教育思考三則

李志欣

優(yōu)化變革進(jìn)程讓教師心懷希望教學(xué)

決定進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)行動(dòng)，是在我來學(xué)校的第二學(xué)期。我有一個(gè)感覺，好像整個(gè)地區(qū)學(xué)校的教學(xué)管理模式都是極其相似的，大家活躍的思想、個(gè)性化的追求受到現(xiàn)有條條框框的限制，如怎樣備課、用什么資源、如何評(píng)價(jià)等必須在同一標(biāo)準(zhǔn)要求下執(zhí)行，且好像有一股強(qiáng)有力的屏障，其他人員，比如新來校長、外地專家等的意見與觀念很難滲透進(jìn)去。

這就需要為老師們的生活尋找新的中心，讓老師們不再過于依賴體制的束縛。為此，我悄悄地采取了三方面的措施：一是在取消原先長期實(shí)行的管理辦法以及依靠的工具 （如取消原先備課方式、不再使用全區(qū)統(tǒng)一的導(dǎo)學(xué)案）時(shí)，及時(shí)跟上新的教學(xué)設(shè)計(jì)理念與模型，研究出品新的課堂教學(xué)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)等；二是主動(dòng)與上級(jí)管理部門解釋學(xué)校行動(dòng)的背景、內(nèi)涵、做法、意義，爭取贏得理解與支持；三是邀請(qǐng)與學(xué)校教學(xué)改進(jìn)行動(dòng)理念一致的名師專家走進(jìn)學(xué)校，與老師們一起備課、上課、教研，讓老師們認(rèn)識(shí)到自己學(xué)校的這種做法沒有錯(cuò)，意識(shí)到自己的不足，從而產(chǎn)生改進(jìn)的動(dòng)力。

學(xué)校部分老師行動(dòng)起來后，如果學(xué)校不創(chuàng)設(shè)互相肯定的基礎(chǔ)，這些先行者就會(huì)感覺孤獨(dú)與緊張。這就需要營造氛圍，鼓勵(lì)一些志同道合者形成共同體，大家在一個(gè)共同體當(dāng)中一起研究，嘗試變革，分享經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，相互給予勇氣，在互相聊天的氛圍中推動(dòng)改革的進(jìn)程。比如，我首先倡導(dǎo)啟動(dòng)的共同體是從那些比較活躍的青年教師開始的，他們的教齡大多在十年左右，樂意承擔(dān)教學(xué)改進(jìn)任務(wù)。共同體命名為 “青年教師成長協(xié)會(huì)”，他們自己設(shè)計(jì)了會(huì)標(biāo)，一棵樹上長著26片葉子，預(yù)示著由26人發(fā)起，一起學(xué)習(xí)、實(shí)踐、對(duì)話，共同進(jìn)行教學(xué)變革活動(dòng)。一學(xué)期后，為了喚起年齡較大老師的行動(dòng)積極性，吸引部分老教師加入改進(jìn)團(tuán)隊(duì)，又形成了 “教師領(lǐng)袖成長俱樂部”。伴隨著越來越多剛畢業(yè)新教師的融入，教師們又組建了 “未來教師成長聯(lián)盟”。

在當(dāng)前致力于教育改革，往往能在本地或遠(yuǎn)方找到 “同行者”。于是，學(xué)校出面，締結(jié)了本地的兄弟學(xué)校以及諸如重慶、山東、河南、遼寧等外地的友好學(xué)校，把這些學(xué)校的熱心改革者吸引到自己學(xué)校的變革隊(duì)伍中，互相學(xué)習(xí)，共同研究，不斷優(yōu)化變革策略與資源。

教師的成長會(huì)超越體制組織邏輯下的成長模式，重新構(gòu)建一個(gè)新的生活中心。大家對(duì)學(xué)校的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)或行政獎(jiǎng)勵(lì)變得不再過于關(guān)注。老師們認(rèn)識(shí)到，任何人所提供的外在獎(jiǎng)賞都比不上他們按照自己的本真生活所獲得的內(nèi)在獎(jiǎng)賞。這種變革氛圍中的生活，讓教師的心靈變得純粹而專注，他們把自己的行動(dòng)與工作的意義相聯(lián)系，成長變得更加自覺。

多么希望老師能看到我

上午我觀察了五位老師的課。在前兩位老師的課堂上，我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)共同問題，就是有些學(xué)生在課前沒有做好物品的準(zhǔn)備，導(dǎo)致在課堂上臨時(shí)尋找，學(xué)習(xí)進(jìn)度落后于其他同學(xué)。其實(shí)，這種不良習(xí)慣正是造成學(xué)習(xí)效率低下，與其他學(xué)生產(chǎn)生成績差距的重要原因，這也給教師的教學(xué)工作帶來了一些麻煩，老師需要等待這些慢節(jié)奏的學(xué)生，忽視其他學(xué)生的需要，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的難度就會(huì)加大，課堂的整體效益會(huì)大打折扣。

