“融合型體育課堂”模式構(gòu)建與實(shí)施

吳愛軍 黃健

一、“融合型體育課堂”是促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的重要載體

深度學(xué)習(xí)是人的低階思維向高階思維發(fā)展的學(xué)習(xí)形式與方式，相對(duì)于淺層學(xué)習(xí)而提出。體育學(xué)科的深度學(xué)習(xí)是指在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生圍繞某個(gè)體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目或健康知識(shí)選擇具有一定挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，并為之開展以體驗(yàn)式為主的多種探究活動(dòng)。深度學(xué)習(xí)下的體育學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生有目的地完成教師所布置的挑戰(zhàn)性任務(wù)，解決教師設(shè)置的問(wèn)題，或是為解決在學(xué)習(xí)中遇到的新問(wèn)題所進(jìn)行的探究活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多元化呈現(xiàn)。

在深度學(xué)習(xí)理論運(yùn)用下，通過(guò)體驗(yàn)個(gè)體的身體參與經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐感受，遵循學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)與技能形式的規(guī)律，構(gòu)建“融合型體育課堂”的教學(xué)模式。“融合型體育課堂”就是將體育實(shí)踐課與體育理論課進(jìn)行合理有效地融合，指向?qū)W生健康行為素養(yǎng)的培育，促進(jìn)學(xué)生有深度的體育學(xué)習(xí)與參與，并在此模式下促進(jìn)學(xué)生習(xí)得有深度的體育知識(shí)與技能，其是促進(jìn)學(xué)生有深度學(xué)習(xí)的重要載體。此教學(xué)模式構(gòu)建的核心目標(biāo)是優(yōu)化課堂教學(xué)形式方式，促進(jìn)學(xué)生有效的深度學(xué)習(xí)。導(dǎo)向深度學(xué)習(xí)下，厘清體育學(xué)習(xí)的外延與內(nèi)涵，使體育課堂教學(xué)無(wú)論從外在的形式上，還是內(nèi)在的生成過(guò)程中，都指向?qū)W生在體育知識(shí)與技能的習(xí)得，培育學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、“融合型體育課堂”模式的構(gòu)建

體育課堂教學(xué)包括理論課與實(shí)踐課2種。實(shí)踐課基本以運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)為主線，在《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》[以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》]的引領(lǐng)下，以培育學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力、體育品德、健康行為素養(yǎng)為根本目標(biāo)。而理論課主要以進(jìn)行體育健康知識(shí)、相關(guān)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的基礎(chǔ)知識(shí)、比賽的裁判方法等傳授為主，一般來(lái)說(shuō)，室內(nèi)理論體育健康知識(shí)學(xué)習(xí)占據(jù)了絕大多數(shù)的學(xué)習(xí)計(jì)劃安排，主要以培養(yǎng)學(xué)生體育健康行為素養(yǎng)為首要目標(biāo)。隨著《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的頒布，除實(shí)踐課中的健康行為素養(yǎng)培育外，室內(nèi)理論課是培育體育健康行為素養(yǎng)的重要途徑。尤其是水平五單獨(dú)設(shè)有體育健康知識(shí)模塊，核心指向?qū)W生的健康行為素養(yǎng)的培育，彌補(bǔ)體育實(shí)踐課中的不足。實(shí)踐課與理論課有其固定的教學(xué)流程，實(shí)踐課的教學(xué)流程為：準(zhǔn)備部分（課堂常規(guī)與熱身）→基本部分（技能學(xué)習(xí)）→結(jié)束部分（課堂常規(guī)）;理論課的教學(xué)流程為：課堂導(dǎo)入（引出學(xué)習(xí)主題）→圍繞基本知識(shí)開展學(xué)習(xí)→課堂小結(jié)與評(píng)價(jià)。

