例談導學案問題設計中的邏輯性

陳祖川

摘 要：在設計導學案問題的時候，采用問題鏈的形式，可以有效規(guī)避導學案問題的零碎、雜亂和無序狀態(tài)，既抓住了文本的核心意義，又發(fā)掘了文本的局部之美，同時通過問題的鏈式結構，構筑導學案的整體之美。

關鍵詞：導學案 問題 邏輯設計 鏈式結構 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.10.047

導學案教學是基于對學生主體性的重視而被廣泛運用的，它是目前提高語文課堂教學有效性的重要途徑之一。在正式上課之前，先讓學生帶著導學案所列的問題去閱讀文本，這樣不僅可以讓課堂實現(xiàn)由“知識傳遞”向“知識建構”的轉型，還可以克服文本閱讀的盲目性，有效破除文本的迷障，從而讓學生更深入地解讀文本，把握文本內在的思維和情感。所以，課前對導學案問題的設計關系到一堂課的深度和廣度，對課堂教學具有非常重要的作用。

從整體上看，設計導學案應以問題為支點，步步為營，環(huán)環(huán)相扣，形成鏈式結構。這個鏈式結構并不是問題的簡單組合，它必須遵循一定的邏輯規(guī)律。

首先，語文課的教學內容是開放的文本，讀者對文本的解讀可以是多元、開放的，由此產(chǎn)生的問題也會是不同的。這樣看來，教師預設的問題也應該有主要問題，有次生問題，導學案問題的設計也應遵循由主到次的邏輯順序。

其次，主問題與主問題之間、主問題與次生問題之間、次生問題與次生問題之間要能體現(xiàn)一定的邏輯關系。一堂好課對學生思維的啟發(fā)應該是循序漸進的，那么，導學案問題的設計也應該是由表及里、由淺入深的。

為什么導學案問題的預設要強調這種具有邏輯性的鏈式結構呢？這是由語文課堂的教學內容和教學要求的獨特性決定的。語文課的教學內容是非常個性化的，不同的人閱讀同一個文本，生成的問題可能各不一樣。一個合理的邏輯生發(fā)點可以讓讀者迅速抓住文本的核心，而這個文本的核心是成功組織教學的基礎。同時，語文學科的知識點、能力較為瑣碎，這些知識點、能力要附著在文本之上，通過對文本的閱讀鑒賞來拓展知識、提高能力和增強素養(yǎng)。高中語文的一個重要能力是邏輯思維能力，我們設計導學案時，應該把這一能力作為重點加以落實，而一個鏈式結構的導學案可以在問題的推進過程中培養(yǎng)和提高邏輯思維能力。

構建鏈式結構必須處理好以下三個環(huán)節(jié)，即主問題的設計、次生問題的設計以及問題與問題之間的邏輯聯(lián)系。

一、主問題的設計——抓住文本核心的意義

導學案設計中的主問題是在文本整體閱讀的基礎上、從文本的核心出發(fā)去預設的、能夠抓住文本關鍵的問題。主問題的魅力就在于將文本的意義從大量零散瑣碎、無關宏旨的意義中凸顯出來，提綱挈領，幫助學生發(fā)掘文本核心內容。這個主問題設計關系到導學案后續(xù)問題的設計，往往決定這堂課的高度和深度。可以說，主問題的設計，是文本解讀的第一把鑰匙，也是導學案鏈式問題結構的關鍵環(huán)節(jié)。

設計主問題最基本的要求就是抓住文本的核心意義。我們在預設導學案問題的時候應充分研習文本，并參考前人的解讀，在林林總總的解讀中發(fā)現(xiàn)文本的核心意義。

研讀巴金的散文《小狗包弟》，我們可以發(fā)現(xiàn)，文章寫了兩條狗，這兩條狗最后的命運是相同的，都因為人而不得善終：一條忠誠于被批斗的藝術家，被人打斷腿，三天就死掉了。另一條被“半靠邊”的主人送到醫(yī)院的解剖室，供科研人員做試驗用。如果站在人性的高度去看待兩條狗的死亡，那么這兩條狗都死于人性之惡，一條死于人性的暴虐，另一條死于人性的懦弱。所以，這篇文章的匠心之處就在于作者巧妙運用了對比的構思方法。

在為這篇課文設計導學案時，可以從人與狗的對比入手去設計主問題：

1.文中的狗是什么樣的狗？（溫順可愛、通人性的好狗）

2.通人性的狗為什么會被人殺？（狗通人性，人卻沒有正常的人性。扭曲的人性表現(xiàn)為，從藝術家的狗之死來看，時代造成殺狗者兇殘的人性，由此產(chǎn)生“恨屋及烏”的陰暗心理;從小狗包弟的死來看，作者為了保全自己和家人而自己將狗送往死地，是自私、懦弱的，這同樣是人性的陰暗面。進一步思考可以發(fā)現(xiàn)，這是一個鮮明的對比——人不如狗，扭曲的人性不如正常的狗性）