第三位老師是一位年輕老師，我感覺到了她的變化，我看到她走下講臺(tái)，穿插在學(xué)生中間，邊講解邊觀察學(xué)生，這是很大的進(jìn)步。但她仍然沒有真正地實(shí)現(xiàn) “以學(xué)定教”的原則，看似把更多的精力用在了學(xué)生身上，但是仍然是注重“告訴式”的講授，沒有根據(jù)學(xué)生所暴露的問題、顯露的情感來組織自己的教與學(xué)生的學(xué)。她只是關(guān)注了學(xué)生表面的狀況。

第四位老師的課件做得很好，內(nèi)容很詳盡，但這導(dǎo)致了 “課件滿堂灌”的弊端。老師根據(jù)一張張課件講解，學(xué)生看著這一張張課件聽講，我感覺這是一節(jié)學(xué)生被動(dòng)聽講的課堂，其他學(xué)習(xí)方式，如自主、合作、探究、討論等都缺乏足夠的空間，關(guān)于學(xué)生的思維產(chǎn)出、觀念誕生等深度學(xué)習(xí)的要素沒有出現(xiàn)。接下來讓學(xué)生做習(xí)題，也是老師引導(dǎo)著學(xué)生，但更多的是老師自己的觀點(diǎn)。我有一種感覺，這是在“喂”學(xué)生學(xué)習(xí)。

第五位老師，是一位比較有經(jīng)驗(yàn)的骨干教師，很顯然比其他年輕老師更加注重落實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)，更懂得關(guān)注每一名學(xué)生。但是我對(duì)這位老師的一種關(guān)注方式有些自己的思考。

有一名男生，坐在最后邊東南角，時(shí)不時(shí)開小差，我對(duì)這名學(xué)生很熟悉，很顯然他是大家心目中的調(diào)皮孩子。我就坐在他旁邊，課堂前四分之一的時(shí)間還極力保持坐姿，時(shí)常參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，期間老師提醒他兩次，坐好，認(rèn)真聽。但是慢慢地，這位學(xué)生開始往桌子上趴，越來越少參與學(xué)習(xí)活動(dòng)了。我認(rèn)為，教師只是關(guān)注他的不良習(xí)慣，對(duì)他的要求也很低，坐好，認(rèn)真聽而已。但是，對(duì)他是否在參與學(xué)習(xí)，對(duì)他參與學(xué)習(xí)的過程與結(jié)果，不再關(guān)注。一節(jié)課里，老師沒有給他一次展示學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，沒有一次評(píng)價(jià)他學(xué)習(xí)效果的機(jī)會(huì)，更沒有一次走向這名學(xué)生，近距離與他對(duì)話，引導(dǎo)他糾正自己的不良習(xí)慣。

多數(shù)老師都有這樣的課堂行為，只是用控制性、命令性語言去提醒、要求學(xué)生，而不是用真實(shí)的情感，在真實(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中與之交流對(duì)話，關(guān)注這樣的學(xué)生偶爾呈現(xiàn)的進(jìn)步，捕捉他一閃即逝的積極行為。長期下去，這樣的學(xué)生就會(huì)失去信心，習(xí)慣不好、不愛學(xué)習(xí)的標(biāo)簽被一遍遍地強(qiáng)化，直到成為這名學(xué)生的自我認(rèn)同。老師和同學(xué)，則會(huì)習(xí)以為常，固執(zhí)地認(rèn)為他就是名副其實(shí)的差生。這是多么可怕的推測(cè)啊，希望這樣的推測(cè)能夠引發(fā)每位老師的思考，變得耐心起來，在課堂上盡力用合適的方式去關(guān)注這樣的學(xué)生。

晚上瀏覽博客，無意間發(fā)現(xiàn)了臺(tái)北教育大學(xué)林士真女士的一篇文章，題目是 《請(qǐng)看到我》，讀完我感動(dòng)良久，也正好印證我白天的一些觀察與思考——

一個(gè)星期日的午后，我漫步在北投街道上，這里是城市的邊緣，缺乏關(guān)愛的街景有些凌亂，走過一處野草叢生的空地，凝神一看，野草中正開著像雪花般的白色花朵，真美！拿出相機(jī)拍下它們。路過的人有些訝異我的舉動(dòng)：有什么好拍的呢？太平凡了！的確，平凡的事物容易令人忽略，就像路邊的小花小草，少有人為之駐足。但當(dāng)我們用心凝神觀看萬物，就能看到他們?cè)镜拿婷?，以及存在其本身的美好?/p>

