高職類藝術(shù)專業(yè)教育和創(chuàng)客教育融合的學習環(huán)境構(gòu)建
——以“圖案設(shè)計”為例

唐云 靳小水

（湖南工藝美術(shù)職業(yè)學院，湖南 益陽 413000）

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，研究藝術(shù)類高職院校創(chuàng)客教育與專業(yè)教育的融合路徑，是現(xiàn)實的需要。創(chuàng)客教育秉承“開放、分享、實踐、創(chuàng)新和探究”的教育理念，以“創(chuàng)造中學”為主要學習方式和培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才為根本目標的新型教育模式，這種新型的教育決定了創(chuàng)客教育和專業(yè)教育是相互融合、共同發(fā)展的關(guān)系[1]。在這個背景下，運用在線平臺構(gòu)建共享的線上線下互動交流、虛實融合的智慧學習環(huán)境，將創(chuàng)客教育理念滲透到專業(yè)教育教學環(huán)境中，實現(xiàn)創(chuàng)客教育與藝術(shù)專業(yè)教育在學習環(huán)境層面的融合，顯得尤為重要。在此之前，對藝術(shù)類高職教育學習環(huán)境的內(nèi)涵與特征、要素與維度的探究必不可少。

1 藝術(shù)類高職教育學習環(huán)境的內(nèi)涵與特征

學習環(huán)境是“促進學習者發(fā)展的各種支持性條件的統(tǒng)合”[2]，藝術(shù)類高職教育旨在為藝術(shù)職業(yè)崗位培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和實踐技能的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。由此，藝術(shù)類高職教育學習環(huán)境可以定義為促進學生發(fā)展藝術(shù)職業(yè)能力的各種支持性條件的統(tǒng)合。

藝術(shù)類高職教育學習環(huán)境表現(xiàn)出明顯的特征，具體表現(xiàn)為：一是融合性。藝術(shù)類高職院校學生基本上都是藝術(shù)專業(yè)出身，對專業(yè)有一定的熱愛和執(zhí)著的追求，愿意花時間通過各種途徑來提升自己的專業(yè)技術(shù)，因此藝術(shù)類高職院校學生的學習環(huán)境不僅是實體教室或是虛擬網(wǎng)絡(luò)，而是融合了校內(nèi)和校外、課內(nèi)和課外、線上和線下。二是開放性。藝術(shù)類高職專業(yè)授課較靈活多變，學生重技術(shù)，輕理論，結(jié)合學生的生活習慣特點，進行碎片化學習資源整理，讓學習者不受時間和空間的限制，隨時可以使用學習環(huán)境中的資源。三是多層次。學習環(huán)境的多層次是圍繞“以學習者為中心”的理念，承認學習者在個人經(jīng)驗、情感和生理等方面存在的個體差異，使學習者的個體特點與學習環(huán)境達到一種平衡，由此出現(xiàn)的學習環(huán)境的多層次。藝術(shù)類高職學生追求個性，自我意識強，強調(diào)標新立異與眾不同。比如在網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境中，對于學生知識點的掌握程度，可相對應(yīng)地推送不一樣的測試題，測試題可分為較難、難、較易、易等不同的層次。

2 藝術(shù)類高職教育學習環(huán)境的要素與維度

2.1 學習環(huán)境的構(gòu)成要素

北京師范大學黃榮懷教授認為一般智慧學習環(huán)境的構(gòu)成要素包括學習資源、智能工具、學習社群、教學社群、學習方式和教學方式6 個組成部分[3]，那么，藝術(shù)類高職教育學習環(huán)境基于融合性、開放性和多層次的特點，通過回答誰學習、學習什么、怎么學、學得怎么樣4 個問題來找尋學習環(huán)境包含的交互、學習資料、學習工具、學習評價等4 個要素，進而探尋藝術(shù)類高職教育創(chuàng)客教育與專業(yè)教育在學習環(huán)境層面融合的要素點。

