰頹敗落。

13.瑣屑（suǒxiè）：細小而瑣碎的事。

14.觸目傷懷（chùmùshāng huái）：看到（家庭敗落的情況）心里感到悲傷。懷，心。

易錯字音：攙、蹣跚、游逛、躊躇。

易錯字形：狼藉、簌簌、馬褂、瑣屑。

（設計意圖：當下很多初中語文課堂忽視字詞的音形義教學，認為這是小學的任務。長此下去，必將動搖學生的語文素養(yǎng)基礎(chǔ)。其實，課標中已明確“識字與寫字”是四個學段的共同要求。為此，我們以“讀讀寫寫”中的字詞為掌握主體，夯實其音形義。并通過組詞造句，引導學生重視詞語的運用，而不僅僅是機械地記住詞典義。同時，也借助詞語所傳達的氛圍，讓學生學會整體感知，初步感受文本的情感基調(diào)，為進一步體悟文本豐厚的情感作鋪墊。）

二、瀏覽教材，明確目標

《背影》是八年級上冊第四單元的首篇文章，學生學習前可借助單元提示和預習提示等內(nèi)容，明確學習目標。

師生交流討論梳理學習目標要點。

屏顯：

學習目標：

1.學習寫人記事散文。

2.聯(lián)系生活體驗，感受父子深情。

3.品味平實而飽含感情的語言。

（設計意圖：任何一個文本，都有無數(shù)的語文要素教學點。為避免教學的隨意無序，部編版教材對每篇文本均有相對明確的教學要點指向。為此，我們引導學生重視教材中的單元提示和預習提示等助學內(nèi)容，領(lǐng)會編者意圖，清晰學習要點。也讓后續(xù)環(huán)節(jié)學習有的放矢，有章可循。）

三、追蹤背影，形散神聚

屏顯：

作者簡介

朱自清（1898—1948），原名自華，號秋實；改名自清，字佩弦。江蘇揚州人，散文家、詩人、學者。其散文樸素縝密，語言洗練，文筆清麗，極富真情實感，以獨特的美文藝術(shù)風格，為中國現(xiàn)代散文增添了瑰麗的色彩，創(chuàng)造了具有民族特色的散文體制和風格。主要著有詩文集《蹤跡》，散文集《背影》《歐游雜記》《你我》等。

我們都很熟悉朱自清先生，初中語文教材的首篇課文就是先生的寫景抒情散文《春》。在此，我們簡單回顧下先生的簡介。從中可見其散文在中國現(xiàn)代散文中的重要地位。而先生又將“背影”作為他的一個散文集的名稱，可想而知，《背影》這篇文章，對于先生來說，是情有獨鐘的，值得我們細細品味。

請問，《背影》是一篇什么體裁的文章？

（預設：根據(jù)單元提示知道，這是一篇寫人記事散文。）

請大家在課本標題下方批注“寫人記事散文”。今天我們就一起來學習這類散文。

你如果來寫這類散文，準備抓住哪幾方面來寫？

（預設：顧名思義，“人”與“事”是這類散文的主體內(nèi)容。這類成功的散文，其實就是要讓讀者感受到作者某種強烈的情感，要以“情”統(tǒng)攝全篇的“人”與“事”。所以，好的寫人記事散文，就要將“人”“事”“情”三者有機融合，讓讀者與作者的心扉碰撞，產(chǎn)生共鳴。）

下面，請默讀全文，圈點勾畫文章，結(jié)合你的初步閱讀感受，圍繞“人”“事”“情”三個關(guān)鍵點，用簡潔的語言概括文章內(nèi)容。

（預設：祖母去世那年父親到車站送“我”去北京念書時，艱難爬過月臺為“我”買橘的“背影”場景，從中感受到父子深情。）

剛才的概括雖各有側(cè)重，但都說到“背影”場景?！氨秤啊贝_實是此文的主體內(nèi)容。下面，我們首先就圍繞“背影”來梳理文章的內(nèi)容。思考此文出現(xiàn)了幾次“背影”，請用橫線在文中相應位置標出，并簡要概括內(nèi)容。

