小學(xué)數(shù)學(xué)有效練習(xí)策略舉隅

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，作為新知識(shí)教學(xué)的時(shí)間占比并不是很大，更多的時(shí)間是讓學(xué)生在多種形式的相關(guān)練習(xí)中銜接新知識(shí)、鞏固新知識(shí)、運(yùn)用新知識(shí)解決問題。這充分體現(xiàn)了練習(xí)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要作用，它是幫助學(xué)生掌握知識(shí)、形成技能、挖掘潛能、提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)的有效手段。但有些數(shù)學(xué)教學(xué)中的練習(xí)設(shè)計(jì)存在簡(jiǎn)單重復(fù)問題，使學(xué)生提不起把練習(xí)進(jìn)行到底的興趣，嚴(yán)重影響數(shù)學(xué)練習(xí)的效果。對(duì)此，需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)和愛好，精心設(shè)計(jì)一些內(nèi)容豐富多彩、形式多樣、評(píng)價(jià)多元的練習(xí)，讓學(xué)生通過練習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，加強(qiáng)信心和動(dòng)力。

一、在練習(xí)內(nèi)容上求趣、求實(shí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，當(dāng)新知識(shí)學(xué)習(xí)告一段落后，如果出現(xiàn)的練習(xí)過于死板，會(huì)讓學(xué)生覺得無趣而產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠。此時(shí)出現(xiàn)的練習(xí)不妨多點(diǎn)趣味，在趣味中求得一種扎實(shí)的訓(xùn)練。以小學(xué)生的特點(diǎn)來說，好奇心和愉快的心情都能夠激發(fā)他們練習(xí)的積極性。教師據(jù)此可以實(shí)施寓教于樂的方式，使用一些色彩亮麗、形式活潑的練習(xí)吸引學(xué)生關(guān)注，如猜謎語、玩游戲、繪圖畫、講故事等，讓學(xué)生在不知不覺中完成相關(guān)練習(xí)訓(xùn)練，達(dá)到樂趣與練習(xí)有機(jī)融合在一起，訓(xùn)練效果較好。如學(xué)習(xí)“小數(shù)加減法”后，教師可以結(jié)合學(xué)校體質(zhì)健康測(cè)試設(shè)計(jì)“我與劉翔比速度”的練習(xí)，第一次讓學(xué)生根據(jù)自己跑60米的速度與劉翔110米跨欄的破世界紀(jì)錄的速度12.88秒相比，算出速度差;第二次讓班上跑得最快的學(xué)生跑110米，再與劉翔比一比速度。這樣，在游戲化活動(dòng)練習(xí)中鞏固了小數(shù)的加減運(yùn)算。

當(dāng)然學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)練習(xí)趣味不是目的，目的是扎扎實(shí)實(shí)鞏固所學(xué)新知識(shí)。所以在吸引學(xué)生積極投入練習(xí)的前提下，教師設(shè)計(jì)的練習(xí)需要有層次性，具體來說可以分成基礎(chǔ)題、選做題和開放題，讓不同水平的學(xué)生都能通過練習(xí)獲得發(fā)展。如教學(xué)“長(zhǎng)方形和正方形的面積”后，教師設(shè)計(jì)的練習(xí)可以有以下三種層次：一是基礎(chǔ)題，黑山羊準(zhǔn)備用鐵絲網(wǎng)圍起一塊地種菜，這塊菜地長(zhǎng)5米，寬3米，面積有多大？二是選擇題，灰山羊準(zhǔn)備用同樣長(zhǎng)的鐵絲網(wǎng)圍成一塊正方形的菜地，這塊菜地面積有多大呢？三是開放題，花山羊也用同樣長(zhǎng)的鐵絲網(wǎng)圍成長(zhǎng)方形或正方形菜地，如果圍成的各邊長(zhǎng)度都是整數(shù)，可以圍成幾種？面積最大的一種圍法是什么圖形呢？這些練習(xí)，由淺入深、難度遞增，在滿足不同學(xué)生需要的同時(shí)，學(xué)生之間還可以互相幫助，努力挑戰(zhàn)自己上一個(gè)層次，以在數(shù)學(xué)上求得實(shí)實(shí)在在的發(fā)展。