交互即交流互動，在學習環(huán)境中的交流互動包括學習者與外界、內(nèi)部的學習互動。在教室、工作坊、超星平臺等不同的場所，學習者與外界的互動群體會有所不同，如用戶（學生）與用戶（教師）之間、用戶（教師、學生）與平臺之間的互動。由此在學習環(huán)境中會有師生關(guān)系、生生關(guān)系、智能伙伴關(guān)系等的互動。學習內(nèi)部互動主要包括學習者自身心理的知識建構(gòu)。學習資源可以簡單地分為靜態(tài)資源和動態(tài)資源。靜態(tài)資源是以印刷材料為主的教科書、百科全書、雜志和報紙中的文章，其內(nèi)容一般是靜態(tài)的。動態(tài)資源是指持續(xù)地發(fā)生變化的學習資源，包括網(wǎng)絡(luò)資源和人力資源。人力資源可以是某一學科領(lǐng)域內(nèi)的專家、老師，也可以是學習伙伴[4]。隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)資源將日益成為主要的學習資源類型。學習工具是有益于學習者查找、獲取和處理信息，交流協(xié)作，建構(gòu)知識，以具體的方法組織并表述理解和評價學習效果的中介。如作圖工具、計算機輔助設(shè)計軟件等提高學習效率的工具；搜索引擎等獲取信息資源的工具；基于案例、問題、項目，引導學習者進行問題研究的工具；支持師生、生生間交流對話的工具等。學習環(huán)境中的評價是學習者活動過程中一個必不可少的環(huán)節(jié)，是學習過程和真實情境中的一個有機部分，是對教學效果進行的價值判斷。與傳統(tǒng)的教學評價不同，學習環(huán)境中的評價應(yīng)當盡可能基于真實任務(wù)的、復雜的、能挑戰(zhàn)學習者思維過程的，評價的標準能反映多元化的觀點和多樣化的問題解決方案。學習環(huán)境所強調(diào)的是學習者認知和學習過程、學習策略的改善或提升和高階思維技能的培養(yǎng)。

2.2 學習環(huán)境的維度

學習環(huán)境是一個系統(tǒng)，知識鏈的共創(chuàng)共享多維度空間的互動，需要我們弄清學習環(huán)境的維度有哪些，不同維度的學習環(huán)境構(gòu)成要素一致，進而構(gòu)建共享的線上線下互動交流、虛實融合的智慧學習環(huán)境。

2.2.1 實體物理環(huán)境 實體環(huán)境包括藝術(shù)工作坊、設(shè)計研發(fā)中心、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心、大師工作室、教室、圖書館、計算機教室等實體空間，不管是什么形式，都是為實行課程教育提供的場地。實體環(huán)境的構(gòu)成要素包括4 個方面，一是交互，通過學生與學生、學生與教師之間分享經(jīng)驗、交流討論，發(fā)展思維與人際關(guān)系的群體知識建構(gòu)。二是學習資源，教科書、教學過程的全程展示資料，包括視頻、圖片等相關(guān)數(shù)字化媒體資源。三是學習工具，作圖工具、計算機輔助設(shè)計軟件等提高學習效率的工具；交流協(xié)作的教師、學習同伴；課桌椅、計算機、窗簾、燈、空調(diào)等提供學習環(huán)境的設(shè)施布置。四是評價，深度處理信息、重構(gòu)相應(yīng)的知識結(jié)構(gòu)、靈活地跨問題情境地運用知識和技能，如學習檔案，學生在設(shè)計過程中的草圖和最終的作品集合。

2.2.2 網(wǎng)絡(luò)虛擬環(huán)境 虛擬環(huán)境是借助“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢，利用超星、藍墨云班課、云課堂、微課等網(wǎng)絡(luò)虛擬空間來搭建一個虛擬網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境。習近平總書記指出，網(wǎng)絡(luò)空間是億萬民眾共同的精神家園。用社會主義核心價值觀和人類優(yōu)秀文明成果滋養(yǎng)人心、滋養(yǎng)社會，使網(wǎng)絡(luò)上正能量充沛、主旋律高昂[5]。所以，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是專業(yè)課程創(chuàng)客的主戰(zhàn)場。虛擬環(huán)境的構(gòu)成要素包括4 個方面，一是交互，用戶（教師）與平臺之間、用戶（學生）與用戶（教師）、用戶（學生）與用戶（學生）間的互動，如果在網(wǎng)絡(luò)社區(qū)討論，傾向于群體知識建構(gòu)，如果是個人自主學就傾向于個體知識建構(gòu)；二是學習資源，數(shù)字化課程資源、課后拓展資源、經(jīng)典案例、測試題等網(wǎng)絡(luò)相關(guān)學習資源；三是學習工具，信息搜索引擎等獲取信息資源的工具、支持交流對話的工具、線上學習軌跡記錄數(shù)據(jù)的工具等；四是評價，基于問題的情境學習中，學習者有效利用虛擬學習環(huán)境資源，解決問題的數(shù)據(jù)軌跡記錄、測試、信息提醒、資源推送等學習評價服務(wù)。