（預設：文中出現(xiàn)了四次“背影”。第一次：“我最不能忘記的是他的背影”。這里的背影是虛寫，懷念父親，惦記背影。第二次：“這時我看見他的背影”。這里的背影是實寫，望父買橘，刻畫背影。第三次：“等他的背影混入來來往往的人里”。這里的背影也是實寫，父子分別，惜別背影。第四次：“又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影”。這里的背影是虛寫，別后思念，再現(xiàn)背影。第二次是詳細寫，第一、三、四次是略寫。）

這四次“背影”分別出現(xiàn)在第一段、第六段和第七段，而第二至五段卻沒有寫“背影”。請反復朗讀這幾段，概括內(nèi)容，體會思考、交流探討是否多余，可否刪去？

（預設：不多余，不能刪去。第二段：寫跟著父親奔喪回家，是“背影”故事的緣起。第三段：寫喪事完畢與父親同行，是“背影”故事的前奏。第四段：寫父親決定為兒子送行，是“背影”故事的基礎(chǔ)。第五段：寫父親送兒子上了車，是“背影”故事出現(xiàn)的準備。所以，這幾段雖沒有明寫“背影”，但交待了故事背景，是一種鋪墊，也是一種反差，為引出下文寫自己被父親的背影感動蓄勢，使“背影”場景更感人，父子情深更真實動人。）

小結(jié)：剛剛我們圍繞“背影”梳理了內(nèi)容，展現(xiàn)了“點背影（第一段）——引背影（第二至五段）——繪背影（第六段）——惜背影（第六段）——思背影（第七段）”的敘事線索，共同表現(xiàn)了父子情深。內(nèi)容初看有些零散（有一半以上的段落沒有出現(xiàn)“背影”），仔細推敲卻都是圍繞“背影”而寫，充分體現(xiàn)了散文“形散神聚”的特點。

從中，我們也學習了謀篇布局的精彩，如首段采用倒敘手法，制造懸念，引起讀者的閱讀興趣，避免平鋪直敘，使文章有波瀾。中間有鋪墊、有對比，為最動情的事極盡蓄勢之力。尾段內(nèi)容上有補敘，結(jié)構(gòu)上呼應題目和前文，使文章情感充沛，結(jié)構(gòu)嚴謹。

（設計意圖：此環(huán)節(jié)在前兩環(huán)節(jié)的鋪墊蓄勢基礎(chǔ)上，進行思路梳理、整體感知。從知識勾連入手，引出寫人記事散文的“人”“事”“情”三要素，再概括內(nèi)容、辨析內(nèi)容，引導體悟出散文“形散神聚”的特點，同時了解此文精妙的謀篇布局，較全面地完成文本的整體感知。其間，還滲透應用七年級所學的朗讀、默讀等閱讀方法，批注、圈點勾畫等閱讀策略（教學的整個過程都力求滲透）。

四、感受父愛，努力隱忍

屏顯：

李廣田先生認為，《背影》“之所以能夠歷久傳誦而有感人至深的力量者，當然并不是憑藉了甚么宏偉的結(jié)構(gòu)和華瞻的文字，而只是憑了它的老實，憑了其中所表達的真情。”（《最完整的人格》）

葉圣陶先生說：“這篇文章的主旨是什么呢？就是把父親的背影作為敘述的主腦，從其間傳出父親愛惜兒子的一段深情?！保ā度~圣陶論創(chuàng)作：文章例話》）

我寫《背影》，就因為文中所引的父親的來信那句話。當時讀了父親的信，真的淚如泉涌。我父親待我的許多好處，特別是《背影》里所敘的那一回，想起來跟在眼前一般無二。我這篇文章只是寫實，似乎說不到意境上去。（葉圣陶、朱自清、唐弢：《關(guān)于現(xiàn)代散文寫作——答編者問八題》，《文藝知識》第一集之三，1947年7月1日出版。）

