個(gè)別化學(xué)習(xí)中教師的有效指導(dǎo)策略

姜來

如今，個(gè)別學(xué)習(xí)活動(dòng)已經(jīng)成為了引導(dǎo)幼兒發(fā)展的一個(gè)重要途徑，個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)是一個(gè)集多方面能力、知識(shí)、技能為一體的活動(dòng)。在活動(dòng)中，孩子們可以通過一個(gè)個(gè)獨(dú)立的空間進(jìn)行自主的活動(dòng)，很好的體現(xiàn)了各個(gè)領(lǐng)域相互滲透，從不同角度促進(jìn)幼兒多方面發(fā)展的需求。而個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)的講評(píng)部分則是活動(dòng)的一次小結(jié)，一次經(jīng)驗(yàn)的積累，一座幼兒向他人傳遞信息的橋梁。

在個(gè)別化學(xué)習(xí)區(qū)角中，在投放了不同材料和內(nèi)容的個(gè)別化后，孩子們的興趣高昂?？墒菍?duì)于新投放的個(gè)別化，孩子雖然愛玩，可是是否會(huì)玩？孩子能否在這個(gè)過程中有所成長(zhǎng)呢？

從某些案例中可以看出，教師雖然投放了個(gè)別化，也引起了孩子的興趣。但是在實(shí)際操作過程中，個(gè)別化怎樣更好的為教師所用，個(gè)別化里的游戲怎樣更好的讓孩子發(fā)展，其中的過程是至關(guān)重要的。而在這過程中，教師的指導(dǎo)作用是必不可少的，那么教師怎樣才能在個(gè)別化活動(dòng)中發(fā)揮有效的指導(dǎo)作用？

一、直接指導(dǎo)

案例1：

思妍和倩倩一起進(jìn)入了“量一量”個(gè)別化，她們商量好由思妍先幫倩倩測(cè)量，只見思妍拿起軟尺，將尺的最頂端拿好放在倩倩的鞋子底部，右手將尺拉直到倩倩的頭頂，她看了看數(shù)字，想了一會(huì)兒，便將結(jié)果記錄在了記錄本上。

接下去輪到倩倩測(cè)量了，她左手拿在尺的中間，右手將尺拉直至思妍的頭頂后，左手便放開了。兩人都量好后，她們一起湊到記錄本前看起來，思妍說：“??？我比你高了那么多啊?！边@時(shí)，我上前問倩倩：“為什么你量出來的身高會(huì)跟思妍量的差那么多呢?！辟毁徊徽f話了，于是我叫思妍再量一遍，這下倩倩發(fā)現(xiàn)自己的問題了，她說：“我應(yīng)該從尺的最左邊開始量的，要拉直的。”“那你再試試好嗎？”我給了她一次機(jī)會(huì)，便走開了。過了一會(huì)兒我又去看他們的記錄本，這下倩倩量對(duì)了。

分析：我發(fā)現(xiàn)幼兒在個(gè)別化進(jìn)行時(shí)，有的幼兒對(duì)于個(gè)別化的操作方法并不清楚，而是出于反復(fù)擺弄的狀態(tài)，我就會(huì)直接介入進(jìn)行語言指導(dǎo)。

此個(gè)別化需要幼兒掌握如何正確測(cè)量的方法，在實(shí)錄中不難發(fā)現(xiàn)，思妍已經(jīng)掌握了測(cè)量的方法，而倩倩只知道要用尺測(cè)量，卻不知道怎么樣才是正確的。思妍和倩倩兩人的身高相仿，當(dāng)思妍看到記錄本后，馬上發(fā)現(xiàn)了兩人的身高相差較大。于是我介入，當(dāng)倩倩還是沒有發(fā)現(xiàn)自己的問題時(shí)，我請(qǐng)思妍又示范了一遍正確的測(cè)量方法，在同伴示范后，倩倩知道了測(cè)量要從尺的頂端開始，而且尺要拉直，否則測(cè)出來的身高是不正確的。

通過以上案例，我發(fā)現(xiàn)，直接指導(dǎo)要適時(shí)、適度。直接介入指導(dǎo)要靈活把控，一般是在學(xué)習(xí)的過程中遇到難以深化、出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，要直接指導(dǎo)。在這種情況下，教師要給予及時(shí)的幫助和支持，指導(dǎo)時(shí)留有余地，不要直接把答案告訴幼兒，盡量通過語言引導(dǎo)幼兒去發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，找到方法。

二、材料支持

一些幼兒在個(gè)別化活動(dòng)中“卡殼”，是因?yàn)椴牧咸峁┑膯栴}，如材料的層次性不夠;材料的數(shù)量不足;材料的輔助物缺乏。這時(shí)，教師的介入只要提供相應(yīng)的材料支持，幼兒的個(gè)別化活動(dòng)就繼續(xù)流暢進(jìn)行。

個(gè)別化活動(dòng)是以個(gè)別化的教育形式尊重幼兒的個(gè)性差異，滿足幼兒個(gè)體發(fā)展的需要，培養(yǎng)幼兒的主動(dòng)探索精神，發(fā)展幼兒能力的一種教學(xué)形式?！毒V要》中說，教師在幼兒個(gè)別化游戲的過程中，是幼兒的支持者、合作者、引導(dǎo)者。由此可見，教師的指導(dǎo)是幼兒是否能在活動(dòng)個(gè)別化中得到較好發(fā)展的關(guān)鍵。

