淺談技?！禤hotoshop圖形圖像處理》課程設(shè)計(jì)邏輯思維教學(xué)

梁厚發(fā)

（廣東省機(jī)械技師學(xué)院，廣州510450）

1 設(shè)計(jì)邏輯分析

1.1 課程分析

《Photoshop圖形圖像處理》課程的定義：利用Photoshop工具去完成摳圖、修圖、制圖，共三點(diǎn)。在這里要注意“利用”一詞。

1.2 設(shè)計(jì)思維分析

在進(jìn)行設(shè)計(jì)的最原始階段，存在一個(gè)叫設(shè)計(jì)邏輯思維的東西，它是一種幫助我們解決在設(shè)計(jì)時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的思維能力。而解決問(wèn)題需要一定的輔助工具，因此，課程的Photoshop軟件工具操作理應(yīng)是為我們的設(shè)計(jì)邏輯思維所服務(wù)的。課程所運(yùn)用到的Photoshop軟件工具操作，學(xué)生固然是要學(xué)習(xí)，這沒(méi)有問(wèn)題，但不是學(xué)生對(duì)該課程學(xué)習(xí)的全部，軟件操作只是為設(shè)計(jì)邏輯思維服務(wù)的工具罷了，設(shè)計(jì)邏輯思維的養(yǎng)成才是學(xué)生的學(xué)習(xí)關(guān)鍵。設(shè)計(jì)過(guò)程如圖1所示。

圖1 設(shè)計(jì)過(guò)程

當(dāng)在沒(méi)有產(chǎn)生設(shè)計(jì)邏輯思維的前提下，工具沒(méi)有存在的意義，只能是一種毫無(wú)意義的擺設(shè)。因?yàn)槎紱](méi)有清晰的思路引領(lǐng)我們要怎么去做什么，那我們?cè)趺粗涝撨x擇使用什么工具，所以只有在清晰地知道每一個(gè)步驟要去做什么的情況下，才好判斷該選擇什么工具去進(jìn)行搭配，更好地完成一件作品設(shè)計(jì)。

1.3 案例分析

以繪制一個(gè)“大象logo”為例，如圖2所示。

圖2 大象logo

首先拿到樣圖的那一刻，腦海中第一浮現(xiàn)的應(yīng)該是分析樣圖。圖中的形狀以規(guī)則與不規(guī)則月亮形為主。形狀繪制可以通過(guò)“路徑”、“選區(qū)”或者“畫筆工具”來(lái)完成，因此可以制定出至少三個(gè)方案。然后迅速地在大腦中將方案進(jìn)行對(duì)比篩選，由于“路徑工具”與“選區(qū)工具”需要用到各種添加與減去運(yùn)算操作，而“畫筆工具”則直接描繪就行了。很明顯，使用“畫筆工具”來(lái)繪制，將更加方便、簡(jiǎn)單、快捷。

2 師生對(duì)課程的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)

2.1 學(xué)生角度：《Photoshop圖形圖像處理》等于軟件課

學(xué)生由于剛接觸此類課程，不可能事先過(guò)多地接觸過(guò)。普遍認(rèn)為軟件課程其實(shí)很簡(jiǎn)單，無(wú)非就是在學(xué)習(xí)好軟件的工具操作基礎(chǔ)下，并加以熟練，所以就一味追求技術(shù)操作，殊不知忘記了將軟件與設(shè)計(jì)進(jìn)行捆綁?！禤hotoshop圖形圖像處理》課程的出現(xiàn)前提，應(yīng)該是先要有基礎(chǔ)理論設(shè)計(jì)知識(shí)，所以課程的學(xué)習(xí)必然離不開(kāi)從設(shè)計(jì)專業(yè)、設(shè)計(jì)師的角度，將設(shè)計(jì)思維導(dǎo)入到課程，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題以及解決問(wèn)題。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的這種捆綁練習(xí)，才會(huì)默默地形成一種以人為本的、新穎的、開(kāi)放式的邏輯思維能力。