我們還記得小時(shí)候剛上學(xué)的心情嗎？在有些害怕老師的權(quán)威下，內(nèi)心深處躲藏著這樣的渴望： “老師， 看到我！” “喜歡我！” “認(rèn)同我！”這樣的心靈電波一直在發(fā)送著，直到現(xiàn)在，也會(huì)延續(xù)到未來。每個(gè)人都同樣強(qiáng)烈，差別在于個(gè)人有沒有自我察覺，在于有人被接納，有人被忽略，然后生命故事的發(fā)展就不一樣了。許多老師看待學(xué)生，只是看到表面，甚至以 “標(biāo)簽”方式看學(xué)生，很少讓每一個(gè)獨(dú)特的靈魂進(jìn)入他們的心，而缺乏心與心的交流，課堂也只是形式。教育要能不一樣，需要可以真正看到學(xué)生們的老師們。

為每個(gè)學(xué)生的生命賦能

如果你想發(fā)現(xiàn)值得贊賞的學(xué)生，你就應(yīng)該多關(guān)注細(xì)節(jié)，為每一個(gè)學(xué)生的生命成長賦能。比如，每一個(gè)學(xué)生的意見與需求你重視了嗎？每一個(gè)學(xué)生的情感與人格你意識(shí)到了嗎？每一個(gè)學(xué)生的興趣與潛質(zhì)你尊重了嗎？在北京市育英學(xué)校密云分校，如果你與老師交流，會(huì)不經(jīng)意間聽到老師們口中關(guān)乎“愛”的冷暖之事的精妙語句。

“教育就是一次微笑?！眲⒗蠋熡龅絻擅麑W(xué)生正在追逐打鬧，他沒有呵斥他們，只是報(bào)以微笑，學(xué)生立即停止了不良行為。這微笑的含義與力量對(duì)這兩名學(xué)生是多么有價(jià)值！

王老師一次對(duì)我說過一句話：“不忍心傷害任何一個(gè)人?！笔前?，教育的方式有多種途徑，管理的措施也有正面與反面，但是如果把握好一個(gè)原則，就是不要輕易傷害一個(gè)人，教育的效果遲早會(huì)向好的方面轉(zhuǎn)化，得到被教育者的理解。

我們需要在心靈意義上與學(xué)生建立關(guān)系，才能真正收獲到更多的情感，才能尋找到生命的成長機(jī)會(huì)。以上兩位老師是在思考人性的教育，踐行善意的人生。

2020年春季學(xué)期，因新冠肺炎病毒疫情，一切習(xí)以為常的行動(dòng)都不得不按下暫停鍵。而作為學(xué)校，也迎來了非常規(guī)的運(yùn)行模式，教師不得不由在教室上課轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上教學(xué)，學(xué)生也不得不在家線上學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)校的問卷調(diào)查，反應(yīng)比較突出的問題是教師對(duì)學(xué)生的管理被弱化，隔著屏幕與學(xué)生互動(dòng)，以前有效的教學(xué)管理方式顯然不再奏效，尤其是關(guān)注學(xué)生個(gè)體、發(fā)揮其興趣特長受到了限制。

在此情況下，學(xué)校又該何為呢？我們的做法是，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的選擇機(jī)會(huì)，讓學(xué)生找到自己的興趣、激情與目標(biāo)，不僅可以選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容和方式，還可以選擇進(jìn)行何種評(píng)估，從而讓學(xué)生有一種自主掌握學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)內(nèi)在、強(qiáng)大、深入的學(xué)習(xí)。于是，線上 “人人為師”課程誕生了，而此舉也正符合學(xué)校提出的 “全學(xué)習(xí)”課程改革理念。大部分學(xué)生在參與過程中表現(xiàn)出了極大的樂趣與熱情，他們線上自主組織報(bào)名、參與面試、張貼海報(bào)、制作課件和主講稿，最終以講座形式展現(xiàn)。他們還經(jīng)常把我邀請(qǐng)進(jìn)騰訊會(huì)議空間參加他們的活動(dòng)。

初一五班學(xué)生何卓美說： “這樣的活動(dòng)有觀眾和主講人兩種身份，通常我只是一個(gè)小小的觀眾，但這次活動(dòng)，我選擇成為主講人。這是給自己一個(gè)挑戰(zhàn)，挑戰(zhàn)之前沒有做過的事情?！乙埠芟硎芡瑢W(xué)們爭著回答問題時(shí)的情景，更感受到了老師平時(shí)上課的不容易?！?/p>

這樣的課程建構(gòu)，師生關(guān)系發(fā)生了變化，變得平等起來，雙方變得更有同理心了，尤其是學(xué)生的個(gè)性與興趣得以彰顯出來。把學(xué)習(xí)、選擇和評(píng)估等權(quán)力還給學(xué)生的同時(shí)，教師自然會(huì)轉(zhuǎn)變自己的價(jià)值觀和教育觀。學(xué)生和老師不再是 “一滴水”與 “一桶水”的關(guān)系，而是心靈與心靈的交融、思想與思想的碰撞。