理論課教學(xué)中，體育教師為提高課堂教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)有效達(dá)成，會(huì)巧妙采用多種教學(xué)手段與策略，如，引人入勝的課堂導(dǎo)入，模擬真實(shí)的問(wèn)題情境，巧設(shè)問(wèn)題任務(wù)，自主、合作、探究多種學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用，教學(xué)評(píng)價(jià)融合運(yùn)用等。在深度學(xué)習(xí)視域下，如何有效地在進(jìn)行體育健康知識(shí)傳授時(shí)，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，最優(yōu)化地進(jìn)行體育健康行為素養(yǎng)培育，需要教師合理地進(jìn)行課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變與改進(jìn)?！叭诤闲腕w育課堂”的教學(xué)模式基于理論知識(shí)傳授，體現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的3個(gè)明顯的特征：深度解讀學(xué)科知識(shí)，真實(shí)參與其中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，真實(shí)、全身心地投入，體驗(yàn)深度學(xué)習(xí)下的知識(shí)技能的習(xí)得;深入學(xué)科思維方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)品質(zhì)，學(xué)生通過(guò)不斷地參與學(xué)習(xí)思考、實(shí)踐體驗(yàn)、學(xué)練螺旋提升，達(dá)成深度學(xué)習(xí)的目標(biāo);多維度深入學(xué)習(xí)，構(gòu)建知識(shí)體系，深度學(xué)習(xí)過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生達(dá)到一定的思維水平時(shí)，可將所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行一定的連續(xù)性、邏輯性、擴(kuò)展性的連接，可有效幫助學(xué)生構(gòu)建自己的知識(shí)體系，牢固掌握所學(xué)知識(shí)，并靈活地運(yùn)用與遷移。為有效促進(jìn)學(xué)生有深度的學(xué)習(xí)，指向?qū)W科素養(yǎng)的培育，尤其是指向?qū)W生健康行為素養(yǎng)的養(yǎng)成，應(yīng)構(gòu)建“融合型體育課堂”的教學(xué)模式。圖1是深度學(xué)習(xí)視域下“融合型體育課堂”的模式流程。

“融合型體育課堂”課型的構(gòu)建是基于當(dāng)前體育學(xué)科教學(xué)的現(xiàn)狀，在健康行為視角下，運(yùn)用深度學(xué)習(xí)理論，厘清體育學(xué)科教學(xué)的特性與規(guī)律，針對(duì)當(dāng)前體育健康行為素養(yǎng)的培育所提出的，也是實(shí)踐課與理論課的有效結(jié)合與重構(gòu)，提取這2種課型的核心價(jià)值部分，針對(duì)體育健康知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)而構(gòu)建的課型模式，指向性地以體育健康行為素養(yǎng)培育為根本目的?！叭诤闲腕w育課堂”是在深度學(xué)習(xí)理論支撐下，將體育理論知識(shí)，通過(guò)教師巧妙合理的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，并通過(guò)實(shí)踐后的多種學(xué)習(xí)方式形成一定的知識(shí)與技能體系，指向?qū)W生學(xué)科素養(yǎng)的培育，其構(gòu)建重點(diǎn)是指向健康行為素養(yǎng)的培育?！叭诤闲腕w育課堂”課堂教學(xué)一般在室外授課，根據(jù)教學(xué)需要，前面部分秉承實(shí)踐課的特性，屬于實(shí)踐課中的短課（根據(jù)教學(xué)內(nèi)容控制在10～20min為宜），中后部分針對(duì)體驗(yàn)性的內(nèi)容進(jìn)行多種學(xué)習(xí)方式下的知識(shí)提煉，形成一定的知識(shí)與技能。當(dāng)然，在授課教學(xué)中，教師可根據(jù)教學(xué)需要，重復(fù)性多次進(jìn)行教授，也可通過(guò)實(shí)踐體驗(yàn)與理論提煉循環(huán)教授，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與技能的習(xí)得，除運(yùn)動(dòng)技能素養(yǎng)與體育品德素養(yǎng)外，主要促進(jìn)學(xué)生體育健康行為素養(yǎng)的養(yǎng)成。