李廣田、葉圣陶兩位先生都將《背影》的主旨和感人力量定位為“父愛”。朱自清先生之后也是說感念“父親待我的許多好處，特別是《背影》里所敘的那一回”。這也是我們大多數(shù)人讀后的最初感受。下面，首先深入第六段文本去感受父愛。請熟讀精思，說說作者是怎樣描寫父親的背影的？為什么寫得這樣詳細？

下面展示的語段是對原文的細節(jié)刪改后的語段，請比較品讀刪除的細節(jié)，在反復誦讀、對比賞讀中品味父親的背影，感受父愛。

屏顯：

比較閱讀

父親是一個胖子，走過去要費事些。我要去，他不肯，只好讓他去。我看見他戴著帽子，穿著褂子和棉袍，走到鐵道邊，探身下去，尚不大難?？墒撬┻^鐵道，要爬上月臺，就不容易了。他用手攀著上面，腳向上縮；他身子微傾，顯出努力的樣子。這時我看見他的背影，我的淚流下來了。

（預設：作者先描寫外貌衣著，然后描寫動作，仿佛用特寫鏡頭細致地展示父親爬月臺的動作，并用“我”的情感反應烘托這個背影。值得關(guān)注的是，作者描寫背影的鏡頭是一個“慢鏡頭”，一方面是因為父親的動作確實不利索，一方面也是詳細描寫、展現(xiàn)形象的需要。這個“慢鏡頭”到父親爬上月臺就停止了。父親的背影也就定格在了那里，深深地觸動了“我”，也深深地打動了讀者。這個背影是全文的重中之重，最能體現(xiàn)父親對“我”的愛，所以寫得非常詳細。）

父親月臺買橘的背影讓人感動不已，能否用段中的一個詞來形容？（預設：努力）是的，這是個“努力的背影”。正是這位上了年紀、失業(yè)賦閑、謀事無緒的胖子父親蹣跚地、艱難地爬上又爬下，讓我們感受到一種“努力的父愛”。其實，這種“努力的父愛”文中隨處可見，請默讀其他段落，摘錄有關(guān)內(nèi)容，交流體會這種“努力的父愛”。

這種“努力的父愛”正如標題中的“背”字，不管是名詞，還是動詞，都在暗示我們，父親是家庭的脊梁背，是家庭責任重擔的背負者。而這種“努力的父愛”，其實更是含蓄深沉的。再品析標題中的“影”字，也在暗示我們：這種父愛更是含蓄深沉的，是隱忍的，是隱藏在動作、語言、事物等細節(jié)中的，沒有轟轟烈烈，沒有直訴心曲。就是想念兒子而主動示弱寫信，字面上也僅僅是說自己的身體境況。

這種“努力隱忍的父愛”形象，能否也用文中的一個詞來形容概括？

師生交流探究……

（預設：全國語文名師王君用第三段中的“迂”來形容文中父親的形象，我認為“迂”也能概括這種“努力隱忍的父愛”形象。）

一是言行迂腐，沒事找事。如行李于父親，可看可不看；價錢于父親，可講可不講；座位于父親，可揀可不揀；叮囑于父親，可說可不說……橘子更是可買可不買，即使非要買，父親也可去可不去，月臺更是可爬可不爬，自己百忙謀事，完全可以名正言順地，不去送閑于“游逛”的、已成年的、來去路已熟的兒子。起碼也是可送可不送，“不送”甚至更深得兒子之心。但歷經(jīng)三番五次的“再三”“躊躇”之后，“終于”還是決定送我……都是沒事找事。

二是行動迂緩，“丑”態(tài)百出。如父親臃腫肥胖，走路蹣跚，爬月臺似也需拼盡全力……完全是一個無形象、無氣質(zhì)、無風度的老態(tài)龍鐘的男人。

三是情感迂折，自相矛盾。如家書語言表達“處處矛盾”：既然“身體平安”，何來“膀子疼痛”？只是“舉箸提筆”之不便，又何來“大去之期”？既然只為了告知兒子自己身體不好希望見到兒子，又何來最后不用感嘆號而用一個句號淡淡收尾。遮遮掩掩，大有苦衷。