通過對比來批判人性，這是這篇文章的核心之所在。抓住這一個核心去設計主問題，就能幫助學生去發(fā)現(xiàn)包弟的死不同于生活中發(fā)生過的一般動物的死亡事件，巴金先生筆下所傾注的，是強烈的批判和深深的懺悔，這就是文本核心的魅力所在。

二、次生問題的設計——步步為營，層層深入，發(fā)掘文本的局部之美

導學案主問題指向對文章義脈的宏觀把握。一個切中肯綮的主問題能催生出一系列有價值的次生問題。次生問題是主問題的延伸，也是對文本局部的深入解讀。

導學案次生問題的設計要以主問題為支點，步步為營，環(huán)環(huán)相扣，在思維的不斷躍升和突破中深入開掘文本的內涵。設計次生問題常用的落點是：“是什么？”“在哪里？”“怎么樣？”“為什么？”“會怎樣？”“怎么辦？”這些角度的追問能體現(xiàn)次生問題對主問題在邏輯上的拓深。但是并非隨便什么文本都可以從這幾個方向去展開進一步追問，因為設計次生問題的著力點在文本之上，設計什么問題取決于文本的內涵。

在《春夜宴從弟桃花園序》導學案設計中，可以從文本結構出發(fā)去設計如下的主問題：

1.從文章的標題來看，這篇序文敘寫的中心事件是什么？（夜宴從弟）

2.文中表明這一中心事件的是哪一句？（“會桃花之芳園，敘天倫之樂事”）

設計這個主問題的好處是能將文章以“會桃花之芳園，敘天倫之樂事”一句為分水嶺，從中間剖開，使文章脈絡清晰，行文的思路一目了然。

那么，對主問題加以延伸，就可以設計出下面的次生問題：

1.作者為什么要夜宴從弟？（“浮生若夢，為歡幾何”;“陽春召我以煙景，大塊假我以文章”）

2.從這些原因可以窺探出李白具有什么樣的思想情感和人生態(tài)度？（因為人生易逝而珍惜光陰、及時行樂，因為春光絢爛而意興闌珊）

這兩個次生問題的設計，落點是“為什么”和“怎么樣”，是在主問題的基礎上對文本內容的進一步開掘，學生可以由此感悟到李白對人生易逝無奈和對春光的摯愛，這正是《春夜宴從弟桃花園序》一文的情感密碼。

三、問題與問題之間的邏輯聯(lián)系——環(huán)環(huán)相扣，構筑導學案的整體之美

導學案鏈式問題結構包括每一個具體的環(huán)節(jié)，有主問題，有次生問題，次生問題又包括一級次生問題、二級次生問題……這些問題并非雜亂無章，主問題與主問題之間，主問題與次生問題之間，次生與次生問題之間要有內在的邏輯聯(lián)系。這種邏輯聯(lián)系可能是由淺入深、由表及里、由點到面、從現(xiàn)象到本質、從一般到特殊……，這樣，這些問題組合起來，整個導學案就可以是層進式結構，層層深入，起承轉合，呈現(xiàn)一種整體的美感。

比如，《蘭亭集序》導學案的問題設計：

起：作者在文中表現(xiàn)了人生的兩種矛盾的情境，這兩者情境分別是什么？（“暫得于己，快然自足”和“情隨事遷，感慨系之”）

承：對這兩種矛盾的情境，作者有沒有找到暫時的排解之道？（有，順應自然以排解人生的矛盾，即“修短隨化，終期于盡”）

轉：然而，現(xiàn)實卻是復雜的，作者在文末又“不能喻之于懷”，這是為什么呢？（“修短隨化”并不是萬應神藥，它并不能解決人生悲喜與生死的終極命題。擺在現(xiàn)實中又有兩個鮮明的矛盾對立面，一是古人云：死生亦大矣，即看重死生，對生的執(zhí)著，有極端化傾向;一是老莊的“齊彭殤、一死生”，這是完全虛化生死的界限，虛無主義。而這兩個對立面又各自互為對立面，所以作者“不能喻之于懷”）

合：作者的矛盾最終有沒有排解？（沒有。這不僅是人生的大困惑，還是永遠的困惑，就如文中所言“后之視今，亦猶今之視昔”。這篇文章的哲學思辨就在這里，因為哲學的問題都是無解的。因為無解，所以作者和在座名士只能興懷，而且“其致一也”）

這個導學案中，“起”是主問題，“承”是次生問題，“轉”是二級次生問題，而最后的“合”又會到主問題上來。整個導學案的問題設計環(huán)環(huán)相扣，借助這個鏈式結構的導學案，學生可以領悟到：《蘭亭集序》跟許多偉大的文學作品一樣，都是對人生終極命題的思考，作品的偉大之處正在于此。

總之，對于導學案教學，有一種約定俗成的看法，一個好的導學案就是一堂好課。而一個邏輯嚴謹、環(huán)環(huán)相扣的導學案就能借助問題鏈催生出一堂緊張、有序、活潑、高效的好課。因為它既能抓住文本的核心，又能發(fā)掘文本的局部之美，同時通過問題的鏈式結構，構筑導學案的整體之美。