2.2 教師角度：照本宣科

部分教師認(rèn)為我把《Photoshop圖形圖像處理》課程教材上的知識(shí)教好就行了。在上課的時(shí)候過(guò)于被動(dòng)，脫離專業(yè)，照本宣科，只完成軟件知識(shí)方面的教授，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生從設(shè)計(jì)學(xué)的角度去進(jìn)行軟件的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生缺少設(shè)計(jì)邏輯思維的養(yǎng)成訓(xùn)練。很多時(shí)候，市面上流通的軟件教材不會(huì)過(guò)多地提及設(shè)計(jì)邏輯思維理論，都是單純的軟件操作練習(xí)。因?yàn)閷W(xué)美術(shù)專業(yè)的都知道，在前置課程上面已經(jīng)進(jìn)行了理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。但是，學(xué)生畢竟是學(xué)生，很多時(shí)候是不懂得怎么將前后課程的知識(shí)進(jìn)行鏈接與升華，這時(shí)候，老師就應(yīng)該完善地進(jìn)行前置課程的滲入教學(xué)，將設(shè)計(jì)理論知識(shí)融入到軟件課程里面進(jìn)行升華，讓學(xué)生明白，前后課程的關(guān)系，設(shè)計(jì)邏輯思維的養(yǎng)成是所有課程的主線，多在學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)過(guò)程中進(jìn)行思考，培養(yǎng)成熟、穩(wěn)定的設(shè)計(jì)邏輯思路。

3 課程與工作能力培養(yǎng)存在差異

3.1 學(xué)生的課程學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

根據(jù)筆者近幾年執(zhí)教《Photoshop圖形圖像》課程，發(fā)現(xiàn)技工院校中、高級(jí)學(xué)生對(duì)該課程的學(xué)習(xí)存在非常大的學(xué)習(xí)誤區(qū)，總是在學(xué)習(xí)Photoshop工具的使用，忽略對(duì)設(shè)計(jì)過(guò)程的思考，設(shè)計(jì)邏輯思維完全得不到鍛煉與體現(xiàn)。當(dāng)?shù)貌坏较鄬?duì)完善的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，學(xué)生在整門課程結(jié)束后，還是不會(huì)設(shè)計(jì)作品。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生提問(wèn)的問(wèn)題往往都是圍繞在工具使用的層面上進(jìn)行提問(wèn)，例如這個(gè)工具怎么用？這個(gè)工具有什么使用技巧？怎么用這個(gè)工具做出這個(gè)形狀？這個(gè)步驟我看不懂……從來(lái)沒(méi)提及過(guò)那么一丁點(diǎn)與設(shè)計(jì)邏輯思維相關(guān)的問(wèn)題。就算有個(gè)別學(xué)生能夠不需要老師的幫助自主把課程作業(yè)做出來(lái)，基本上，也是完全依照教科書上面給出的做題邏輯與步驟，進(jìn)行依葫蘆畫瓢式學(xué)習(xí)。整個(gè)做題過(guò)程只能用兩個(gè)字來(lái)形容，那就是“復(fù)制”，完全沒(méi)有用腦袋來(lái)進(jìn)行思考，為什么書本上要這樣做？還有沒(méi)有其他方法可以做出來(lái)？而我覺(jué)得這樣做更簡(jiǎn)單……之類的問(wèn)題。有時(shí)候在原有知識(shí)點(diǎn)與使用工具的基礎(chǔ)下，換個(gè)形式出設(shè)計(jì)圖，要求完成速度快的學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)剛學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)、工具去做設(shè)計(jì)圖，或者脫離書本，重新把剛剛做出來(lái)的題再做一遍，瞬間便現(xiàn)出不知所措，表示不知道該從哪里作為切入點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)。很明顯，此時(shí)此刻培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，也只能算是一臺(tái)“復(fù)印機(jī)”。完全沒(méi)有意識(shí)到技術(shù)不等于設(shè)計(jì)。