“言行迂腐”也好，“行動迂緩”也罷，如此種種，不正是“努力的父愛”的最好詮釋，“情感迂折”更是“隱忍的父愛”的同義注釋。

（設計意圖：此環(huán)節(jié)重在感受父愛。先引用三位大師的話語，將學生的情感聚焦父愛?！霸屡_買橘”是父愛子的集中體現(xiàn)，通過比較閱讀，讓學生字斟句酌，在文本的字里行間感受“努力的父愛”。隨之，將標題逐字解讀出“努力的父愛”和“隱忍的父愛”。并通過對文本中“迂”字內(nèi)涵的梳理提煉，進一步印證“努力隱忍的父愛”形象。品析中，始終強化學生咀嚼文本的品讀串學意識。）

五、理解父愛，意境深遠

上一環(huán)節(jié)我們感受了“努力隱忍的父愛”，但從字里行間總感覺父子間似有過或多或少的矛盾、隔閡，為什么作者沒有明白說出？這篇文章也是在“送別月臺買橘的背影”發(fā)生八年后才寫，為什么當時沒寫？這篇文章的主旨僅僅是表達“努力隱忍的父愛”嗎？

屏顯：

學貫中西的國學大師季羨林說：“《背影》表現(xiàn)的就正是三綱之一的父子這一綱的真精神……讀朱自清先生的《背影》，就應該把眼光放遠，遠到齊家、治國、平天下，然后才能真正體會到這篇名文所蘊涵的真精神。若只拘泥于欣賞真摯感人的父子之情，則眼光就未免太短淺了?！?/p>

季羨林先生的話語，無形中洞開了我們賞讀的視野。我們先來簡要了解下文章中沒有明白說出的父子間那些事。

屏顯：

1915年：朱自清父親包辦朱自清婚姻，朱自清有怨言。父子生隙。

1916年：朱自清上北大后自作主張改“朱自華“為“朱自清”，父親很生氣。

1917年：父親失業(yè)，祖母去世，家庭經(jīng)濟陷入困頓。朱自清二弟幾乎失學?！侗秤啊返墓适戮桶l(fā)生在這一年。

1921年：朱自清北大畢業(yè)參加工作，父親為了緩解家庭經(jīng)濟緊張私自扣留了朱自清工資。父子發(fā)生劇烈矛盾。朱自清離家出走。

1922年：朱自清帶兒子回家，父親不準他進門，只能悵然離開。

1923年：朱自清再次回家，父親不搭理他。父子開始長達多年的冷戰(zhàn)。

1924年：朱自清寫小說暴露家庭矛盾，父親說暴露了“家丑”，很不高興。

1925年：朱自清父親寫信給兒子：大約大去之期不遠矣。朱自清在淚水中完成了《背影》。

1928年：朱自清父親讀到《背影》。父子冷戰(zhàn)解凍。

1945年：朱自清父親去世。

從以上父子大事記中，我們發(fā)現(xiàn)朱自清在寫作《背影》之前，與父親的關(guān)系一直很緊張。從中也可以看出“月臺買橘”時，“我”雖有情感觸動，其實并沒有完全理解父愛，之后與父親甚至還有多年的冷戰(zhàn)。這種狀況，也許我們在座的部分同學，隱約感到有自己的影子。下面我們就來看看“我”對父親的情感態(tài)度變化的心路歷程。這種變化的原因是什么？