三、“融合型體育課堂”模式下體育課堂教學(xué)實(shí)施案例

“融合型體育課堂”模式的指向是深度學(xué)習(xí)理論支撐下，基于體育理論課的知識(shí)技能傳授，以深度培育學(xué)生健康行為素養(yǎng)為根本目的。以高中體育健康教學(xué)模塊中《體育活動(dòng)中的人際交往》課時(shí)教學(xué)為例，授課地點(diǎn)為室外田徑場(chǎng)。其主要教學(xué)流程如下。

課堂主題導(dǎo)入（1～2min）：觀看影片《奪冠》中女排隊(duì)員在最為困難的關(guān)頭，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神贏得比賽的視頻導(dǎo)出本課主題，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)體育活動(dòng)中的人際交往形式、特點(diǎn)，以及在交往中如何形成強(qiáng)大的團(tuán)隊(duì)等問(wèn)題深入思考。

準(zhǔn)備活動(dòng)（3～4min）：進(jìn)行簡(jiǎn)單的身體熱身活動(dòng)，為課堂主題探究部分的活動(dòng)體驗(yàn)做好準(zhǔn)備。

主題探究與提煉（12～15min）：結(jié)合主要內(nèi)容——“下棋（五子棋）”進(jìn)行活動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，在人際交往中培養(yǎng)同伴間的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。用正方形4個(gè)角的位置進(jìn)行反應(yīng)練習(xí)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，提高學(xué)生上課的注意力，營(yíng)造快速、整齊、團(tuán)結(jié)的團(tuán)隊(duì)集體氛圍，使他們?yōu)榻酉聛?lái)的拓展部分做好準(zhǔn)備的同時(shí)，傳遞準(zhǔn)備活動(dòng)重要性的信息。通過(guò)團(tuán)隊(duì)共同體驗(yàn)“五子連線”的拓展活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生參與團(tuán)隊(duì)協(xié)作的積極性，運(yùn)用下“五子棋”的規(guī)則要求，在體育課上開展體育游戲，促進(jìn)小組深層討論、分析，強(qiáng)化學(xué)生在人際交往中，對(duì)團(tuán)隊(duì)合作的學(xué)習(xí)和認(rèn)知。

實(shí)踐體驗(yàn)與經(jīng)驗(yàn)分享（8～10min）：通過(guò)主題探究，啟發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)踐體驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的各種情況和結(jié)果進(jìn)行總結(jié)、分享，鼓勵(lì)學(xué)生自我參與、自我管理，有團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，通過(guò)實(shí)踐體驗(yàn)與經(jīng)驗(yàn)分享，使學(xué)生深刻明白：努力合作、積極參與的行為是團(tuán)隊(duì)制勝的關(guān)鍵。

再次主題實(shí)踐、探究與提煉（10～12min）：通過(guò)“主題探究與提煉”“實(shí)踐體驗(yàn)與經(jīng)驗(yàn)分享”的活動(dòng)交流，學(xué)生能初步達(dá)成共識(shí)，厘清體育活動(dòng)中人際交往的重要性，以及如何更好地加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作。再次進(jìn)行活動(dòng)的體驗(yàn)，并進(jìn)行言簡(jiǎn)意賅的交流互動(dòng)。

總結(jié)與知識(shí)技能的獲得與延伸（8min）：教師適時(shí)參與2隊(duì)學(xué)生的集體討論，引導(dǎo)學(xué)生時(shí)刻關(guān)注自己團(tuán)隊(duì)和對(duì)手團(tuán)隊(duì)的場(chǎng)上表現(xiàn)，使學(xué)生們建立規(guī)則意識(shí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等意識(shí)，即在團(tuán)隊(duì)協(xié)作過(guò)程中，逐漸形成習(xí)慣從團(tuán)隊(duì)整體的利益出發(fā)的意識(shí)，養(yǎng)成站在團(tuán)隊(duì)的角度看問(wèn)題、想辦法的習(xí)慣，并做出客觀決策。從而提高對(duì)在體育活動(dòng)中人際交往關(guān)系的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)積極的交往行為，促進(jìn)學(xué)生健康行為素養(yǎng)的養(yǎng)成。