3.2 設(shè)計(jì)行業(yè)對(duì)人才的能力需求

所謂藝術(shù)設(shè)計(jì)行業(yè)，很多人會(huì)認(rèn)為它是一門抽象的藝術(shù)，又或者是傳統(tǒng)的繪畫，實(shí)際上不是，設(shè)計(jì)是為了調(diào)解人與物這兩者之間的關(guān)系，從而最終達(dá)到解決一系列的存在問(wèn)題，所以設(shè)計(jì)邏輯思維不是一時(shí)半會(huì)養(yǎng)成的，而是通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的培養(yǎng)及實(shí)踐形成的一種固定思維方式。設(shè)計(jì)邏輯思維是一種設(shè)計(jì)手段，這樣的設(shè)計(jì)手段是用來(lái)解決存在的問(wèn)題的，特別是在解決某些概念模糊或未涉獵的復(fù)雜問(wèn)題上特別管用。它可以幫助我們事先摸索清楚相關(guān)的人類需求，再以人為主的形式重構(gòu)問(wèn)題，在高速的頭腦風(fēng)暴探討中羅列出各種各樣的方案以及想法，然后在進(jìn)行原型設(shè)計(jì)和測(cè)試的過(guò)程中對(duì)方案及想法進(jìn)行檢驗(yàn)。

在這自媒體遍地開(kāi)花的時(shí)代，可謂是“技術(shù)易買，創(chuàng)意難求”。因此，企業(yè)會(huì)非常重視一個(gè)新人具不具有邏輯思維能力，又或者叫創(chuàng)意想法，它是幫助我們很好地為客戶設(shè)計(jì)出符合客戶設(shè)計(jì)需求的重要溝通橋梁，也是一個(gè)企業(yè)屹立不倒的基礎(chǔ)。企業(yè)既沒(méi)有把握，也不可能花費(fèi)大量的時(shí)間跟金錢去培養(yǎng)出一個(gè)對(duì)設(shè)計(jì)師來(lái)說(shuō)，抽象存在的邏輯思維，但卻可以肯定，花費(fèi)很少的時(shí)間，通過(guò)量的累積來(lái)提升我們的操作技能，所以設(shè)計(jì)行業(yè)極度需要具有設(shè)計(jì)思維邏輯的人才，不是需求只會(huì)熟練操作軟件工具的技術(shù)操作人員。企業(yè)之所以肯認(rèn)可你，是為你腦袋里那具有商業(yè)價(jià)值的設(shè)計(jì)邏輯思維買單，而不是為你的技術(shù)操作買單。當(dāng)你的設(shè)計(jì)邏輯思維存在缺失，那就表示你不能跟客戶很清晰、全面地進(jìn)行溝通講解，為客戶設(shè)計(jì)出符合需求的設(shè)計(jì)，同時(shí)也代表著你不能為企業(yè)帶來(lái)金錢效益，對(duì)于這種情況，企業(yè)是絕不會(huì)允許它存在的，所以技術(shù)不等于設(shè)計(jì)，執(zhí)行能力固然重要，但是如果你只會(huì)技術(shù)操作，只知道去執(zhí)行別人給予的邏輯思維跟方案，那你存在公司將沒(méi)有任何意義，你終究也只能成為工具，成為一名美工，而不是讓人交口稱贊的設(shè)計(jì)師。

4 設(shè)計(jì)邏輯思維的養(yǎng)成

4.1 拓展臨摹

臨摹是設(shè)計(jì)行業(yè)一個(gè)非常有用的自學(xué)方式。對(duì)經(jīng)典的案例進(jìn)行臨摹，這個(gè)過(guò)程其實(shí)是個(gè)還原的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，我們要求百分之百的還原度，這樣的話，不僅讓我們對(duì)技巧和軟件有很好的深度練習(xí)，也讓我們的細(xì)微觀察細(xì)節(jié)能力和自主思考能力得到了極大的鍛煉和提升。然而現(xiàn)在很多學(xué)生都是只顧做出來(lái)，至于像不像原型，則完全不考慮，實(shí)在是欠缺思考。