此文寫父親反復寫“背影”，有四次之多，寫“我”則反復寫了什么？（預設：寫了“我”的四次眼淚）我們找到這四次眼淚，交流體會下“我”的心路歷程。

屏顯：

第一次：……不禁簌簌地流下眼淚。（20歲大學生）

第二次：……我的淚很快地流下來了。（20歲大學生）

第三次：……我的眼淚又來了。（20歲大學生）

第四次：在晶瑩的淚光中……（28歲大學教師）

余光中先生在《論朱自清的散文》中說：“《背影》一文久有散文佳作之譽，其實不無瑕疵，其一便是失之傷感。短短千把字的小品里，作者便流了四次眼淚，也未免太多了一點。時至今日，一個二十歲的大男孩是不是還要父親這么照顧，而面臨離別，是不是會這么容易流淚，我很懷疑?！?/p>

對于余光中先生的觀點，你是否贊同？請說說你的觀點。

（預設：其實，朱自清先生的眼淚的內(nèi)涵是很豐富的，決不是淺薄的“傷感”，其中蘊涵著不可明言的復雜的感情矛盾。第一次流淚是因目睹家境頹敗，又想起祖母去世而傷心。但很奇怪，文中對祖母去世卻是用“死了”來直白敘述，為什么這樣？我們查閱了相關(guān)資料，來看看祖母是因何去世的。）

屏顯：

這年冬天（1917年），因祖母逝世，回揚州奔喪。父親時任徐州榷運局長。在徐州納了幾房妾。此事被當年從寶應帶回淮陰的淮陰籍潘姓姨太太得知，她趕到徐州大鬧一場，終至上司怪罪下來，撤了父親的差。為打發(fā)徐州的姨太太，父親花了許多錢，以至虧空五百元讓家里變賣首飾，才算補上窟窿，祖母不堪承受此變故而辭世。（姜建、吳為公：《朱自清年譜》，安徽教育出版社，1996年。）

原來，造成祖母去世、家庭瀕臨崩潰的原因，就有父親道德上的過錯。作為兒子，對父親此等說不上口的品行以及造成的后果，朱自清寫得非常含蓄隱晦。雖然口不能言，但卻郁積于心。在此情況下，兒子對父親在情感上是有距離的，對祖母去世就用“死了”來言說。這時，見著父親、看見家境、想起祖母，百感交集，流下的應是“悲傷的”“悲痛的”，甚至是“哀慟的”眼淚，也許還有對父親或多或少的怨怒吧。

第二次流淚，是因目睹父親的背影而感動，因背影呈現(xiàn)的老態(tài)而傷感。其實，“我”當時的心理不僅僅是一般的感動、傷感。因為前邊還覺得父親辦事有點迂，但現(xiàn)在看到父親這樣艱難地爬上又爬下，為的就是給我買一袋橘子，所以這里還有慚愧、內(nèi)疚，是愧疚的淚。

第三次流淚是第二次的延續(xù)，其實也是在強化當時“我”愧疚的心理情感，是感動懊悔的淚。更是為第四次流淚，提筆寫作《背影》做了情感上的時空醞釀。

第四次流淚是因父親來信，說到一些傷心事，掛念父親，浮現(xiàn)“背影”。其實，此次流淚決不僅僅是一般單純的掛念。父親的“大去”是二十年之后的事。父親這封處處矛盾的來信真正想說什么？朱自清又從中讀出了什么？

屏顯：

“去年父親來信，問起阿九，那時阿九還在白馬湖呢；信上說：‘我沒有耽誤你，你也不要耽誤他才好。我為這句話哭了一場；我為什么不像父親的仁慈？我不該忘記，父親怎樣待我們來著！”（朱自清：《兒女》）

“在北方定居后，生活是安定了，可是精神上卻更加痛苦。盡管由于姨娘的作祟，盡管父親的做法過分了些，自己雖然也曾一再的忍受著，但總不能就這樣的僵持下去。最后終于決定自己認錯，請父親原諒，既不向老人爭曲直，也不希望有回音，只是盡其在我的發(fā)出信去。就是這樣的一份感情，心緒得到了平靜，對父親產(chǎn)生了強烈的懷念，而寫下了這一篇《背影》?！保ㄖ苠\：《朱自清作品評述》，臺北智燕出版社，1978年版）

