用詩意渲染語文課堂

張紅蓮

【摘? ?要】? 學(xué)生學(xué)習(xí)古詩不單單要求會背誦，還要求掌握一定的詞匯量，增強(qiáng)古文的理解力，加強(qiáng)學(xué)生對語言的應(yīng)用和體會。古詩詞教學(xué)歷來都分外受重視，就目前而言，怎樣提高小學(xué)生古詩詞知識的儲備量，對小學(xué)古詩詞中個(gè)別古詩詞的應(yīng)用與理解是需要教師深入探究的。

【關(guān)鍵詞】? 小學(xué)古詩;課堂教學(xué)

在小學(xué)語文教學(xué)中，古詩詞教學(xué)一直備受關(guān)注。隨著新課程改革的進(jìn)一步深化，古詩詞教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的地位更是不容小覷，格式規(guī)整、語句押韻、瑯瑯上口的古詩詞增加了許多，這樣好讀好記便于理解的古詩詞更有利于學(xué)生的吸收與應(yīng)用。

一、多讀多品，易于理解

古詩詞最主要的特點(diǎn)就是有嚴(yán)格的平仄要求與押韻要求，這些構(gòu)成了古詩詞特有的韻味和感情表達(dá)方式。因此，在學(xué)習(xí)古詩詞的同時(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀古詩詞，強(qiáng)調(diào)它的韻味與節(jié)奏感，突出古詩詞原本抑揚(yáng)頓挫的吟誦感，使學(xué)生對古詩詞產(chǎn)生最初步的感受和理解，為古詩詞的感情基調(diào)打下基礎(chǔ)。

例如，教學(xué)二年級下冊《絕句》的時(shí)候，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生去尋找詩句中相對應(yīng)的格式，如“兩個(gè)黃鸝”對“一行白鷺”、“千秋雪”對“萬里船”等，這些相對應(yīng)的詞組，可以增加背誦的樂趣。教師還可以為古詩詞配上音樂，讓學(xué)生在音樂中更加深入到古詩詞的意境中去，去體會春天里的生機(jī)盎然，體會詩人安定下來的欣喜。

二、調(diào)整教法，激發(fā)興趣

小學(xué)生的年齡普遍較小，對事物的感知與理解能力不足，因此，有可能會導(dǎo)致學(xué)生在感悟時(shí)注意力不集中。這個(gè)時(shí)候，教師就可以適時(shí)去調(diào)整講解的方法，用更加方便理解的方式將古詩詞的含義告訴學(xué)生，盡量做到既可以吸引學(xué)生的注意力，又可以引起學(xué)生對古詩詞的興趣與對古詩詞探索的欲望。

例如，在一年級上冊的《一去二三里》一詩的課堂描述中，老師在帶領(lǐng)學(xué)生初步了解一遍古詩的大概意思之后，就可以根據(jù)詩詞背景編一個(gè)小故事：一家三口去爺爺奶奶家，從家里走出二三里之后，路過了一個(gè)小村莊，盡管這個(gè)村莊里只有四五戶人家，也并不冷清，熱熱鬧鬧的。在去爺爺奶奶家的路上，一共有六七處小亭子給過往的人歇腳。到了爺爺奶奶家，家門旁開起了各色各樣的花朵，數(shù)一數(shù)，八枝九枝十枝花。

將古詩詞化成故事，將學(xué)生帶入故事情境，有助于學(xué)生更加深入且直接地理解古詩詞。學(xué)生在聽故事的同時(shí)能集中注意力，又能開發(fā)想象能力，并且引起學(xué)習(xí)的興趣。教師也可以讓學(xué)生自己去構(gòu)建故事，根據(jù)自己的理解去想象故事。

三、鍛煉學(xué)生對古詩詞的鑒賞能力

古詩詞是極其美妙的事物，它獨(dú)特的東方韻味需要我們細(xì)細(xì)品讀。掌握對古詩詞的品讀方法，可以提升學(xué)生的審美能力與對文章的把控能力，從而陶冶學(xué)生的情操，增強(qiáng)學(xué)生對美好事物的捕捉能力。

比如，二年級下冊的《望廬山瀑布》一詩中， “飛流直下三千尺”用夸張的修辭手法，渲染出瀑布的恢弘氣勢，這種意境可以開發(fā)學(xué)生的聯(lián)想能力，將自己帶到廬山瀑布前，體會飛流直下的雄偉壯觀，體驗(yàn)瀑布水撲面而來、自己在浩蕩的瀑布之下的渺小。又如，在四年級上冊王維的《送元二使安西》中，“青青綠柳”表達(dá)了詩人對即將離開的憂愁，“更進(jìn)一杯酒”描寫出詩人的依依不舍之情。細(xì)節(jié)描寫使讀者對詩人與好友分別的無奈以及對故鄉(xiāng)的無法割舍之情有了深切的體會。

由上所述，在一句一句富含深意的詩句中，學(xué)生對一些看似熟悉的景物增加了新的認(rèn)識。這樣不僅使學(xué)生增長了對事物的理解和感悟，還提升了學(xué)生對“美”的鑒賞，增加了對“美”的深刻體會。

四、帶領(lǐng)學(xué)生去理解古詩詞中的深意

在古詩詞教學(xué)中，教師不僅要讓學(xué)生去欣賞古詩詞，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去理解古詩詞中的深意。這也是古詩詞教學(xué)中一大重要內(nèi)容。一切事物都不可能脫離其本質(zhì)，古詩詞也不例外。古詩詞的含義一定是蘊(yùn)含在文字里的，所以就要求教師帶領(lǐng)學(xué)生去感悟詩詞中的含義，去挖掘詩人的想法、創(chuàng)作動機(jī)和詩人在創(chuàng)作過程中所感悟出的人生道理，或者所表達(dá)的情感。

例如，王安石的《梅花》：“墻角數(shù)枝梅，凌寒獨(dú)自開。遙知不是雪，為有暗香來?！痹谶@首詩中，學(xué)生除了理解詩詞的意思，還需要深入了解詩人“頌梅”的意義，借物喻理，所比喻的道理是什么，作者對這種精神的態(tài)度和這種精神對學(xué)生以后成長的意義等。就在這樣的剖析下，學(xué)生一層一層撥開迷霧，就會理解古詩的意境，感悟梅花這樣“凌寒獨(dú)自開”的傲骨，敢于與寒冷斗爭，并且默默散發(fā)著香氣的氣節(jié)。

除此之外，對古詩詞的理解不必困在課本里，可以將古詩詞蘊(yùn)含的道理延伸到學(xué)生的生活日常中去。通過生活中的親身感悟去理解古詩詞，或者也可以根據(jù)古詩詞中的道理去指導(dǎo)學(xué)生的生活。

總而言之，古詩詞是我國珍貴的文化遺產(chǎn)，我們有必要將其擺在重要的位置。教師對于古詩詞的教學(xué)，需要努力鉆研，大力創(chuàng)新，使更多的小學(xué)生從小了解我國珍貴的歷史文化，并自覺傳承古詩詞中所蘊(yùn)含的美好品質(zhì)。

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