4.2 拓展閱讀

“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”。筆者經(jīng)常跟學(xué)生強(qiáng)調(diào)，課外一定要大量的閱讀專業(yè)書籍，特別是大師級(jí)別的書籍，只要你還在行業(yè)中存在一天，就不能停止看書。很多時(shí)候，書籍中會(huì)有各式各樣的優(yōu)秀設(shè)計(jì)邏輯思維總結(jié)，這些總結(jié)都是優(yōu)秀的設(shè)計(jì)師在自身的工作中，通過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)際案例在不斷檢驗(yàn)中積累得到的，雖然在抽象的設(shè)計(jì)界不存在什么“設(shè)計(jì)邏輯思維規(guī)則”，但是這些經(jīng)受住歲月考驗(yàn)的總結(jié)，最起碼存在一定的穩(wěn)定性。讓我們?cè)谠O(shè)計(jì)一個(gè)東西的時(shí)候，最起碼大腦中會(huì)有一個(gè)框架顯現(xiàn)，通過(guò)這個(gè)已有的成熟框架對(duì)所需的設(shè)計(jì)進(jìn)行重構(gòu)，而不是無(wú)中生有。如果在設(shè)計(jì)的時(shí)候我們對(duì)最基本的設(shè)計(jì)切入點(diǎn)沒(méi)有半點(diǎn)頭緒，還指望能夠迸發(fā)出多好的靈感。就算有靈感出現(xiàn)，也不能全部向靈感傾斜，有時(shí)候靈感是靠不住的，我們需要的不是稍縱即逝的靈感和創(chuàng)意，我們需要的是成熟、源源不斷的創(chuàng)意，所以，我們?cè)陂喿x書籍的時(shí)候，更多是在感受前輩走過(guò)的心路歷程，這樣我們則會(huì)更多地把重心放于前輩在設(shè)計(jì)作品時(shí)候的整個(gè)思維邏輯過(guò)程，并進(jìn)行汲取，而不是關(guān)注作品表面。

4.3 有用的思考

思考分兩種，一種是有用的，另一種是無(wú)用的。有用的思考往往會(huì)在做設(shè)計(jì)的時(shí)候起到事半功倍的作用，而無(wú)用的思考則往往是起到事倍功半的作用，甚至是無(wú)功而返。因此，在現(xiàn)實(shí)中會(huì)經(jīng)?？吹?，有些人貌似沒(méi)怎么付出，往往就能收獲很多，而有些人一直在埋頭苦干，卻徒勞無(wú)功。

4.4 切莫墨守成規(guī)

一個(gè)人在一萬(wàn)個(gè)人里面有一萬(wàn)種人設(shè)，一萬(wàn)個(gè)人對(duì)同一件事有一萬(wàn)個(gè)觀念。由于每個(gè)人所處的環(huán)境、自我修養(yǎng)、文化背景、觀察事物的角度各不一樣，認(rèn)識(shí)的層次也會(huì)各不相同，不能總用自己的慣性思考去對(duì)待問(wèn)題，所以，為了得到更有創(chuàng)意的邏輯思維、新的視角及設(shè)計(jì)共鳴點(diǎn)，我們要走出自我的牢籠，站在不同人的角度去看待問(wèn)題，去感受不同人的感受?！叭∑渚A，去其糟粕?！?/p>

4.5 愛(ài)好多元化

邏輯思維來(lái)源于設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)來(lái)源于生活，要盡量多地在生活中讓自己的興趣多元化，嘗試不同的東西來(lái)豐富自己的閱歷?！昂每吹钠つ仪宦?，有趣的靈魂萬(wàn)里挑一”，讓自己成為有趣的人，這樣才能做出有趣的設(shè)計(jì)，獲得優(yōu)秀的邏輯思維經(jīng)驗(yàn)。

4.6 謙虛從師

人無(wú)完人，雖然老師也有專業(yè)不足的地方，但是能夠成為你的老師，必然有你力所不及的知識(shí)及優(yōu)秀的設(shè)計(jì)思維。因此，我們要不斷地從老師身上取其精華，將之內(nèi)化成自己的東西，這個(gè)學(xué)習(xí)的歷練將永遠(yuǎn)陪伴我們。俗話說(shuō)地好“一山還比一山高”，當(dāng)我們?cè)诓粩鄬W(xué)習(xí)進(jìn)步的同時(shí)，老師其實(shí)也是在不斷的學(xué)習(xí)進(jìn)步，這就造成老師身上有我們永遠(yuǎn)都學(xué)不完的知識(shí)。

5 結(jié)語(yǔ)

設(shè)計(jì)專業(yè)，一定要從專業(yè)的角度去梳理課程之間的存在關(guān)系，認(rèn)清楚軟件課程里面的工具操作學(xué)習(xí)，始終是圍繞著我們的設(shè)計(jì)邏輯思維來(lái)服務(wù)的。沒(méi)有設(shè)計(jì)邏輯思維，在做設(shè)計(jì)的時(shí)候，將不知道如何下手，所以一定要重視設(shè)計(jì)邏輯思維的學(xué)習(xí)以及養(yǎng)成。