是父親的示弱，是父親的“大去之期不遠”，是父親隨時可能的離去，讓“我”在燈下淚水潸然而寫了《背影》——他終于讀懂了父親堅硬而柔軟的心，他終于讀懂了那個“背影”之所以總是刻在他腦海中烙在他心田上的原因，真正明白了那個“背影”的內(nèi)涵。八年之后，“我”也已為人父了，對父親終于多了一份理解。這時兒子對父親的感情有了質(zhì)的變化，當時的愧疚、懊悔變成了如今的激動、懺悔，為此淚光晶瑩。文中有一個形容“我”的詞，就很好地傳達出這種懺悔的心理（預設：“聰明”過分，太“聰明”了，與父親的“迂”形成鮮明的對照）。

那信是父親的言弱示好，此文則是兒子伸出的橄欖枝——希望父親看到文章，以修舊好。實際上，朱父看到此文，也便與兒子和好。

屏顯：

一九二八年，我家已搬至揚州東關(guān)街仁豐里一所簡陋的屋子。秋日的一天，我接到了開明書店寄贈的《背影》散文集，我手捧書本，不敢怠慢，一口氣奔上二樓父親臥室，讓他老人家先睹為快。父親已行動不便，挪到窗前，依靠在小椅上，戴上了老花眼鏡，一字一句誦讀著兒子的文章《背影》，只見他的手不住地顫抖，昏黃的眼睛，好像猛然放射出光彩。父親在看到《背影》的幾年后，便去世了，他是帶著滿足的微笑去世的。（朱國華：《朱自清與〈背影〉》，《人民政協(xié)報》，1998年10月25日。）

散文重在表現(xiàn)“我之心”，賞讀的重心就在理解“作者的思想感情”。從這些品讀看來，朱自清先生是懷著羞愧、傷悲、感恩等復雜的情感寫作《背影》的。由原初不以為然、毫不領(lǐng)情、抵觸厭煩父愛到瞬間觸動、偷偷感動、愧疚懊悔、激動懺悔，將“我”的這段理解父愛的心路歷程展現(xiàn)得淋漓盡致?！拔摇敝杂羞@種情感態(tài)度變化，其一是父親對“我”很好，讓“我”感動；二是“我”本來就對父親懷有深情，內(nèi)心的強烈震撼是很容易發(fā)生的，所需的只是“背影”這樣的契機。

因此，此文的主旨不僅僅是表達父親“努力隱忍的父愛”，而更是表達一個兒子對父愛的理解，是兒子對父親的“愧疚”“懺悔”。正是在這種情感的主導下，文中總在淡化隱晦父子間的矛盾、隔閡，曲筆掩飾父親的過失，為長者諱，使我們初讀感覺云淡風輕，細讀品賞之下，其實意境深遠。作為子女應理解、寬容、感恩父母，努力創(chuàng)設和諧的親情氛圍。朱自清先生通過《背影》一文教會我們?nèi)绾巍盀槿俗优薄?/p>

文章以“背影”為題，“背影”在全文中起了什么作用？是否可換為“父親”“父愛”等為題？

（預設：從內(nèi)容來看，“背影”是父愛的象征點、父子之情的交會點、父子關(guān)系改善的觸發(fā)點；從結(jié)構(gòu)來看，“背影”是文章中“我”的情感變化的轉(zhuǎn)折點，也是文章的線索。如換為“父親”“父愛”等題，人物或主題一覽無余，不如“背影”含蓄蘊藉，也不如“背影”更有意境，內(nèi)蘊更豐厚。）

（設計意圖：此環(huán)節(jié)重在理解父愛，也是教學難點。為突破難點，通過質(zhì)疑寫作時間，結(jié)合名家解讀和父子資料鏈接，緊扣四次眼淚探尋“我”對父親的情感態(tài)度變化的心路歷程。在情感的抽絲剝繭中，逐步明晰此文的主旨是表達對父愛的理解、寬容與感恩，要創(chuàng)設和諧的家庭氛圍。并水到渠成地明了以“背影”為題的妙處。此環(huán)節(jié)有機滲透如何“為人子女”這一現(xiàn)實的生活情感熱點。）

