體育院系大學(xué)生心理資本對(duì)學(xué)習(xí)投入的影響研究

成波錦 潘莉君

摘 要：研究目的：本文旨在研究體育院系大學(xué)生心理資本對(duì)體育院系大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的影響，為提高體育院系大學(xué)生學(xué)習(xí)投入提供參考依據(jù)。研究方法：通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查法、文獻(xiàn)資料法和數(shù)理統(tǒng)計(jì)法對(duì)四所不同類型大學(xué)體育院系大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，通過(guò)差異檢驗(yàn)、獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)、相關(guān)分析等對(duì)體育院系大學(xué)生的學(xué)習(xí)投入進(jìn)行綜合分析得出如下研究結(jié)果：（1）心理資本在不同性別上，不同年級(jí)上存在顯著性差異。（2）心理資本各因子與學(xué)習(xí)投入各因子均呈正向關(guān)關(guān)系。（3）體育院系大學(xué)生的心理資本對(duì)學(xué)習(xí)投入有直接影響關(guān)系。研究結(jié)論：體育院系大學(xué)生心理資本的提升可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)投入。

關(guān)鍵詞：體育院系大學(xué)生;心理資本;學(xué)習(xí)投入

中圖分類號(hào)：G80

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

DOI：

10.3969/j.issn.1006-1487.2021.03.018

近年來(lái)，不但深化的教育改革被社會(huì)所關(guān)注，體育教學(xué)中是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，把促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)[1]。積極引導(dǎo)體育院系大學(xué)生的學(xué)生自主學(xué)習(xí)、提升學(xué)生學(xué)習(xí)投入、改善學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量正是呼應(yīng)了以學(xué)生為主體的理念，有助于考察學(xué)生在多大程度上充分發(fā)揮了自身的主動(dòng)性，有助于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。心理資本是人在成長(zhǎng)和發(fā)展中的正面的內(nèi)心狀態(tài)，其具有自信（自我效能感）、希望、樂(lè)觀和韌性這四個(gè)維度，是當(dāng)下心理學(xué)研究的熱點(diǎn)問(wèn)題。研究表明，學(xué)生培養(yǎng)自我效能、希望、樂(lè)觀主義精神，有助于自我實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)投入的提高[2]。因此本研究將結(jié)合體育院系大學(xué)生心理資本和學(xué)習(xí)投入，探討其變量之間的關(guān)系。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象以四所不同類型體育院系大學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，研究體育院系體育專業(yè)的大學(xué)生心理資本對(duì)學(xué)習(xí)投入的影響機(jī)制。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法通過(guò)中國(guó)知網(wǎng)、廣州市圖書館等數(shù)據(jù)庫(kù)，以“心理資本”“學(xué)習(xí)投入”為關(guān)鍵詞檢索，查閱與之相關(guān)的文獻(xiàn)，為本研究提供理論支撐。

1.2.2 問(wèn)卷調(diào)查法本文為保證問(wèn)卷的有效性，采用兩份成熟的量表：心理資本量表[3]、學(xué)習(xí)投入量表[4]，兩份量表均采用利克特5級(jí)計(jì)分測(cè)量心理資本在樂(lè)觀、自我效能、希望、韌性四個(gè)維度的得分情況，該問(wèn)卷中4個(gè)維度的Cronbachs α系數(shù)分別是 0.866、0.853、0.787、0.819。測(cè)量學(xué)習(xí)投入在活力、奉獻(xiàn)與專注三個(gè)維度下的得分情況，經(jīng)信度分析，該問(wèn)卷各維度Cronbachs α系數(shù)分別為：0.865、0.818、0.782。兩份量表的信度均符合標(biāo)準(zhǔn)。

1.2.3 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法本文通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查法進(jìn)行數(shù)據(jù)收集，然后以所收集的問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)作為研究論文數(shù)據(jù)的佐證，采用SPSS 26.0和AMOS 24.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析。

2 研究結(jié)果與分析

2.1 效度檢驗(yàn)

2.1.1 心理資本的效度檢驗(yàn)通過(guò)KMO的測(cè)量和巴特利球性檢驗(yàn)得出心理資本量表的效度：KMO值大于0.7，同時(shí)近似卡方值為2010.021，自由度為120，顯著水平值小于0.05，數(shù)據(jù)結(jié)果表明：此問(wèn)卷適合做因子分析。下圖1是心理資本量表驗(yàn)證性因子分析圖，具體數(shù)據(jù)如下圖所示。