2.2.3 心理情感環(huán)境 情感環(huán)境更多關(guān)注學習者自身內(nèi)在情況，其構(gòu)成要素包括4 個方面，一是交互，學習者個體主動建構(gòu)，通過新舊知識經(jīng)驗間反復的、雙向的相互作用過程建構(gòu)而成，如格式塔就是一個不斷組織、簡化、統(tǒng)一的過程；二是學習資源，學習者頭腦中長時間保留下來的長時記憶中的知識經(jīng)驗，可通過回憶再現(xiàn)所需知識；三是學習工具，有目的、有計劃地制定有關(guān)學習內(nèi)化過程的方案、策略，如認知策略、元認知策略、資源管理策略等；學習活動中有效的學習規(guī)則、方法、技巧及調(diào)控方式等學習策略，它既可以是內(nèi)隱的規(guī)則系統(tǒng)，也可以是外顯的操作程序步驟；四是評價，根據(jù)學習者自身的目標、意圖和過去的成績來評價學習進步情況。

3 高職類藝術(shù)專業(yè)教育和創(chuàng)客教育融合的學習環(huán)境構(gòu)建

高職類藝術(shù)專業(yè)教育以培養(yǎng)適應(yīng)藝術(shù)企業(yè)一線需要的高素質(zhì)技術(shù)技能人才為培養(yǎng)目標，創(chuàng)客教育以培養(yǎng)學生創(chuàng)新、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)能力為著力點。將專業(yè)教育和創(chuàng)客教育融合，從“課程”角度看，專業(yè)課程是創(chuàng)客教育的載體。把創(chuàng)客教育蘊藏在專業(yè)課程的知識傳授中，把價值觀培育和塑造，通過“基因式”融入其中，將創(chuàng)客教育貫穿于專業(yè)教育全過程[6]。從“創(chuàng)客”角度看，創(chuàng)客教育是專業(yè)教育的方向。充分挖掘?qū)I(yè)課程的創(chuàng)客教育內(nèi)涵，結(jié)合藝術(shù)類專業(yè)的特點，如圖1 所示，利用在線平臺，基于學習環(huán)境構(gòu)成要素，找尋融合點，基于學習環(huán)境維度的理解，構(gòu)建“物理創(chuàng)客空間+網(wǎng)絡(luò)虛擬空間+心理記憶空間”共創(chuàng)共享的多維度融合互動環(huán)境，把知識傳授與價值引領(lǐng)相統(tǒng)一，點面結(jié)合，在學習環(huán)境中協(xié)同推進。以湖南工藝美術(shù)職業(yè)學院視傳學院2003 班“圖案設(shè)計”課程為例，本著對學習者藝術(shù)行業(yè)職業(yè)能力發(fā)展的訴求，創(chuàng)建以各種物像為對象的實體或虛擬環(huán)境，讓學習者投入其中進行物像圖案采集和裝飾造型訓練等學習活動，如圖2 所示。根據(jù)活動任務(wù)、活動時間的不同，學習者可以在不同的環(huán)境中轉(zhuǎn)換開展無縫學習，獲得多種體驗，滿足學習者的多種學習需求[7]。

