在區(qū)角游戲中做好幼兒科學(xué)教育

袁慧

【摘? ?要】? “蒙以養(yǎng)正，圣功也”這一流傳甚遠(yuǎn)的信條式之論，其意在于強(qiáng)調(diào)——培養(yǎng)人的能力與素養(yǎng)、品德與品質(zhì)應(yīng)從“啟蒙教育”開始。學(xué)前教育是人生之旅的奠基工程。這一具有真正意義上的啟蒙性質(zhì)階段，無論從工具性教學(xué)還是人文性教育上來說，確實(shí)是不容忽視且無可逆轉(zhuǎn)的“原始黃金”時(shí)期。筆者結(jié)合自身幼教工作實(shí)踐，就區(qū)角游戲活動(dòng)中開展幼兒科學(xué)教育進(jìn)行簡(jiǎn)要闡述。

【關(guān)鍵詞】? 學(xué)前啟蒙;幼兒科學(xué)教育;區(qū)角游戲支撐;教與學(xué)相長(zhǎng)

由于心智發(fā)育的規(guī)律性，3～6歲的幼兒群體就像一張“有待描繪的大白紙”，不僅具有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，學(xué)習(xí)力和可塑性也很強(qiáng)。在這種“嗷嗷待哺”的認(rèn)知狀態(tài)下，對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)知識(shí)和能力素養(yǎng)上的啟蒙教育，不僅作用很大、機(jī)不可失，而且效果優(yōu)良、影響深遠(yuǎn)，能夠?yàn)榇龠M(jìn)他們的全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)、注入無限活力。本文試從區(qū)角游戲角度，簡(jiǎn)述一些拋磚引玉之論。

一、善于在豐富的感知中培養(yǎng)幼兒科學(xué)觀察技能

“觀察”是人類進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的初始化途徑和最基本技能。蘇霍姆林斯基曾說過，“觀察對(duì)于兒童之必不可少，正如陽(yáng)光、空氣、水分對(duì)于植物之必不可少一樣。在這里，觀察是智慧的最重要的能源?！庇绕鋵?duì)于幼兒群體來說，通過各類感官認(rèn)真學(xué)習(xí)并逐步學(xué)會(huì)對(duì)事物現(xiàn)象的“觀察”，這是實(shí)現(xiàn)科學(xué)認(rèn)知目標(biāo)的客觀前提和根本需要。在區(qū)角游戲活動(dòng)中，教師善于為幼兒提供豐富多元的感知活動(dòng)機(jī)會(huì)，這是走好“學(xué)會(huì)觀察與科學(xué)教育”的第一步。以“認(rèn)識(shí)蘋果”為例：教師在科學(xué)區(qū)角內(nèi)提供如下蘋果材料，有整個(gè)蘋果，有削皮蘋果;有橫切蘋果，有豎切蘋果;有普通蘋果，有畸形蘋果等。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒通過“看一看、摸一摸、聞一聞、嘗一嘗、比一比”，切實(shí)感知蘋果的形狀與組成、感覺與味道、變化與發(fā)現(xiàn)等。

二、善于在自主體驗(yàn)中培養(yǎng)幼兒比較分類意識(shí)

“與其坐而言，莫如起而行”這一俗語(yǔ)深刻地揭示了“言與行、學(xué)與用”的客觀辯證關(guān)系，與宋代陸游倡導(dǎo)的“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”有異曲同工之妙。在幼兒區(qū)角科學(xué)教育過程中，教師通過各類途徑，善于引導(dǎo)幼兒開展喜聞樂見的自主體驗(yàn)活動(dòng)，不僅有利于迎合“求趣、求新、求異、求動(dòng)”的活潑心態(tài)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)與體驗(yàn)的興趣，而且有利于培養(yǎng)他們“手眼口腦”互動(dòng)下科學(xué)實(shí)踐的意識(shí)和能力。以“寶寶找家”游戲?yàn)槔處煘楹⒆觽儼l(fā)放圖案，有紅色的，有藍(lán)色的，有圓形的，有月牙形的;設(shè)計(jì)兩個(gè)通道，并在入口處擺上兩種標(biāo)記——紅色和藍(lán)色，讓幼兒根據(jù)圖案自找“家門”。然后，在出口處設(shè)計(jì)兩個(gè)通道，擺上不同形狀的標(biāo)記——圓形和月牙形，讓幼兒再次找一找“家”。他們從中學(xué)會(huì)了“比較”和“分類”。