由圖1可知是心理資本量表4個(gè)維度的因子載荷值均在0.5以上，符合因子載荷大于0.5的標(biāo)準(zhǔn)。

有表中可知：樂(lè)觀、自我效能、希望、韌性各維度對(duì)應(yīng)的題目因子載荷符合因子負(fù)荷值在0.7以上。說(shuō)明題目間的代表性高，另外，各維度平均方差萃取量的值為0.5537、0.6592、0.5647、0.5507，各數(shù)值都在0.5以上，各維度組合信度的值分別為0.8322、0.8855、0.8384、0.8306，各數(shù)值都大于0.7，數(shù)據(jù)結(jié)果表明：此問(wèn)卷的收斂效度較好。

由表2的結(jié)果可知，χ2/df的值為1.264小于3，適配理想。GFI、AGFI、NFI、CFI、IFI、RFI的值均較為理想，RMSEA的值略大于0.05，可以接受。整體來(lái)看，心理資本量表適配效果較好。

由此可知，樂(lè)觀、自我效能、希望、韌性這4個(gè)維度之間具有顯著的相關(guān)性（p<0.01），另外這4個(gè)維度的相關(guān)性系數(shù)絕對(duì)值在0.5以下，且均小于所對(duì)應(yīng)的平均方差提取量的平方根，由此可清楚各個(gè)維度之間不僅有一定的相關(guān)性，而且維度相互之間也具有一定的區(qū)分度，即說(shuō)明心理資本問(wèn)卷數(shù)據(jù)的區(qū)分效度理想。

2.1.2 學(xué)習(xí)投入的效度檢驗(yàn)通過(guò)KMO的測(cè)量和巴特利球性檢驗(yàn)得出學(xué)習(xí)投入量表的效度KMO大于0.5，近似卡方值為2194.226，自由度為78，顯著水平在0.05以下，這些數(shù)據(jù)表明此問(wèn)卷非常適合做因子分析。

由圖中可知學(xué)習(xí)投入各個(gè)維度的因子載荷值均在0.7以上，符合因子載荷大于0.5的標(biāo)準(zhǔn)。

有表中數(shù)據(jù)可知：活力、奉獻(xiàn)、專注各個(gè)潛變量對(duì)應(yīng)各個(gè)題目的因子載荷符合因子負(fù)荷值大于0.7的標(biāo)準(zhǔn)。結(jié)果表明，該維度下的所有問(wèn)題有很高的代表性，且各個(gè)潛在變量的平均方差萃取量分別為0.6050、0.6443、0.6033，數(shù)值均在0.5以上，符合研究標(biāo)準(zhǔn)，各維度的組成信度值分別為0.9016、0.8442、0.8583，數(shù)值都在0.7以上，表明收斂有效性較好。

由表5的結(jié)果可知，χ2/df的值為1.224，小于5，RMSEA小于0.1，GFI、AGFI、NFI、CFI、IFI、RFI的值均大于0.9，則說(shuō)明學(xué)習(xí)投入量表適配指數(shù)理想。

由表中可知，活力、奉獻(xiàn)、專注3各維度之間具有顯著的相關(guān)性（p<0.01），各維度的相關(guān)性系數(shù)的絕對(duì)值在0.5以下，并且相關(guān)系數(shù)都小于所對(duì)應(yīng)的平均方差萃取量的平方根，由此表明各個(gè)維度之間不僅具有一定的相關(guān)性，且維度相互之間也有一定的區(qū)分度，即該問(wèn)卷數(shù)據(jù)的區(qū)分效度理想。

2.2 心理資本和學(xué)習(xí)投入在人口統(tǒng)計(jì)學(xué)上的差異分析

2.2.1 基于性別上的差異分析

由表中數(shù)據(jù)結(jié)果可知：體育院系大學(xué)生心理資本在性別上差異非常顯著，男生要高于女生，其中，效能、希望和韌性三個(gè)維度差異明顯，男生均高于女生?；盍?duì)應(yīng)的p值為0.245，大于0.05，奉獻(xiàn)對(duì)應(yīng)的p值為0.118，大于0.05，專注對(duì)應(yīng)的p值為0.321，大于0.05，因此，體育院系大學(xué)生學(xué)習(xí)投入各維度在性別上差異不具有顯著性。

2.2.4 基于年級(jí)上的差異分析

通過(guò)表中數(shù)據(jù)結(jié)果顯示：體育院系大學(xué)生心理資本不同年級(jí)上沒(méi)有顯著性差異，學(xué)習(xí)投入在年級(jí)上的差異性顯著，p值為0.000（p<0.05），因此體育院系大學(xué)生學(xué)習(xí)投入均值在年級(jí)上具有顯著性差異，為了可以直觀看出各個(gè)年級(jí)兩兩對(duì)比結(jié)果，故下表采用LSD兩兩比較法進(jìn)行分析。