圖1 “圖案設(shè)計”虛實融合環(huán)境

圖2 以“圖案設(shè)計”為例構(gòu)建的“多維度空間互動圈”學習環(huán)境

在“圖案設(shè)計”課程變形訓練中，學習者從無意識到有意識地對物像進行裝飾變形，并進一步對變形圖案進行創(chuàng)新設(shè)計，這離不開學習環(huán)境的融合互動作用[8]。設(shè)計專業(yè)教育和創(chuàng)客教育在學習環(huán)境層面的融合一方面體現(xiàn)在學習環(huán)境維度的“宏觀”融合。“圖案設(shè)計”課程“多維度空間”學習環(huán)境包括實體物理環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)虛擬環(huán)境和心理情感環(huán)境，其中實體物理環(huán)境包括花瑤挑花奉雪妹大師工作室、圖書館、實訓教室等實體空間；網(wǎng)絡(luò)虛擬環(huán)境是借助“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢，利用騰訊課堂、超星平臺、微信群等虛擬空間；心理情感環(huán)境是學生自身內(nèi)部的空間。這3 個維度的環(huán)境在時間和空間上進行了互動式融合，比如在超星平臺上進行變形訓練的自主學習，通過運用線上虛擬環(huán)境，觀看實體環(huán)境錄制的MOOC 教學視頻，強化心理環(huán)境知識，達到三維度學習環(huán)境在時空上的同向同行。

另一方面體現(xiàn)在學習環(huán)境構(gòu)成要素的“微觀”融合，這也就是說，在學習過程中，各維度環(huán)境中的交互、學習資源、學習工具、評價等構(gòu)成要素進行了相互連接。在交互上，將實體環(huán)境中學生與學生、老師、大師間的交流，虛擬環(huán)境中用戶與用戶間的互動，心理環(huán)境中個體格式塔的主動建構(gòu)打通，實現(xiàn)多主體參與，達到課程交流暢通化；在學習資源上，將實體環(huán)境中《圖案設(shè)計》教材、花瑤挑花紋樣實物、館藏系列圖書、虛擬環(huán)境中線上MOOC、直播視頻、圖案設(shè)計相關(guān)電子資料、心理環(huán)境中的長期記憶庫、個人經(jīng)驗共享，達到獲取學習資源便捷化；在學習工具上，將實體環(huán)境中的水粉顏料、紙、筆等繪畫工具以及多媒體、虛擬環(huán)境中的搜索引擎、線上交流等相關(guān)工具，心理環(huán)境中的認知、元認知等策略融合，使課程進行得更加順利；在評價上，將實體環(huán)境中課堂教師點評、點名考勤，虛擬環(huán)境中線上學生投票、線上簽到記錄以及心理環(huán)境中自我發(fā)展對比、自我與他人對比評價進行整合，達到課程評價多元化，引起學生的創(chuàng)作熱情。

綜上所述，從不同的任務(wù)和時間出發(fā)，利用不同的技術(shù)設(shè)備和物理資源，基于環(huán)境構(gòu)成要素和維度的融合，打通學生之間、學生與教師之間、學生與他人之間溝通的時空局限，改變了獲取學習資料的單一性，學習工具的不熟練性，評價的不客觀性，在交流互動中動態(tài)構(gòu)建自身新的格式塔，使他們交流與碰撞，共享新觀點，并進一步驅(qū)動學習者在多維環(huán)境中進行創(chuàng)新性學習。

4 結(jié)論

第一，高職類藝術(shù)教育學習環(huán)境是為促進學生發(fā)展藝術(shù)職業(yè)能力的各種支持性條件的統(tǒng)合，具有融合性、開放性、多層次等特征。第二，高職類藝術(shù)教育學習環(huán)境的“四要素”即交互、學習資料、學習工具、學習評價，“三維度”即實體物理維度、網(wǎng)絡(luò)虛擬維度、心理情感維度。第三，高職類藝術(shù)教育和創(chuàng)客教育在學習環(huán)境層面的融合一方面體現(xiàn)在學習環(huán)境維度的“宏觀”融合，即在時間和空間上進行互動式融合，另一方面體現(xiàn)在學習環(huán)境構(gòu)成要素的“微觀”融合，即各維度的構(gòu)成要素之間打通、共享、融合、整合，形成知識傳播、創(chuàng)新、應(yīng)用的無縫連接，創(chuàng)造良好信息生態(tài)環(huán)境。

新興科技的快速發(fā)展正給高職教育帶來變革和機遇，高職類藝術(shù)教育學習環(huán)境由傳統(tǒng)的物理實體空間逐漸變?yōu)槲锢韺嶓w空間、網(wǎng)絡(luò)虛擬空間、心理情感空間等多維度融合發(fā)展的趨勢，這種多維度空間融合突破傳統(tǒng)學習環(huán)境對師生身體行為的限制，讓其更加自在地構(gòu)建學習環(huán)境，更加自然地開展交流互動，以及更加具身地進行探究學習[9]，從而極大地改善了教學效果，提升了人才培養(yǎng)質(zhì)量。