小學(xué)語文中年級閱讀拓展與課內(nèi)教學(xué)有效銜接策略的研究

孫小蘭

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：小學(xué)中段要養(yǎng)成讀書看報的習(xí)慣，收藏并與同學(xué)交流圖書資料。課外閱讀總量不少于40萬字。這一目標(biāo)是和這一階段學(xué)生語文能力的養(yǎng)成分不開的。如何依托課內(nèi)、落腳課外，提高學(xué)生的閱讀能力，豐富學(xué)生的閱讀積累，做到課內(nèi)與課外并舉、能力與素養(yǎng)雙效提升？結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗，提出以下建議供大家參考。

課內(nèi)學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，只有基礎(chǔ)扎實了，才能引導(dǎo)拓展閱讀。

一、問題激趣，拓展求真

如《飛上藍(lán)天的恐龍》這篇課文，它是融知識性與科學(xué)性于一體的科普文章。從標(biāo)題到內(nèi)容都吸引著學(xué)生的好奇心，同時文中的恐龍是學(xué)生非常感興趣的話題。而最吸引孩子的是恐龍大家族有哪些種類，它們又是怎樣演變成鳥兒飛上藍(lán)天的？自然而然就引到第四自然段的學(xué)習(xí)上，課文用總分的結(jié)構(gòu)和一連串的排比與對比的句式從不同角度介紹了恐龍大家族的特征，又有理有據(jù)地提出是一些獵食性恐龍如何演變成鳥兒的假說。在完成課內(nèi)目標(biāo)的同時，有孩子勇敢質(zhì)疑：別的動物可能演變成鳥兒嗎？學(xué)貴有疑，此時就是進行拓展閱讀的好時機，讓學(xué)生打開主題閱讀課本《鳥兒不認(rèn)恐龍做祖先了》，這是為什么？真有其他動物能變成鳥兒？又是什么動物？那就趕快閱讀吧！

科普類文章也許有的學(xué)起來枯燥無味，但只要把握住文本精神，就一定能激發(fā)追求與探索科學(xué)的熱情。如學(xué)習(xí)《千年夢圓在今朝》，目的是讓學(xué)生了解中國航天事業(yè)的發(fā)展歷程，知曉中華民族千年夢圓的經(jīng)過。對中國航天事業(yè)的發(fā)展你還了解哪些？此時通過閱讀拓展資料，學(xué)生更能夠感受中國航天人勇于探索、鍥而不舍的科學(xué)精神，更能激發(fā)學(xué)生的民族自豪感和好好學(xué)習(xí)、長大報效祖國的愿望！

二、巧用“快樂讀書吧”，激發(fā)讀書熱情

“快樂讀書吧”一般推薦整本書閱讀。它是單元學(xué)習(xí)的延伸。在四年級下第二單元，推薦閱讀的是蘇聯(lián)作家米·伊林的《十萬個為什么》。在教學(xué)這一板塊時，首先通過對單元知識的回顧，激發(fā)孩子的求知欲，老師再提出一些相關(guān)聯(lián)的學(xué)生感興趣的話題，激發(fā)其探究欲望，此時再用課件出示這本書。對于整本書的閱讀，一定有對閱讀方法的指導(dǎo)，認(rèn)識封面、封底，了解作者、前言等，如何進行“略讀”“精讀”“賞讀”，要出示具體的選節(jié)內(nèi)容加以輔導(dǎo)。整本書閱讀不可能面面俱到，要根據(jù)不同的內(nèi)容選擇不同的閱讀方法，不能眉毛、胡子一把抓。另外，相較于單元的推薦閱讀，師生共讀一本書效果最佳，及時的反饋、恰當(dāng)?shù)慕涣?、相互的質(zhì)疑，都是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的有效手段。

三、任務(wù)牽引，激發(fā)閱讀后的表現(xiàn)欲

語文能力與素養(yǎng)的提升，必得法于課內(nèi)，實踐于課外。任務(wù)驅(qū)動型的拓展閱讀也是行之有效的。如在進行“純樸的鄉(xiāng)村”為主題的單元學(xué)習(xí)中，在引導(dǎo)學(xué)生感悟古詩詞中美好景致與生活的描寫后，提出你還知道哪些有關(guān)描寫田園風(fēng)光的古詩詞？能收集幾首和大家交流嗎？如在教學(xué)冰心先生的《短詩三首》，你也想表達(dá)對母愛的贊美嗎？那就收集幾首歌頌?zāi)笎鄣男≡娊o媽媽朗誦一下吧！相信每個學(xué)生都有這種表現(xiàn)的欲望。

四、以“趣”激“趣”，相得益彰

童話以奇妙的想象征服了每一個孩子，四年級的學(xué)生不但喜愛童話，而且已掌握了一定的閱讀方法，能體會童話中的人物形象。中國作家張?zhí)煲怼秾毢J的秘密》、英國作家王爾德《巨人的花園》都為孩子們打開了一扇真、善、美的窗，喚起了學(xué)生的閱讀欲望。此時拓展閱讀相關(guān)節(jié)選或是一本書，再給學(xué)生搭建交流展示的平臺：說一說、演一演，或是精彩片段的朗誦，相信課上的星火定會在課下燎原。學(xué)生在快樂中閱讀，更是在閱讀中體驗快樂。在“成長”單元，有歷史中的小英雄雨來，有小說中的孩子青銅，也有貼近我們生活的小男孩，他們在苦難中磨煉、在快樂中成長，都是學(xué)生感興趣的話題。推薦閱讀管樺的《小英雄雨來》、曹文軒的《青銅葵花》，或者到作文中找一找同款的男子漢，更可以對照自己和大家交流成長中的喜與憂。課堂只是個引子，課外才是語文的大天地！

五、精讀引領(lǐng)，讀是寫的基礎(chǔ)

語文課堂，聽、說、讀、寫，讀是寫的基礎(chǔ)，找準(zhǔn)學(xué)生閱讀的興趣點，進行以一篇帶多篇甚至整本書的閱讀，除了感受作者語言的精美、故事情節(jié)的有趣、人物形象的鮮明之外，更在精讀部分學(xué)習(xí)寫法，提高寫作能力。如在“動物”單元，安排了老舍先生的《貓》《母雞》，豐子愷的《白鵝》，性格古怪的貓，慈愛盡職的母雞，高傲的白鵝，無不形象鮮明、栩栩如生、可親可愛，再加上作者風(fēng)趣、幽默的語言，更是讓人讀起來愛不釋手。此時，充分利用好課后的閱讀鏈接，對比著讀，感悟不同作家筆下對同一動物的描寫角度是不同的，表達(dá)方式也是有不同的，怎樣圍繞一個中心來寫，作者在段落結(jié)構(gòu)上或總分、或分總、或總分總的格式也有差異。再如，學(xué)習(xí)游記類文章，更要在閱讀中明了作者的游覽順序，能夠圈畫、整理出作者的游覽路線，這些寫作的技巧訓(xùn)練，必須在多篇的拓展閱讀基礎(chǔ)上才能水到渠成。

語文學(xué)習(xí)不是單一的課堂教學(xué)，能力與素養(yǎng)的提升更不能單靠幾篇課文的講解。得法于課內(nèi)，獲益于課外，老師要明確閱讀訓(xùn)練的目標(biāo)，找準(zhǔn)切入點，做好學(xué)生閱讀的激趣、引領(lǐng)，也要做好拓展閱讀材料的甄選、活用，這樣的拓展閱讀才有實效。