六、品味詞句，言淡情濃

屏顯：

葉圣陶先生認為“這篇文章通體干凈，沒有多余的字眼，即使一個‘的字、一個‘了字，也是必須用才用。多讀幾遍，自然有數(shù)。如果讀得合乎自然語調(diào)，人家聽了一定很滿足很愉快，因為他聽見了一番最精粹的說話?！保ā度~圣陶論創(chuàng)作：文章例話》）

《背影》一文沒有花哨的詞語，也較少使用修辭手法，語言平淡質(zhì)樸，多寫口語。但是，這種素樸的語言又絕不隨意、乏味，而是有著典雅的氣息，適當使用文言詞匯，卻又能融為一體，不顯生硬?！侗秤啊返恼Z言被葉圣陶先生贊為“通體干凈，沒有多余的話，也沒有多余的字眼”，語言簡潔，句式簡短，句句有用，鮮有冗詞。但是文章的簡凈并沒有流于籠統(tǒng)、抽象，而是該詳則詳，特別是表現(xiàn)父親對兒子的愛，文筆細致，不厭其詳。當然，即使是細致的描寫，也多是白描，因此與簡凈的整體文風并沒有產(chǎn)生矛盾。

屏顯：

建議可采用以下方法品味此文詞句：

1.替換法：通過替換詞語，比較用詞前后的深意內(nèi)涵。

2.刪除法：通過刪除詞語，比較詞語有否的深意內(nèi)涵。

3.語境法：通過瞻前顧后，體悟遣詞造句的深意內(nèi)涵。

1.品詞

（2）請結(jié)合語境細細品味文中四次“終于”，三次“自然”，三次“爬”，三次“囑”，兩次“唉”等的深意內(nèi)涵。

2.析句

請同學們完成課后的積累拓展第四題，賞析此文素樸而又典雅、簡凈而又細致的語言。

屏顯：

素樸：少用修辭句式簡短多寫口語

典雅：適當文言適當書面語典范文雅

簡凈：語言簡潔明白易懂變換視角

細致：文筆細致傳神白描用詞精準

3.自主品析

結(jié)合上述范例，自主品析、交流體悟此文平實而飽含感情的語言。

（設計意圖：本環(huán)節(jié)旨在引導學生集中品味文章的語言，培養(yǎng)學生賞析散文語言的能力。屏顯中葉圣陶先生的話，讓學生整體感知《背影》的語言特色，然后提供品味簡凈語言的方法支架。在具體品味中，做到規(guī)定與自選相結(jié)合，從而較全面地體悟簡凈的整體文風。）

七、學文識類，寫人記事

學習目標1是學習寫人記事散文。下面，我們回顧下《背影》賞析的過程，簡要小結(jié)下這類散文的特點。

小結(jié)：寫人記事散文主要把握三方面：一是理清線索，形散神聚；二是體悟情感，意境深遠；三是品讀語言，文簡意豐?！皩懭恕币プ√卣?，凸顯個性（努力隱忍）；“記事”要選最動情的事，最動情的事又要突出最動情的形象與瞬間（月臺買橘的背影）；“抒情”應真情實感，意境深遠（對父愛的理解、寬容與感恩，要創(chuàng)設和諧的親情氛圍）。簡而言之，就是要做到“人”“事”“情”三者有機融合。

（設計意圖：此環(huán)節(jié)是對前幾個環(huán)節(jié)的一個收束與歸結(jié)。集中明晰寫人記事散文的主要特點，達成學文識類的教學目標。）

八、體驗傳承，拓展延伸

1.完成課后的積累拓展第五題。

課文第5段中，作者兩次寫到自己“聰明過分”的行為，你怎么理解這里的“過分”？在長輩面前，你也有過類似的表現(xiàn)嗎？讀完這篇文章，你對自己的“聰明”和長輩的“遷”有什么新的體會？說出來與大家交流。

