高中地理問題式教學(xué)的優(yōu)化策略

支凱

問題式教學(xué)能夠讓學(xué)生在課堂上做到專注，和老師一起完成學(xué)習(xí)任務(wù)。但是在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生的參與度并不高，問題式教學(xué)難以開展。為此，本文探討了高中地理問題式教學(xué)的優(yōu)化策略。問題式教學(xué)的課堂流程非常簡單。創(chuàng)設(shè)問題情景、提出有效問題、分析解決問題、評價總結(jié)課堂。流程清晰，內(nèi)容明確。可以找到老師在課堂上教學(xué)的主線，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動有一定的規(guī)律可以遵循。為了推進(jìn)這種模式的開展，老師必須要關(guān)注以下三點(diǎn)策略。

一、關(guān)注學(xué)生課堂參與狀態(tài)

學(xué)生的基礎(chǔ)水平、學(xué)習(xí)狀態(tài)以及對于課程的感興趣程度都會影響學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)。在問題式教學(xué)模式的課堂上表現(xiàn)活躍的學(xué)生，經(jīng)常是學(xué)習(xí)成績比較優(yōu)異的學(xué)生。老師應(yīng)當(dāng)鼓勵其他學(xué)生在課堂上多發(fā)言，讓每個學(xué)生都成為課堂的主人。

例如，魯教版高中地理《水圈與水循環(huán)》這一節(jié)的教學(xué)中，教師重點(diǎn)關(guān)注全班學(xué)生在課堂上的參與狀態(tài)，首先在教學(xué)中提出了一個培養(yǎng)學(xué)生觀察力的小問題。老師給學(xué)生提供了“中國水資源分布圖”，讓學(xué)生分析我國水資源的分布特點(diǎn)。在這張地圖上，不同的區(qū)域會用不同的顏色標(biāo)記出來。深藍(lán)色標(biāo)記的是濕潤的豐水帶，淡藍(lán)色標(biāo)記的是濕潤的多水帶，綠色標(biāo)記的是半濕潤的過渡帶，黃色標(biāo)志的是半干旱的少水帶，而橙色標(biāo)記的是干旱的缺水帶。教師看到學(xué)生a和學(xué)生b同時舉手。學(xué)生a平時在課堂上比較活躍，學(xué)生b在課堂上則比較安靜。老師對比了兩個學(xué)生在課堂上的參與狀態(tài)，決定把這個機(jī)會給學(xué)生b。學(xué)生b表示：“根據(jù)圖像，我們可以看出中國的水資源分布有著‘東多西少‘南多北少的特點(diǎn)。”這道題目并不難，學(xué)生通過觀察地圖上顏色的變化，就可以總結(jié)歸納出結(jié)論。教師再次關(guān)注了這位同學(xué)的課堂參與狀態(tài)，對他進(jìn)行了鼓勵：“這位同學(xué)說得非常正確，看來在課堂上認(rèn)真思考了老師提出的問題。大家要多向他學(xué)習(xí)，以后，在課堂上要多舉手發(fā)言，落落大方地表達(dá)自己的觀點(diǎn)?！焙髞?，學(xué)生b也成為課堂上的活躍分子。

二、分析全體學(xué)員學(xué)習(xí)情況

問題式教學(xué)的關(guān)鍵在于問題的提出。老師提出好的問題，能夠解決學(xué)生的疑惑，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。老師在選擇課堂問題時，應(yīng)當(dāng)首先分析全體學(xué)員的學(xué)習(xí)情況，提出一些難度適中、數(shù)量合適的問題串。

例如，高中魯教版地理《走進(jìn)桂林山水》這一節(jié)的教學(xué)，老師在備課時總共設(shè)置了7個問題：1.桂林山水位于哪里？2.桂林山水屬什么氣候特點(diǎn)？3.桂林山水有哪“四絕”？4.桂林山水屬于什么地貌？5.此地貌屬于什么巖石分布？有什么特性？6.如何解釋喀斯特作用？7.總結(jié)喀斯特地貌的形成條件。老師在上課前了解到，大部分學(xué)生都了解過桂林山水。與此同時，大部分學(xué)生也做了一些預(yù)習(xí)功課，了解了喀斯特地貌的類型和影響。老師發(fā)現(xiàn)全班學(xué)生的基礎(chǔ)情況還不錯，篩選了剛剛提出的7個問題。前4個問題屬于熱身問題，目的是吸引學(xué)生的興趣，由于大部分學(xué)生對于桂林山水都有所了解，并且有著較為濃厚的興趣，所以只留下了3個問題沒有解決。教師把大部分的時間留在后面問題的探討上。隨后老師跟著學(xué)生一起從巖石條件、氣候條件、地形條件、水文條件、生物條件這幾個角度去剖析桂林山水的成因，解決后面的問題。了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，能夠給老師提供選擇的依據(jù)。老師可以篩選出有價值、有意義的問題，在課堂上和學(xué)生探討。這樣就不會浪費(fèi)學(xué)生寶貴的課堂時間。總的來說，老師可以留下學(xué)生比較感興趣的問題、與本節(jié)課重點(diǎn)相關(guān)的問題及具有特殊作用的問題（比如對學(xué)生具有啟迪作用）等等。

三、適度延長課堂等待時間

教師總是希望能夠合理利用課堂上的每一分鐘，盡可能向?qū)W生傳播更多的知識。所以，很多教師都有“惜時”的觀念，但是過于惜時，沒有給學(xué)生留下思考的時間，也不利于問題式教學(xué)的開展。

在前面課程的教學(xué)中，老師提問之后，便立馬要求學(xué)生舉手回答。但是舉手的學(xué)生并不多，于是老師特意延長了思考時間。例如，魯教版高中地理必修一《大氣圈與大氣運(yùn)動》的教學(xué)。這一節(jié)主要向?qū)W生介紹了鋒面系統(tǒng)、氣旋和反氣旋這三種常見的天氣系統(tǒng)，讓學(xué)生能夠了解天氣系統(tǒng)的形成以及天氣狀況的分析，這是本節(jié)課教學(xué)的重難點(diǎn)知識。老師在教學(xué)中提出了一個問題，沙塵暴天氣是由哪種鋒面系統(tǒng)造成的？這次，教師給學(xué)生預(yù)留了三分鐘的時間，學(xué)生可以獨(dú)自思考，也可以在教材上尋找答案，老師發(fā)現(xiàn)舉手的學(xué)生越來越多。學(xué)生a回答后，老師并沒有立刻作出判斷，而是等其他學(xué)生回答完后一起判斷，一起總結(jié)。在這個過程中，前面回答的學(xué)生可能會受到其他同學(xué)的啟發(fā)，重新更正或者補(bǔ)充自己的答案，使自己的觀點(diǎn)更加明確。這也是一種延長等待時間的好方法。如此，問題式教學(xué)的效度可以得到有效提升，教師提出的每一個問題的意義都能夠得到挖掘，這也是大部分地理老師期待看到的結(jié)果。

總體來說，高中地理課程的難度系數(shù)較大。對老師和學(xué)生來說都是一個難題。地理老師一定要挖掘問題式教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)會在課堂上放大這種模式的優(yōu)勢，真正讓這種教學(xué)模式為師生服務(wù)，提高教育質(zhì)量。