教師的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)在幼兒游戲的開展中顯得十分重要，它決定著幼兒游戲的開展，教師始終要清楚自己應(yīng)處的位置，不應(yīng)該是知識(shí)的輸出教育者，而是應(yīng)提供舞臺(tái)、清楚自己應(yīng)處的位置，指出方向與關(guān)鍵時(shí)刻給予指導(dǎo)，扮演好觀察者與指導(dǎo)者的角色。

（一）先觀察、再指導(dǎo)

觀察是了解孩子的重要途徑，它可以幫助教師準(zhǔn)確地了解幼兒在游戲中的表現(xiàn)，了解其發(fā)展的特點(diǎn)與需要，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分析，從客觀實(shí)際出發(fā)，提高教育指導(dǎo)的效果，最大限度地發(fā)揮幼兒的游戲?？杀苊饨處熞虿涣私庥螒蚯榫岸a(chǎn)生的不合適的干擾幼兒游戲的指導(dǎo)行為。

（二）把握時(shí)機(jī)，適時(shí)介入指導(dǎo)

如果教師發(fā)現(xiàn)了幼兒游戲的問題，需要介入游戲，須找好最佳的時(shí)機(jī)。

（三）指導(dǎo)最基本的方法以鼓勵(lì)、肯定為主

有時(shí)為了調(diào)動(dòng)幼兒積極性，不管成功是否都要給予積極的鼓勵(lì)，幼兒之間存在著差異，只要幼兒是主動(dòng)參與，積極思考的，那不管結(jié)果如何，都要給予表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)。否則能力弱的孩子總是失敗，會(huì)使其產(chǎn)生畏懼情緒和自卑感，最后導(dǎo)致對(duì)整個(gè)游戲失去興趣。對(duì)于這種孩子，老師一方面對(duì)他進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，幫助他掌握一定的技能，有進(jìn)步就進(jìn)行表?yè)P(yáng)，使他對(duì)自己的表現(xiàn)有信心，另外可請(qǐng)能力強(qiáng)的孩子與他共同游戲，讓他也體驗(yàn)游戲的成功。

（四）教師在指導(dǎo)的過程中，要加強(qiáng)指導(dǎo)語的藝術(shù)性

如：小班突出直觀性、趣味性。因?yàn)樾“嘤變耗挲g小，理解語意的能力差，這就要求教師運(yùn)用生動(dòng)形象的、富有趣味的語言去啟發(fā)引導(dǎo)幼兒主動(dòng)參與活動(dòng)。

（五）重視游戲后的評(píng)價(jià)

游戲后的評(píng)價(jià)是活動(dòng)個(gè)別化后的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，老師首先要明確評(píng)價(jià)目的是為了促進(jìn)幼兒的發(fā)展。引導(dǎo)幼兒開展講述、討論、分析，幫助幼兒整理獲得的零散經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒修正錯(cuò)誤的經(jīng)驗(yàn)，分享成功的快樂，也為下一次活動(dòng)的提出新要求。有效的講解不僅能夠真正反映活動(dòng)的實(shí)際水平，而且能使教師及時(shí)地發(fā)現(xiàn)活動(dòng)的質(zhì)量，如：在活動(dòng)結(jié)束后，讓幼兒盡可能想說、多說、表達(dá)他的各種想法，表現(xiàn)自我，讓幼兒介紹在活動(dòng)中是怎樣玩的？出現(xiàn)了哪些問題？是怎么解決的？這樣可以鍛煉幼兒的語言表達(dá)和自我評(píng)價(jià)能力。另外，教師還要對(duì)幼兒有所表示，使他們的行為受到贊許和強(qiáng)化，使他們的水平不斷提高，收到更高的教育效果。

在個(gè)別化活動(dòng)中，幼兒是自主的學(xué)習(xí)，通常是自己運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)去嘗試操作，看是否能夠獨(dú)立的解決問題。同時(shí)幼兒也能發(fā)現(xiàn)許多未知的問題，幼兒有了很多直接面對(duì)困難的機(jī)會(huì)和獨(dú)立解決難題的機(jī)會(huì)。作為教師就應(yīng)引導(dǎo)幼兒嘗試一些新的方法，但決不是包辦代替幼兒一切思維與想法。老師只是引導(dǎo)幼兒嘗試一些新的思路，幫助幼兒從新的角度去考慮問題，或者將幼兒從彎路上拉回來一點(diǎn)，解決問題的過程仍舊是以幼兒為主體的，教師在此時(shí)是引導(dǎo)者。

由于個(gè)別化活動(dòng)中教師指導(dǎo)具有臨時(shí)性、現(xiàn)場(chǎng)性等特點(diǎn)，而且它是一種隱性的指導(dǎo)，對(duì)教師的指導(dǎo)水平和素質(zhì)要求都比較高，所以教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)指導(dǎo)策略的學(xué)習(xí)。