2.說說啟示。

朱自清《背影》一文之所以成為中學語文教材中的常青樹，其生命力不僅在父愛，更在理解父愛，是無數(shù)為人子女者可讀一輩子的經(jīng)典。朱自清先生從感動背影到寫作《背影》用了八年，艱難地理解了父愛。

同學們，回想下你與父母間是不是也有些矛盾，總認為他們說話不大漂亮，不理解你。其實是你還不理解他們，他們的愛是靜水流深的……也許三年后、五年后、十年后，長大后、為人父母后，你再回望他們的背影，就另有一番滋味了。同學們，《背影》一文用“背影”背起了厚重的父愛，以“眼淚”串起了對父愛的理解。有空就讀讀朱自清先生的《背影》吧！終有一天，你會豁然開朗。

建議大家課后再讀一讀龍應臺的散文集《目送》，或許會幫助我們進一步讀懂《背影》中努力隱忍、靜水流深的父愛，也將進一步教會我們?nèi)绾螢槿俗优?/p>

屏顯：

我慢慢地、慢慢地了解到，所謂父女母子一場，只不過意味著，你和他的緣分就是今生今世不斷地在目送他的背影漸行漸遠。你站立在小路的這一端，看著他逐漸消失在小路轉(zhuǎn)彎的地方，而且，他用背影默默告訴你：不必追。——龍應臺《目送》

（設計意圖：這一環(huán)節(jié)在完成課后的積累拓展第五題的基礎(chǔ)上，進一步引導學生闡發(fā)文意，從課文遷移到自己的生活體驗，并拓展閱讀相關(guān)文本。為學生的親情矛盾打好補丁，讓理解、寬容、感恩、和諧的人文情懷埋下種子。）

【板書設計】

【教學反思】

顯“學文識類”隱“‘生·成教育”

部編版八年級教材與七年級相比，人文主題逐步走向生活的現(xiàn)實和生命的本然；閱讀方法開始轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)，文體意味漸趨濃厚；閱讀策略指向文體學習，更強調(diào)自主與深入。針對文體線索特別明確、文體安排細致集中的教材編排特點，教學宜抓住不同文體寫法、語言的特點來設計。

為此，我們首先遵從《義務教育語文課程標準（2011年版）》第四學段（7—9年級）文學作品教學要求：欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。簡而言之就是感受形象、體驗情感和品味語言。

同時，將《背影》作為寫人記事散文的典范，讓學生“學文識類”，大致了解此類散文的主要特點。教學中，我們主要圍繞“人”“事”“情”三點來品析，按照三方面來設計：一是理清線索，形散神聚；二是體悟情感，意境深遠；三是品讀語言，文簡意豐。

該單元的課文既是不同類型散文的代表，本身也具有豐富的人文內(nèi)涵?！侗秤啊肪捅憩F(xiàn)了永恒的父子之情，感人至深。文章富有積極的意義，仔細品讀，可以幫助學生打開視野，間接地獲得人生經(jīng)驗。或許過了若干年，學生會忘掉許多東西，但是會記住文中的一些細節(jié)，以及閱讀時的心靈體驗。這對他們的成長很有益處。

【參考書目】

1.王榮生：《散文教學教什么》，華東師范大學出版社，2014年。

2.李明哲：《此情可待成追憶——〈背影〉備課札記》，《語文報·初教版》，2011年第13期。

3.王君：《生之苦痛與愛之艱難——〈背影〉再讀》，《中學語文教學》，2011年第11期。

4.李華平：《映射在“背影”上的是什么？——朱自清〈背影〉的教學解讀》，《語文教學通訊·B刊》，2015年第11期。

5.溫儒敏、王本華主編：《義務教育教科書教師教學用書·語文（八年級上冊）》，人民教育出版社，2019年。

（作者單位：江西省上饒市婺源縣教體局教學研究中心）