由上表兩兩對(duì)比數(shù)據(jù)可得：大一、大四年級(jí)的學(xué)生和大二大三的學(xué)生在學(xué)習(xí)投入上具有顯著性差異，大四年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)投入顯著高于于大二和大三年級(jí)的學(xué)生。

2.3 心理資本與學(xué)習(xí)投入的相關(guān)分析

如上表所知：體育院系大學(xué)生心理資本的自我效能維度、希望、樂(lè)觀和韌性維度與學(xué)習(xí)投入的三個(gè)維度有明顯的正相關(guān)關(guān)系。

2.4 路徑分析

由路徑分析結(jié)果顯示：心理資本對(duì)學(xué)習(xí)投入的標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)為0.468，說(shuō)明心理資本每改善一個(gè)單位，學(xué)習(xí)投入就提高0.468個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差;這表明體育院系大學(xué)生心理資本水平對(duì)體育專業(yè)大學(xué)生的學(xué)習(xí)投入水平有直接影響。

3 討論

3.1 心理資本和學(xué)習(xí)投入在人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量間的關(guān)系討論

3.1.1 基于性別上的差異性分析體育院系大學(xué)生心理資本在性別上存在顯著差異，尤其體現(xiàn)在自我效能的維度，男生的自我效能比女生強(qiáng)，本研究與常虹的研究結(jié)果一致，學(xué)生的學(xué)習(xí)自我效能在性別上存在差異，男生較女生高[5]。出現(xiàn)這樣的結(jié)果是男生在社會(huì)化過(guò)程中，被給予的自我效能、堅(jiān)韌、樂(lè)觀等積極心理品質(zhì)的期望值較女生高，由于大部分家庭中對(duì)待女生比男生來(lái)說(shuō)更嬌貴，所以男生相對(duì)女生抗壓能力較強(qiáng)。本文針對(duì)體育院系大學(xué)生的學(xué)習(xí)投入做了獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，研究數(shù)據(jù)結(jié)果顯示：學(xué)習(xí)投入在不同性別上沒(méi)有顯著性差異[6]，這與王瑞冰的研究結(jié)論一致。隨著社會(huì)文化不斷發(fā)展，家庭中父母對(duì)子女的期待和要求不斷在提高，學(xué)生受到家長(zhǎng)的教育和引導(dǎo)，在未來(lái)充滿壓力的就業(yè)社會(huì)環(huán)境中，不管是男生還是女生對(duì)待學(xué)習(xí)都抱有積極的態(tài)度。

3.1.2 基于年級(jí)上的差異分析體育院系大學(xué)生的心理資本在年級(jí)上沒(méi)有顯著性差異，心理資本的各因子都在均值以上，說(shuō)明體育院系大學(xué)生的心理資本是積極的，體育院系大學(xué)生的學(xué)習(xí)投入在年級(jí)上差異顯著，大一年級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)投入上的得分高于大二年級(jí)，出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是隨著年級(jí)不斷升高時(shí)，學(xué)習(xí)投入現(xiàn)象會(huì)減少。對(duì)于剛邁進(jìn)大學(xué)的新生，其內(nèi)心充滿求知欲，渴望通過(guò)取得優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績(jī)得到老師或他人的認(rèn)可;其次，他們也存在有強(qiáng)烈的好奇心，對(duì)各種不同的理論知識(shí)和技能也倍感興趣，學(xué)生在學(xué)習(xí)上不僅充滿熱情，同時(shí)對(duì)自己也充滿了信心，所以大一學(xué)生的學(xué)習(xí)投入較高。隨著年級(jí)的升高和就業(yè)壓力的增大，外在壓力可能在一定程度上被內(nèi)化為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，所以大二學(xué)生的學(xué)習(xí)投入下降不顯著。但大四學(xué)生在學(xué)習(xí)投入上顯著高于低年級(jí)學(xué)生，出現(xiàn)此現(xiàn)象原因可能因?yàn)榇笏膶W(xué)生馬上畢業(yè)，面對(duì)就業(yè)的壓力，體育院系的學(xué)生都渴望能夠找到一份心儀的工作，在這樣的堅(jiān)定信念之下，大四學(xué)生的學(xué)習(xí)投入水平相對(duì)更高。