通過(guò)以上教學(xué)方法和行為，最終促進(jìn)學(xué)生達(dá)成本課學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1.踐行新理念，促進(jìn)教學(xué)變革

隨著體育教育教學(xué)創(chuàng)新與變革的不斷推進(jìn)，深度學(xué)習(xí)理論在學(xué)科教學(xué)中的研究也逐漸深入，體育學(xué)科教學(xué)的發(fā)展急需深度學(xué)習(xí)理念的運(yùn)用與滲透，這樣才更能呈現(xiàn)教師有深度的教、學(xué)生有深度的學(xué)的體育課堂。以上教學(xué)案例，在充分運(yùn)用深度學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，大膽革新，嘗試轉(zhuǎn)變?cè)泄潭ǖ捏w育室內(nèi)理論課教學(xué)思路與理念，跳出原有的高中體育與健康教學(xué)模塊的室內(nèi)課教學(xué)模式，積極探索與創(chuàng)新，以更加優(yōu)化地促進(jìn)學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)的深度培育與發(fā)展。深度學(xué)習(xí)理論的運(yùn)用，為教學(xué)模式的創(chuàng)新提供了思路，并為進(jìn)一步深化課堂教學(xué)提供了可能。

2.建構(gòu)新模式，培育核心素養(yǎng)

體育學(xué)科素養(yǎng)的培育是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要內(nèi)容之一。在深度學(xué)習(xí)理論后，學(xué)生體育學(xué)科素養(yǎng)的培育成為當(dāng)下學(xué)科教學(xué)中的重點(diǎn)工作。無(wú)論是高中的體育健康教學(xué)模塊實(shí)施，還是小學(xué)、初中學(xué)段的體育教學(xué)健康理論課的開展，均指向?qū)W生健康行為素養(yǎng)的培育。本教學(xué)案例中，充分運(yùn)用深度學(xué)習(xí)理論，通過(guò)學(xué)生深度體驗(yàn)、參與、思考與交流等多元化方式，使學(xué)生在“融合型體育課堂”教學(xué)模式下，更加有深度地提升了健康行為素養(yǎng)，為能高效達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)夯實(shí)了基礎(chǔ)。

3.實(shí)施新路徑，融合教學(xué)實(shí)效

“融合型體育課堂”模式的呈現(xiàn)為體育教師提供了新思路，更為教師培育學(xué)生綜合全面發(fā)展創(chuàng)設(shè)了新的路徑。從以往體育理論課以單一的培育學(xué)生體育健康行為素養(yǎng)，到融合了運(yùn)動(dòng)能力與體育品德的兩大體育學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，該模式使體育健康理論課不再僅限于割裂的單一教學(xué)指向。上述教學(xué)案例，使學(xué)生在深度的體驗(yàn)中，勇于實(shí)踐與參與，大膽針對(duì)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題進(jìn)行交流互動(dòng)與提煉，通過(guò)相對(duì)穩(wěn)定的課內(nèi)1～2個(gè)周期，在深度培育學(xué)生健康行為素養(yǎng)的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力與體育品德素養(yǎng)的養(yǎng)成。本教學(xué)案例中，課堂的練習(xí)密度雖僅有30%左右，但這樣的課堂也完全符合體育與健康課——以身體練習(xí)為主要手段的課程界定。

[本文系江蘇省常州市初中體育吳愛軍名師工作室研究項(xiàng)目“深度學(xué)習(xí)視域下健康行為素養(yǎng)培育的實(shí)踐探索”階段性研究成果]