二、在練習(xí)形式上求活、求新

在小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)中必須堅(jiān)持以常規(guī)訓(xùn)練為主，如新課之前以復(fù)習(xí)、鋪墊為主的口算、口答練習(xí)，課堂教學(xué)中隨機(jī)安排練習(xí)，課后安排的鞏固、提高練習(xí)等。教師在設(shè)計(jì)這些練習(xí)時(shí)，需要避免形式單一、乏味的問題出現(xiàn)，注重設(shè)計(jì)出形式多樣、新穎的挑戰(zhàn)闖關(guān)類型，并形成一個(gè)整體，吸引學(xué)生快速進(jìn)入練習(xí)。一般的課前練習(xí)為第一關(guān)，主要用于搜集調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)本課相關(guān)信息、復(fù)習(xí)舊知、為新內(nèi)容學(xué)習(xí)巧設(shè)鋪墊等。課中的隨機(jī)練習(xí)為第二關(guān)，所謂隨機(jī)練習(xí)是指根據(jù)新知識(shí)教學(xué)需要臨時(shí)安排必要訓(xùn)練，用以引導(dǎo)學(xué)生開展合作、探究學(xué)習(xí)，為達(dá)成新知識(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)服務(wù)。課后練習(xí)是第三關(guān)，以鞏固所學(xué)新知識(shí)和運(yùn)用新知識(shí)解決問題為主，重點(diǎn)是讓學(xué)生做到學(xué)用結(jié)合，增強(qiáng)數(shù)學(xué)運(yùn)用能力。

除了挑戰(zhàn)闖關(guān)之外，教師還可以根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)，每一種試題都具有新穎性。如教學(xué)“正比例”時(shí)，教師設(shè)計(jì)小組合作用竹竿和卷尺測(cè)量學(xué)校旗桿的高度。一開始，不同的小組所得結(jié)果肯定不一樣，有的甚至覺得沒有辦法完成。此時(shí)教師可以調(diào)查得不出結(jié)果的原因，提醒學(xué)生用“正比例”解決問題，必須獲得的數(shù)據(jù)是有哪些（除旗桿長(zhǎng)度外四項(xiàng)中的三項(xiàng)），而獲取具體的數(shù)據(jù)還需要注意選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)間和角度（旗桿的影子長(zhǎng)度適中，好測(cè)量）。經(jīng)過這樣的點(diǎn)撥，學(xué)生再合作完成，所得的結(jié)果比較接近正確值。另外，教師還可以設(shè)計(jì)一些有創(chuàng)意的拓展作業(yè)，如編繪數(shù)學(xué)手抄報(bào)、撰寫數(shù)學(xué)日記、設(shè)計(jì)錯(cuò)題糾正記錄卡等。這些學(xué)生平常不曾做過數(shù)學(xué)練習(xí)，對(duì)于充滿好奇心的小學(xué)生來說，往往正是這種打破常規(guī)的練習(xí)形式，讓他們覺得欲罷不能，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣在嘗新中獲得長(zhǎng)時(shí)間的保持。

三、在練習(xí)評(píng)價(jià)上求細(xì)、求真

學(xué)生進(jìn)行練習(xí)訓(xùn)練之后，需要及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，才能收到更好的練習(xí)效果。如果缺少了評(píng)價(jià)這一重要環(huán)節(jié)，學(xué)生的練習(xí)結(jié)果就處于不可知狀態(tài)，練習(xí)就失去了存在的前提。

一些教師為了求快總喜歡自己一錘定音判定練習(xí)的結(jié)果，這同樣也會(huì)使學(xué)生喪失在練習(xí)中進(jìn)一步學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。如果讓學(xué)生作為評(píng)價(jià)主體，學(xué)生可以進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)，教師為了讓學(xué)生評(píng)價(jià)不走偏，可以擬定評(píng)價(jià)量表提供給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行判斷再給出評(píng)價(jià)，這才是真正站在學(xué)生立場(chǎng)上來看學(xué)習(xí)結(jié)果的，這樣的評(píng)價(jià)既能夠體現(xiàn)他們的練習(xí)水平又能表現(xiàn)出他們的評(píng)價(jià)水平。學(xué)生自己的看法和評(píng)價(jià)帶給教師的是新知識(shí)學(xué)習(xí)最真實(shí)的情形，能夠?yàn)榻處煾倪M(jìn)教學(xué)提供最有價(jià)值的參考。除此之外，評(píng)價(jià)主體還可以引入家長(zhǎng)，畢竟學(xué)生的練習(xí)有一部分是在家里完成的，這種情況下，教師一般只能看到學(xué)生完成練習(xí)的結(jié)果，至于學(xué)生完成練習(xí)的過程只有家長(zhǎng)知曉，因此這種練習(xí)家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)就顯得更有價(jià)值。

總之，沒有練習(xí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不算完整，數(shù)學(xué)練習(xí)才是體現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果的重要載體。而對(duì)這樣的訓(xùn)練，教師必須面向全體學(xué)生，做到精心設(shè)計(jì)，努力讓學(xué)生投入到數(shù)學(xué)練習(xí)中。

作者簡(jiǎn)介：楊玲（1977—），女，回族，安徽阜陽(yáng)人，本科，小教二級(jí)，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)。