三、善于在問題解決中培養(yǎng)幼兒科學(xué)推理能力

幼兒思維正處于以“形象性”為主導(dǎo)的初始化發(fā)展?fàn)顟B(tài)。為了更好地培養(yǎng)幼兒的生活和學(xué)習(xí)能力，更快地走向全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)的科學(xué)化發(fā)展道路，教師應(yīng)在培養(yǎng)觀察與發(fā)現(xiàn)等基本能力基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際認(rèn)知，更好地去思考一些具體問題，并能在學(xué)習(xí)與解決問題中進(jìn)一步形成更具科學(xué)性的思維意識(shí)和實(shí)際能力。以“沉浮游戲”活動(dòng)為例，教師提供一盆水以及竹筷、火柴梗、小木塊、塑料蓋、玻璃球等材料，通過多人活動(dòng)小組形式，讓幼兒自己去玩“物體沉浮”游戲。他們發(fā)現(xiàn)有些物體浮在水面上，有些物體則沉到水底下。經(jīng)過再次啟發(fā)，他們得出了“輕的浮、重的沉”的結(jié)論?！霸趺醋瞿茏屳p的物體下沉呢？”經(jīng)過更進(jìn)一步“激勵(lì)、喚醒和鼓舞”，有些幼兒成功地完成了“在木塊上壓石頭下沉”實(shí)驗(yàn)。

四、善于在合作交流中培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力

語(yǔ)言不僅是思維的“拐杖”，兩者還是科學(xué)活動(dòng)的“一體兩翼”。在幼兒教育中，教師要高度重視并認(rèn)真對(duì)待語(yǔ)言能力培養(yǎng)，并善于以喜聞樂見的科學(xué)活動(dòng)為支撐，引領(lǐng)孩子們積極開展相互之間的合作互動(dòng)和交流探究，不僅有利于在潛移默化中贏得令人期待的“1+1>2”效益，而且有利于不斷地放大科學(xué)教育效應(yīng)。比如，在區(qū)角科學(xué)活動(dòng)過程中或者結(jié)束后，讓孩子們講述親身體驗(yàn)的活動(dòng)過程和結(jié)果，與老師、同伴或家長(zhǎng)進(jìn)行分享。教師在旁進(jìn)行適時(shí)適量地引導(dǎo)、啟發(fā)和糾正。再如，圍繞“怎樣才能讓雞蛋落下來不破碎”等問題，引導(dǎo)幼兒在科學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行交流和辯論，以此引導(dǎo)他們?cè)凇笆∨c成功”中反復(fù)地體驗(yàn)與討論、總結(jié)與提煉。“真理越辯越明”，如此豐富的爭(zhēng)辯與討論，有利于培養(yǎng)并發(fā)展幼兒的科學(xué)語(yǔ)言和思辨能力。

總之，生活是科學(xué)的發(fā)源地和搖籃，建立在生活基礎(chǔ)上的科學(xué)活動(dòng)又是引領(lǐng)幼兒熱愛學(xué)習(xí)、走向發(fā)展的活力源泉。教師要善于借助生活元素和大自然現(xiàn)象等優(yōu)質(zhì)資源，積極有效地開展“學(xué)用結(jié)合”下的科學(xué)教育活動(dòng)，有利于在善教樂學(xué)中把幼兒逐步引向熱愛科學(xué)的殿堂。

【參考文獻(xiàn)】

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