3.2 心理資本與學(xué)習(xí)投入間的關(guān)系討論經(jīng)本文研究數(shù)據(jù)結(jié)果統(tǒng)計(jì)分析得出：積極的心理資本對(duì)體育院系大學(xué)生學(xué)習(xí)投入有顯著正向預(yù)測(cè)作用，根據(jù)馬太效應(yīng)，當(dāng)導(dǎo)師在學(xué)習(xí)或生活上給予學(xué)生更大的肯定或鼓勵(lì)，這樣能夠大大提升學(xué)生的基本心理資本，當(dāng)學(xué)生的心理資本得到提升后，則學(xué)生會(huì)主動(dòng)想要去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)投入水平自然提高[7]。國(guó)內(nèi)學(xué)者余波研究發(fā)現(xiàn)當(dāng)代體育院系大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的時(shí)間較少，且個(gè)體一旦脫離老師的掌控，學(xué)習(xí)的韌性逐漸降低，而個(gè)體的學(xué)習(xí)投入和學(xué)習(xí)的韌性緊密相連[8]。本研究得出體育院系大學(xué)生心理資本的自我效能維度、希望維度、樂(lè)觀和韌性維度與學(xué)習(xí)投入的各個(gè)維度均呈顯著的正相關(guān)關(guān)系。根據(jù)花盆效應(yīng)，學(xué)生如果是要為了完成老師布置的任務(wù)而被動(dòng)學(xué)習(xí)，一遇到挫折放棄，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有自我學(xué)習(xí)和思考能力，則學(xué)生體會(huì)不到親自解決難題的喜悅，自信和樂(lè)觀得不到提高，心理資本隨之消極，若學(xué)生在沒(méi)有老師的監(jiān)督下，也能自主學(xué)習(xí)并能解決學(xué)習(xí)上遇到的挫折，且能得到老師的支持和贊揚(yáng)，樂(lè)觀、自我效能、希望和韌性等積極的心理狀態(tài)，則自主學(xué)習(xí)能力也隨之增強(qiáng)，同時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)的專注度也會(huì)提高。

4 結(jié)論與建議

4.1 結(jié)論

4.1.1 心理資本在不同性別上，不同年級(jí)上存在顯著性差異，具體表現(xiàn)為男生的心理資本顯著高于女生。大三和大四年級(jí)學(xué)生的心理資本顯著高于大一、大二年級(jí)的學(xué)生。

4.1.2 心理資本各因子與學(xué)習(xí)投入各因子均呈正相關(guān)關(guān)系。

4.1.3 體育院系大學(xué)生的心理資本對(duì)學(xué)習(xí)投入有直接影響關(guān)系。

4.2 建議學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生心理資本的提升，教師對(duì)于學(xué)習(xí)能力有所差異的學(xué)生做到因材施教，幫助學(xué)生達(dá)成合理的自我認(rèn)知;注重培養(yǎng)學(xué)生積極的成敗思苦的態(tài)度，鍛煉面對(duì)失敗的抗御力，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的性格，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)投入。

參考文獻(xiàn)：

[1]

顧引蘭.新課改下的高中地理教學(xué)之我見(jiàn)[J].中學(xué)教學(xué)參考，2021（18）：37-38.

[2]周卓釗，毛晉平.大學(xué)生社會(huì)流動(dòng)信念與學(xué)習(xí)投入的關(guān)系：成就目標(biāo)定向和心理資本的作用[J].中國(guó)臨床心理學(xué)雜志，2021，29（01）：156-160.

[3]張闊，張賽，董穎紅. 積極心理資本：測(cè)量及其與心理健康的關(guān)系[[J].心理與行為研究，2010，8（1）：58-64.

[4]方來(lái)壇，時(shí)勘，張風(fēng)華.中文版學(xué)習(xí)投入量表的信效度研究[J].中國(guó)臨床心理學(xué)雜志，2008，16（6）：618-620.

[5]常虹.大學(xué)生完美主義、自尊與自我妨礙的關(guān)系研究[D].石家莊：河北師范大學(xué)，2012.

[6]王瑞冰.初中生學(xué)業(yè)社會(huì)比較與其學(xué)習(xí)投入的相關(guān)研究[D].鄭州：河南大學(xué)，2011.

[7]賈緒計(jì)，蔡林，林琳，林崇德.高中生感知教師支持與學(xué)習(xí)投入的關(guān)系：學(xué)業(yè)自我效能感和成就目標(biāo)定向的鏈?zhǔn)街薪樽饔肹J].心理發(fā)展與教育，2020，

[8]余波.僑鄉(xiāng)中職生學(xué)習(xí)氛圍對(duì)學(xué)習(xí)投入的影響：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的中介作用[D].武漢：華中師范大學(xué)，2015.